诗歌的想象——儿童诗歌的创作技巧
浅析诗歌的想象:一堂小学生诗歌创作课诗人叶雪《云》作者:赵宁宁[1]
诗歌是人类智慧的结晶，是最富想象力的文学艺术作品。《义务教育语文课程标准》对此有所规定。读诗，从总体上把握诗歌，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的感受。？在小学阶段，要教会学生从各种意象和典故中了解诗人的心境和思想境界，分析凝聚着中国传统文化、古代圣贤理想抱负和历史生活场景的诗词。
在实际的课堂教学中，如何从这个抽象的问题中确定具体的学习目标是一个非常重要的问题。小学课本里除了古诗词，还有一些面向儿童视野的现代诗词，比例也不小。据统计，人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社出版的三套教材中，儿童诗歌分别占8%、14%、5%[2]。那么，对于小学生来说，如何确定诗歌的教学目标和教学内容呢？这是一个令人困惑的问题。
2015 165438+10月底，在北师大举行。儿童与文学？儿童文学作家和一线教师齐聚一堂的主题活动，旨在从儿童和文学的角度反思小学语文的文学教学。会上展示了各种关于小说和诗歌的课堂教学，其中叶雪老师一节课就想教孩子学会写儿童诗，让人觉得很惊喜。
当然，孩子的诗歌创作会有很多内容，本课只涉及诗歌创作中最重要的元素？比？。作为一个非教学专业的人，叶雪老师的儿童诗歌教学完全出乎我的意料，因为他能将教学目标、教学内容、教学环节匹配的如此精准。而且这门课结合了我们语文课程中的人文性和工具性，突出了语言和文字的真实魅力，充分展示了语文课堂的文学魅力。
一，儿童诗歌创作的教学目标比例
一节课的时间很短。一节课怎么教学生写儿童诗？这个目标太庞大，不容易。叶雪先生没有那么大的野心。他只选择了诗歌创作中最重要的一点？比？作为这节课的教学重点。
赋、比、兴作为诗歌创作的主要因素，也是中国古代诗歌的重要表现形式。先生借用朱的话来总结[3]。所谓？傅？，那是？陈奇的生意？直接说事情；所谓？比？，那是？以此为例。,?举例？是吗？比？用这个东西比那个东西；所谓？邢？，就是看到的东西，你看到的东西，引起你内心的一种感动。？然后呢。比？作为诗歌创作中的一种表现手段，它对创造诗歌的美感起着非常重要的作用。
这里，叶雪先生的教学内容是什么？儿童诗歌创作中的隐喻？其教学目标包括两个方面:第一个层面，掌握？儿童诗歌创作中的隐喻？中等？想象一下？法，最初学会用想象在两件事之间建立联系；其次，我可以用比喻创作一首儿童诗。
其中，教学的重点是对的？诗歌？中等？比喻？有些特点是要了解的，但要解决的教学问题是如何围绕隐喻写一首儿童诗，而且，要达到意境之美。
隐喻是小学语文教学中的一个重要知识点。教师会在具体的课文教学中讲解隐喻的定义，解构隐喻的要素。但是在这节课中，叶雪先生没有在这里解构它？隐喻的要素？作为重点，将比喻放入儿童诗中进行具体处理，强调形似只是表层，意象相似的关键在于？神似？。
这种教学内容和教学目标的选择突出了具体的文本需求？儿童诗歌？而且选取的教学目标很小很具体。这说起来简单，但也是诗歌阅读教学中一个难以处理的地方，即儿童对事物特征的联系往往拘泥于已有的外在特征，难以实施意义的整合。
根据学生在课堂上的表现，叶雪老师想教孩子打破隐喻思维的束缚，进行发散性联想，放飞隐喻的想象力。这就构成了这节课的两个目标。在第一个教学目标的基础上，第二个目标具有延伸的可能性。
二、儿童诗歌创作的教学环节，快乐游戏
叶雪老师的课其实并不复杂，其主要环节根据教学目标分为两部分:
第一个环节主要是讲儿童诗。比喻？对特性的理解；
第二个环节是使用？比喻？创作儿童诗歌。
当然，在具体操作中，教学目标与教学环节的对应并不一定是按顺序进行的。一个教学目标可以贯穿几个教学环节，一个教学环节也可能承载几个教学目标的实现。
但是，在这门课上，教学目标和教学环节是两个相对独立的部分。第一个环节的任务较重，第二个环节的任务较轻。
第一个环节，借款？一字生花？游戏活动，初步学会运用想象力。
