阅读教学中如何点燃学生情感体验的火花
关键词语文教学阅读情感体验
《小学语文教学大纲》指出,朗读和默读是阅读教学中最频繁、最重要的训练。各级都要重视朗读,充分发挥朗读在理解课文内容、发展语言、培养情感等方面的作用。然而,在实际教学中,我们往往忽视了阅读在三维目标实施中的积极作用。一节课下来,学生只是大致了解课文的大致内容,对课程标准中的情感主线没有把握,在课堂上得不到有效的阅读训练和指导。他们缺乏对祖国语言的理解、内化和运用的教学过程,对文本中的活动和品质没有敏锐、生动的感知,不能及时点燃学生良好情感体验的火花,达不到真正的意义。
第一,抓住文本的情感主线,找准体验的切入点。
适当的情境设计,可以引导学生进入课文营造的意境,让学生在听到之前就感受到自己的感受;读之前先感受一下意思。但往往在实际的教学过程中,很多老师容易忽略情景的创设,找不到让学生产生情感的切入点,以至于原本震撼人心的佳作变得索然无味。阅读教学的起点是进入文本的角度。这个点选的准不准,会直接影响阅读效果。更谈不上情感的熏陶和培养。比如尊严的课,有的老师是这样找到课文的起点的:同学们,请读完全文再思考一个问题。什么是尊严?看完之后,同学们进行了热烈的讨论。有同学说,尊严就是不吃饭,尊严就是热爱劳动尊严,工作后吃饭等等。很明显,老师没有找准切入点,一篇精彩的文章被分成了几个破段子,脱离了文中要表达的情感主线。《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。在这个对话过程中,教师带领学生进入文本世界,触摸语言的心跳,体验语言的味道,评价语言和文字的内涵,从而规范学生的语言表达,浸润学生的精神人格。有一位老师在《长相思》一词中,情感主线和出发点非常到位,其中有一句是这样的:
生:他在旅行,但心在家乡。
可见,一个微妙的切入点,让所有的情感主线都如此强烈地凸显出来,这就是作者的成功。
第二,加强阅读训练,突破阅读障碍。
语文课程标准强调用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中强化学前阅读、学中阅读和课后阅读,不仅使其具有程序简单的特点,更重要的是学生的主体观能在这一过程中真正确立,充分调动学生学习语文的主动性和积极性,最大限度地发挥学生的内在潜力。比如《观潮记》,潮水来了,越来越近,就像万匹白马齐头并进,浩浩荡荡地驰骋;那声音就像是几千辆坦克同时开动,发出山体滑坡的声音,仿佛大地都在震动。老师用丰富多彩的阅读让学生觉得这确实是一个世界奇迹!在这篇文章中,作者在字里行间倾注了他对自然风景的赞美。教师把自己对作品的理解融入到朗读中,感染学生,使学生进入状态,既加深了学生对文本的理解,又唤起了世界的美好,让学生领略到大自然的美,激发他们热爱自然、热爱祖国山川的思想感情。随着新一轮课程改革的实施,作为语文教师,我们必须转变观念,从应试教学转向阅读教学实践。朗读训练贯穿于阅读教学的始终,落实到每一个环节,做到课前、课中、课后的朗读。小学语文教学的目的是引导学生正确理解和使用祖国语言文字,使学生具备初步的听、说、读、写能力。在朗读训练中,可以培养学生的阅读兴趣、智力和良好的学习习惯。然而,在我们的教学中,仍然存在着一种侧重于写作的训练,而忽视了朗读的训练。要知道,语文课的首要任务就是让学生学会语言。大声朗读是学习语言的重要方法之一。只有通过熟悉和背诵,书面语才能内化为学生自己的语言,学生理解和运用语言的能力才能得到有效提高。因此,教学必须重视朗读训练,加强朗读的指导和训练。教师要引导学生在课堂上反复朗读,这样可以使学生读得正确,读得流利,增强语感。在此基础上,教师加强指导,可以进一步提高学生的阅读兴趣,培养他们自觉阅读的习惯。再比如我在《鸟的天堂》课上,让学生带着感情反复朗读这美丽的南方树的句子。在阅读的过程中,我边读边纠正学生,直到学生读到对这棵美丽的南方树的赞美。当学生们用深情的声音念出这句话时,我才明白,这棵美丽的树不仅生长在南国,而且已经深深扎根在每一个学生的心中。所以要强调背诵。背诵绝不仅仅是口的发音活动,还包含着丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,不仅是让学生认识语言,更是品味语言。
