小学语文阅读教学有效性研究报告

《小学语文课程标准》指出:“阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材以几十部文学作品为基础，既有文采，又有美感。这些作品是学生学习祖国语言的范本，是有效的阅读方式，是学习作文的范本，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的基础。语文课，阅读教学占了很大比重，花的课时也比较多。语文老师在阅读教学上花费了大量的精力和时间。所以，人们在谈论语文课的时候，往往更多想到的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。但是随着课改的深入，很多语文老师觉得越来越不会教了，基本都是针对阅读教学的。首先，是因为一个老师的语文教学理念体现在语文教学课堂上，体现了一个老师驾驭教材、驾驭课堂、组织学生、运用教学方法的能力和水平。其次，阅读课以文章作为师生课堂对话的中介。而且每一篇文章都是以文本为媒介的统一整体，表达特定的思想感情和篇章结构。每一篇文章都充满了思想、感情和美好；每篇文章都讲究结构完整，语言准确，表达清晰。语文老师要研究好、处理好每一篇文章，调动各种知识储备、全方位的理论素养，甚至老师的个人人格魅力。因此，阅读教学也是语文教学的一个难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。提高小学语文教学的有效性，应该以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，模糊现象相当普遍，人们兴冲冲地走过场，严重搞形式，语言训练落实不到位。小学语文教学中“少慢差费”(学得少、速度慢、效果差、费时多)的现象亟待改善。可以说，提高语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

因此，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们的调查来看，导致阅读教学低效的因素可以概括为:目标不明确，没有准确把握当年和本节课的阅读目标；不注重培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一个讲到底，一个问到底充满了教室；泛读和滥读比比皆是，只有盲目阅读，没有层次，没有指令，甚至没有要求；不注重教材的有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出了小学语文阅读教学有效性的研究。

教学的有效性是指高效的教学。40分钟，教师优化教学过程，创造性地整合运用教材，最大限度地促进学生语文素养的提升。具体来说，在一定的教学投入(时间、精力和努力)范围内，教师遵循教学活动的客观规律，投入尽可能少的时间、精力和物力，达到尽可能多的教学效果，从而达到一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，这就是有效教学。

二、研究的目标

探索提高小学语文阅读教学有效性的途径和方法。

4.在学校形成高效研究阅读教学的氛围，带动学校青年教师形成强大的语文教师队伍，提高学校语文教育教学质量。

3.通过研究提高学生的语文素养。

尝试建立有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。

三、研究的内容

为提高研究的系统性和针对性，拟分章节重点开展以下研究:

低段:

1.阅读兴趣的培养；

4.预习习惯的培养；

3.用文章培养识字能力；

4.培养认真听讲的习惯。

中间部分:

1.训练掌握关键词和理解课文的能力；

概括能力的培养；

3.质疑能力的培养；

积累好单词好句子习惯的培养。

高分段:

略读、浏览等阅读能力的培养；

3.深刻理解重点句子和段落，领悟文章的思想感情；

3.培养阅读和写作能力；

收集和处理信息能力的培养。

以上内容由实验教师结合个人和学生的实际情况进行选择性研究。

第四，研究的思路和方法。

(一)研究思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效率为核心，以提高教师教育教学水平为重点，探索小学语文阅读教学的有效途径和方法。

研究方法

本课题是在总课题“小学语文课堂教学有效性的实践与研究”的指导下，以行动研究为主要方法，辅以调查法、经验总结法和文献法。

行动研究方法

行动研究是在一定的理论指导下，将教育教学实践与理论相结合的研究方法，尤其注重实践者成为研究者，研究的成果要及时应用于教育教学实践。在这里，课题组充分调动教师的积极性，使他们成为课题组的实践者和本课题的研究者。在实际研究中，要不断反思总结，及时将研究成果应用于实践。

4.调查方法

调查法主要是通过调查了解课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题和探索改善当前课堂教学现状提供相关依据，从而做出有针对性的研究。以达到最佳的研究效果。

3.经验总结法

经验总结法主要是对本课题研究过程中比较有效的学校的研究工作及时进行总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题的进一步研究。

4.文学方法

文献法是收集相关文献资料，作为课题研究的理论指导和实施材料。

五、本课题的研究基础和条件。

本课题的实验者都是一线教师，大部分是学校的骨干教师，有一定的小学语文教育科研经验。为确保本项目顺利实施并取得实效，保证以下条件:

1.在教育专家的指导下，我们将聘请特级教师王文丽作为研究顾问，为研究提供智力支持。

课题组在区教培部门的指导下，科学管理项目，采用竞争机制，调动实验教师的研究积极性。

3.利用“名师”、“教育论坛”、“教育博客”、“课题组QQ群”三大交流平台，促进课题组智慧的整合推广。

六、研究的步骤和措施。

研究步骤

根据本研究的目标和内容，本研究分为三个阶段。

第一阶段:项目准备阶段(2010年9月至2010年6月11)。

成立研究小组，小组成员对小学语文阅读教学现状进行调查研究，思考研究方向，确定研究课题，制定研究计划，安排研究工作，明确分工，下达研究计划。

第二阶段:项目实施阶段(2010年2月至2011年8月)。

课题组综合运用教育研究的方法，在研究过程中不断修正和完善研究措施，对课题进行了全面的研究，力争圆满完成研究任务。

第三阶段:项目总结阶段(2011九月2012三月)

课题组开展结题相关工作，完成研究报告及相关研究成果的整理。

(2)研究措施

为保证研究工作有序有效进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施开展研究:

1.成立项目领导小组。

组长:陈琼

副组长:姜应

成员:黄、、、刘晓芳。

4.加强管理，引导研究。

研究小组的成员在不同的层次上负责。根据低、中、高三年研究内容的侧重点设置子课题，在备课组进行研究。编写组长担任子课题组长，在总课题组领导下，实行组长负责制。

3.加强交流，突出实效。

(1)充分利用网络资源优势，通过网络讨论教研活动内容，交流实验。

(2)通过博客等平台建立资源库，实现网络资源共享。

(3)以“五阶段”的方式开展研究活动，加强子课题组之间的交流。

4.提炼成果，总结推广。

参与者要强化总结成果、推广成果的意识，认真总结提炼过程研究的成果。