老师先展示了蓝天白云的图片，引出了这节课的一个主题？云？。然后，引导学生从身边开始？云？单词组成单词和句子。当然这两个活动都是通过游戏实现的，游戏的名字也有诗的韵味。让我们看一下课堂记录。
老师:先玩两个游戏:一个字开花？然后呢。借词造句？。
生:不知道什么意思。一字开花？。
老师:一个词开花，就是一个词的组合。作曲时要思考。你想表达颜色吗？是为了表现造型吗？或者说你想表达云的哪些属性？
生:白云。
老师:白云，好。如果你是乌云，请放下你的手。我们要有想象力，要与众不同。
生:小芸。
老师:小芸，我感觉好高。
生:星云。
老师:有想象力，有品味。也许一首儿童诗会从你身上诞生。
在这个环节中，叶雪先生使用了？一字开花？游戏让学生在老师反馈的过程中实现构词法，提出构词法的标准？我们必须与众不同？鼓励学生发挥创造力和想象力。此外，在这个过程中，叶雪还搭了个便车？一步一步的作曲时思考？让学生反思他们分组的单词是想表示颜色、形状还是其他属性，让每组单词都有特定的含义。
不仅如此，叶雪先生还在这里为每个学生的单词构建了一个图像，以帮助学生创建他们自己的单词图，例如？云朵，我觉得好高，不是吗？。这种建立在自己构词法基础上的想象，有助于帮助学生在以后的学习过程中欣赏词语的优美意境。
在这里，每一个老师的建议都会帮助学生思考和提高，每一个学生的回答都会得到一点影响和一点进步。最小的进步者可能会重新思考自己的构词法？白云？、?乌云？他们都用颜色来说话，并学会在头脑中用文字来创造这些云的图像。
第二个环节，借款？借词造句？做游戏，落实学生对儿童诗歌中比喻特征的理解，初步学会运用想象做比喻。
叶雪先生，你开始了吗？借词造句？在此之前，他先复习了一下什么是隐喻，他已经很熟悉了。修辞方法？同学们的回答也很标准，那么在同学们已经理解了比喻句的前提下，还能有什么样的进步呢？让我们看一下课堂记录。
老师:一个单词变成一个单词。我想让你玩什么游戏？借词造比喻句？。什么是比喻句？想清楚，说清楚。
生1:比喻句，就是把一个东西比作另一个东西。
老师:这两件事有什么联系？
生1:这个东西很像。
老师:很像，包括外貌上的像，精神上的像，虽然外表不像。比如彩云就像一本书。(叶雪先生用PPT展示:你能给云打个比喻吗？)
生2:白云，像一颗棉花糖。
老师:答案正确。你能说得更好吗？
生3:白云，像一颗又大又甜的棉花糖。(学生笑)
老师:请告诉我笑的原因。我在笑声中听到了什么？
生4:我觉得白云无味，所以这是一种想象。
老师:请告诉我新的好还是原来的好。
生5:最后一句话好，因为有味道。
老师:简单的比喻只是把简单比作某样东西，好的比喻是有味道的。
老师:白云会被什么吃掉？
生:白云，像一朵五彩缤纷的花。
老师(假装生气):白云是什么样子的？多彩？你给我说清楚！
生:因为到了晚上，白云变红，红云和白云一起变紫，变紫，变红。
老师:你觉得他的回答好吗？做一名小学老师。
生:我觉得他讲得不好，因为白云只有白、黑、红。不能说五颜六色，白云大部分都是白色的。
老师:说晚霞像五颜六色的花是对的。但是晚霞是白云吗？回答的时候要用诗人的想法来回答。如果你说晚上，白云被太阳染成五颜六色。这打开了我叔叔的想象力。要重视别人不敢想的写诗想象力，当然前提是两者有内在联系，白了会变。
老师:第二场比赛结束了。第一个游戏全是单词，第二个游戏把单词变成比喻句。尤其是比喻句之后，故事发生了很大的变化。似乎不再是比喻句了。诗人用隐喻写诗。这是我在这节课上要告诉你的秘密。
在这个环节中，叶雪先生使用了？借词造句？进入游戏？比喻？链接。在这个环节中，重点不是隐喻的定义，也不是隐喻的构成要素，比如本体、喻体、比喻词。
这一环节要打通什么？如何将两个事物或形象联系起来？其中最重要的是什么？神似？。
在这里，叶雪先生做了两个重要的定义。第一是大胆想象，第二是想象不能乱，要有足够的相似理由。大胆创新但又有局限是最难的事情。
为此，叶雪先生选择了两个可以由两个学生阐述的例子来着重说明。在第一个例子中，叶雪先生让学生比较？白云是棉花糖？然后呢。白云又大又甜的棉花糖？。第二个孩子说又大又甜的时候，孩子们都笑了，老师从笑声中听出了孩子们的有趣和困惑。