三,优化课堂阅读环境,激发学生阅读兴趣
兴趣是成功的一半。如何让学生在充满激情的阅读环境中表现出对阅读的兴趣,是一个成功的教师努力追求的理想的有效阅读课堂。因为阅读是语文的一个重要环节,落实好这个环节就相当于落实了有效课堂的一半。在阅读教学中,可以通过讲解话题、介绍背景、介绍法国故事、创设情景等方式来创设情景。激发学生的感情,让他们进入情境。在生活的课堂上,我们杨浦的梁胜娟老师用音乐为阅读背景做铺垫,把阅读课的背景渲染的淋漓尽致。她在课堂上演奏了世界著名音乐家贝多芬26岁失聪时创作的音乐,用独特的方式诠释了生命的奇迹。当学生在《命运交响曲》的伴奏下重读课文时,课文的感悟、作者的感悟、读者的感悟,都在背景音乐下融为一体,使学生的感受、思想、对生命的崇敬和热爱,都转化为逐字逐句的朗读,都转化为一次次真挚深情的呼唤。苏霍姆林斯基也说过:为了使学生在智力上和精神上成长,他们必须有掌握知识的欲望。在教学中,我改变了单纯靠课本教学的形式,增加了丰富多彩的活动,创设各种情景,激发学生的阅读兴趣。叶圣陶先生曾说:教都是为了不教读书。阅读教学的关键是教会学生阅读方法,掌握知识规律,培养学生兴趣。通过兴趣阅读,让学生对整篇文章有更深的理解;在阅读教学中有机地运用兴趣教学,会使教学取得更好的效果。
第四,画出学生的真情实感,让美好的情感在成长中升华。
汉语是最重要的交流工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。没有人和他们的交流,中国人的工具就会消亡。因此,在阅读教学中,要从显性的情感内涵出发,让学生与作者一起感受情感。这种* * *声,本质上是一种情绪诱导,学生体验到作者想要表达的情境,也就是说学生心里已经有了一定的情绪积累。这种积累往往是在想发出去却又不放弃的心理倾向中。这时,教师要有充分的资源意识,把学生的情感积累作为一种可再生的资源,加以引导,让学生把自己心中的情感积累表达出来,进一步升华自己的情感。比如《十里长街送丞相》一文,描述的是京城百姓满怀哀思期待迎接灵车的场景。在教学中,通过在教室里悬挂一幅蒙着黑纱的总理画像,播放抽泣和哭泣的音乐,让学生们沉浸在一种悲伤悲怆的课堂气氛中。然后在这个整体的情感氛围中,用联想来唤起学生深层的情感体验。比如欢迎灵车的部分,人们站直了,哭着擦去脸颊上的泪水。在这里,学生们受到启发,意识到自己连眼泪都抹不掉,站直了,可见人们的无限悲痛和巨大向往。然后进一步发展联想,升华学生的情感体验。此时此刻人们会怎么看待首相?同学们自然会想到总理检阅群众、为国际友人送行的欢乐场景。我们敬爱的首相呢?人的心情会是怎样的?结合对画面中人物表情的分析,一种更为痛苦的情绪在学生心中生成,忍不住流下了眼泪,激起了净化心灵的悲伤,进一步加深了文章中的情感体验。因为学生有深刻的体会,所以很容易把相关的语言训练落实到课文中,也更容易唤起他们对周总理的热爱。
回到课堂上的具体问题,教师作为读者,在阅读过程中与学生是平等的,但作为课堂的组织者和引导者,为了达到有效的教学效果,教师可以先设定一个阅读基调,或提出一个简单的问题,或创设一个场景,让学生进入教师预设的陷阱,画出自己的真情实感,让自己的美好情感在阅读中成长,在成长中升华。激发学生的情绪,使他们产生强大的动力,使阅读教学的效益最大化。参考文献:1。
《实用解读》关注冯周纪云主编二。
教育的智慧与真理小传3。
《好课都是这样练出来的》由华东师范大学出版社出版。4.《小学语文优秀论文》由广东省佛山市教委出版。