如何培养智障学生良好的生活习惯
第一，家长和老师的培养方式一定要统一。
对于智障儿童来说，学习一门技能比正常儿童要困难得多，需要反复训练才有效果。这项技能的反复训练必须遵循同样的方法。所以，家长在学习要求和行为习惯的培养方法上，一定要和老师保持一致，不能另立“章程”，搞另一套。这样，老师要做好与学生家长的沟通协调工作。比如学生家长来学校接送孩子的时候，老师要主动和家长沟通，向家长说明学校近期的重点培养内容，向家长提出一些培养孩子的建议，反映孩子的每一个进步。让每个学生的家长不仅了解自己的孩子，还能放心地配合老师培养孩子。通过这样做，我在孩子的生长发育方面取得了很好的效果。比如三年级有个同学叫王顺，刚来学校的时候不知道怎么用筷子。通过了解，主要是因为他精神残疾，在家有人照顾，吃饭的时候家人总是往他嘴里塞食物。久而久之，他连拿筷子的意识都没有了，更别说能力了。为了培养他的能力，我先反复给他演示，然后手把手教他怎么操作，同时强调他爸妈回家要耐心做。经过一段时间，这个同学完全可以自理了，动手能力也越来越强。因为我经常鼓励和表扬他，他经常沉浸在成功的喜悦中，所以他经常主动去教年轻学生和新学生。这样，他的综合素质也得到了提高。过去几年，这样的例子不胜枚举。
第二，抓住机会，真诚表扬，发挥学生特长。
表扬是教育孩子的有效力量。当孩子表现好的时候，老师和家长一定要表现出欣赏和表扬，用孩子的眼光去看他们的精神世界。老师认为微不足道的事，在一个孩子眼里却是伟大的成就。比如四年级，有个同学叫王顺。因为他在家里特别撒娇，从来不做扫地擦桌子这些简单的工作，但是我发现他多动，特别爱管闲事。一天，早饭后，我走近他，亲切交谈:“赵衍亮，我发现如果你认真做一件事，你可以做得很好。你愿意试试吗？”他欣然同意。这时候我抓住机会，想办法安排:“今天我要你当你们组的组长，看看饭桌能不能按时收拾好！””我话音一落，他抓起抹布，开心地开始工作。同时安排其他同学放凳子。一天下来，饭厅和餐桌都保持得特别干净，凳子也摆放得整整齐齐。我抓住这个机会，当着所有同学的面夸了他一顿，然后看他的脸，像一朵花。此后，他参与清理餐厅，“既当指挥员又当战斗员”，干得越多越好。在做这些事情的同时，由于加强了与同学的交流，他身体的某些部位也得到了长期的锻炼，生活习惯越来越好，说话能力、写作能力等综合素质得到了提高。现在这位同学各方面表现都接近正常孩子。
第三，降低对学生的要求，有说服力。
智障学生本身存在智力缺陷，阻滞了支配感觉器官和运动器官的传导神经；反应慢使得各种动作不协调，不到位。超过孩子接受的要求，只能让孩子感到失败，沮丧，陷入困境。所以在教育教学中，要对孩子的能力提出合理的要求，即由易到难，由局部到整体，分阶段，由支持到释放，最后让孩子独立。刚从事特殊教育的时候，发现有一个同学吃饭特别快，但是穿衣戴帽铺床什么的都不做。原老师说不行。我觉得吃饭的动作挺有技巧的，应该能学会怎么穿衣戴帽吧？于是我试着分阶段教这个同学，就是先教他穿衣服戴帽子，再教他穿袜子穿鞋，最后教他铺床。在教学中，先进行大量的分解教学和练习，再自然地进行整体操作。并重点对要求、程序、方法、技巧等方面进行重点指导，然后让他反复尝试和练习，最终落实到独立完成这个劳动项目。就这样，这位同学经过一段时间的精心培养，终于基本掌握了做这些事情的技巧。
第四，对孩子守信。
通常我们对孩子的承诺一定要兑现，这样孩子已经掌握的能力才能不断发展。例如，在三年级，有一个名叫王玉英的同学。她有很强的自理能力，但说话能力很差。为了增强她的能力，让她全面更好的发展，我不断加大训练力度。有一次，我让他帮一个自理能力差的小同学穿衣服，对他说:“你做好这件事，老师会给你奖励的。”然后我就看着，她很认真的把小同学的衣服，包括鞋袜都穿的很整齐。看到这里，我感到很欣慰。这时，她也用渴望的眼神骄傲地看着我。我自然明白他的意思，于是用鼓励的眼神看着她，递给他一本写着“奖”字的书。这一刻，她的喜悦只有他自己能感受到，也只有我这个老师能体会！从此，帮这些小同学做事成了他的习惯，她自己的说话能力和自理能力也得到了锻炼和提高。这点小钱多有教育意义啊！
智障儿童最需要的就是耐心。
智障儿童往往经过反复的教学和训练也学不到一门技能，但如果教学内容超出了他的能力范围，与他以前学过的东西有关，只要不断重复多次，他最终还是会学会的。同时，不要半途而废。而当他忘记时，不要责骂，而是耐心、及时、反复地给予引导。比如我在教几个自理能力差的同学叠被子的时候，就经历了这样一个耐心、及时、反复的过程。虽然过程有点辛苦，但最终还是成功了。虽然这没什么大不了的，但是对于我热爱的特殊教育职业，我会很有成就感。
6.实例胜于言语。
智障儿童不容易理解抽象的解释，具体的示范是教育他们的最好方法。比如想让他们学会如何拿筷子或者打扫房间等简单的自理问题，就要多次亲自示范给他们看，从侧面给予指导。教学的态度应该是“我们一起做吧？”而不是命令式的，“你得做这个做那个。”我回想起刚调到这个岗位的时候，晚饭后安排值日生扫地，发现好几个那么高的同学，半天也完成不了那个打扫任务。当我亲自访问这个国家时，我意识到他们的基本劳动能力很差。光催他们也没用。从那以后，我总是亲自和他们一起行动，示范和指导。这样，久而久之，大部分学生都做好了这项工作，也可以教年轻学生和新生。我觉得这种行动不仅教会了他们劳动技能，也影响了他们的思想，让他们自觉行动。
七、日常习惯的培养不容忽视。
教师要经常与家长沟通，积极配合，帮助智障儿童尽快养成良好的生活习惯。不要轻易改变已经形成习惯的东西，除非是在非常特殊的情况下。比如起床的时间，刷牙洗脸的顺序，餐桌位置的安排，睡觉的时间等等很多日常生活中的事情和活动。这样，孩子既能有尽可能独立生活的能力，又能在心理上形成安全感，有利于接受大人的安排。
我在几年的教学实践中使用了以上方法，收到了良好的教育教学效果，每个孩子的综合素质都得到了显著提高。