这里的笑不是可以放过的课堂现象。这种现象说明学生对于想象的边界还是很迷茫的。最棒的是，叶雪先生抓住了这种笑声，让学生们回顾你在笑什么。结果学生回答？白云无味？这说明我们的学生想象力有局限，认为隐喻要根据世界的真相来做。老师在这里借了一个反馈，打消大家的疑惑。
然后，在第二个例子中，又是一阵笑声。白云像一朵五颜六色的小花？学生们又笑了。这种联想似乎有点超乎想象，所以叶雪先生在这里总结说，我们应该用诗人的语言来描述这两件事之间的关系。
两个笑声，两个案例，通过这两个案例，老师解决了学生的两个困惑，解决了想象力受限和发散过度的问题。
第三部分，教师亲自示范儿童诗歌创作，鼓励学生运用前一阶段所学内容创作儿童诗歌。这部分是老师的示范和学生的练习，占用的时间很少，因为这部分是后续课程的延伸和成长，可以作为儿童诗歌进一步创作的后续。
老师:(老师展示他写的小朋友的诗，然后总结)有比喻句的时候，我会用0.1秒问这样的问题，我会用0.2秒回答这样的问题。
一个诗人从发现到提问再到结果的整个过程，就是一个诗的过程。现在一起读这首诗。第一遍:用眼睛接触每一个单词，张开嘴，用只有自己能听到的声音读出来。第二遍:到这个时候，你就不会失言了，有感觉了就可以大声朗读了。举手给这首诗一个标题。
健康:书籍。
老师:你可以聪明一点。
生:彩云清风。
老师:我不太把握核心。以此为题，有点简单。
师:把要达到的味道放在开头，把比喻句放在开头。是什么样的味道？后面的比喻句是什么味道？当一个隐喻出现时，你如何想象故事的发展？诗是边走边跳写出来的。你有三分钟时间写一首诗。写诗不是写作文，也不一定要先有题目。你首先要有一个问题。你可以把诗写完，然后提炼一下，放到题目上。
为了完成这首诗，然后推敲和安装题目。
老师:诗歌当然可以模仿。这位同学的题目是《白云的颜料袋》。可惜这首诗没有意外的结局。一首好诗在结尾需要很大的努力。
老师:今天这堂课，我告诉你:不要小看单词的组合。当你有了一个词，当你找到一个经典的比喻，你可能就有了所有的诗。一幅画，一种心情，就能让你写出精彩的儿童诗。
在这最后一个环节，我们终于要从隐喻转向儿童诗歌的创作了。因为这是一堂示范课，时间比较紧，我们没有一窥诗歌创作的全过程，但是我们看到了叶雪先生的诗歌创作理念。他告诉学生们这个想法，并教他们如何大声朗读诗歌，这应该是第一次使用。只有你能听到声音？默读，然后大声读第二遍，不漏字。
朗读是语文教学的重点，但朗读并不是促进阅读理解的关键。相反，大声朗读的前提是理解。正因如此，之前的停顿和理解是必要的前提。在课的最后，诗人总结说，要从经典的比喻句入手，可以从模仿入手，最后表达一个想象的世界。在这个世界上，有各种各样的可能，诗歌的魅力由此而生。
三，对儿童诗歌创作教学的反思
儿童诗歌创作这门课程得到了专家学者的认可，课后反响也很热烈。当然，这个班还有很多可圈可点的地方，可以做更精细的打磨，比如，围绕？云？继续吗？一字开花？玩游戏的时候可以设计？学习清单？先让学生写，再让他们表达，还是借用？云？属性特征的联想可以促进每个学生对自己头脑中产生的词语进行反思。
比如在最后一个环节的设计过程中或者以后继续的课程中，老师的示范可以不仅仅停留在诗歌成果的展示上，还可以将自己在诗歌创作中的想法与具体的诗歌结合起来，这样会比仅仅阐述诗歌创作的概念更有效。
虽然还有改进的空间，但这个班围绕一个非常具体的教学目标开展了各种教学活动。最重要的是抓住学生在实现教学目标过程中的具体困惑和难点，给予具体指导。这些都是值得老师们深入研究的地方。
特别难得的是，这是诗人的课堂教学课，是他在课堂上借来的？儿童诗歌中的隐喻？这一点结合了语言的细腻和思维的发展，融合的天衣无缝。汉语的魅力还表现在语言和思维的紧密结合上。
[1]赵宁宁，北京师范大学艺术学院语文教育研究所副教授，主要从事语文课程与教学论、语文教育心理学、语文教育测量与评价研究。
[2]梅园。现行小学语文教材中的儿童诗歌选读研究[J].现代中小学教育，2013，03: 11-15。