谁对小学一年级数学下册的过程性评价方案有迫切需求？

教师的评价既可以从宏观的角度评价全体学生的数学学习，也可以从微观的角度评价单个学生的数学学习。由于教师在数学教学中主要是依靠自己对学生实际接受知识的情况和掌握程度的了解，运用比较、归纳、分析、综合等方法对学生的数学学习进行综合评价，所以教师的评价主要侧重于整体的、客观的评价，对学生数学学习中各知识点的掌握程度以及产生各种问题的根源进行说明和解释。例如，一个学生在一次测验中得了65分。对比他平时的表现，结合考试的性质，一般来说，老师可以对学生的数学学习质量做出公正的评价。

新课程标准指出，评价的目的是全面了解学生的数学学习过程，激发学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面发展。

根据新课程标准的评价理念，在评价过程中应坚持以下原则:

1.人本主义原则:要把学生作为能够进行自我教育的主体，给他们自我发展的空间，挖掘他们自我发展的潜力，提高他们自我教育的能力。

2.指导原则:学生评价出现问题和偏差时，教师应及时给予指导。

3.主体性原则:评价要充分体现学生的主体性。要形成师生互动和* * *评价的运行机制。

4.全面性原则:既要重视学生对知识技能的理解和掌握，又要重视学生情感、态度、价值观的形成和发展，帮助学生认识自我，建立自信。

5.长期性原则:对学生的评价需要长期发展的眼光。应该给学生很多机会，进一步加强对学生的正面评价。

6.时效性原则:要注重对学生的及时评价，激发学生的积极性和主动性。要把过程性评价、阶段性评价和终结性评价结合起来。

评价组织和管理:

结合我校具体情况和学生年龄特点，特制定高一下学期数学考试与评价改革实施方案。主要评价学生的口算能力、动手操作能力、实践能力、解决问题能力、创新能力。

第一，口头表达能力

测评内容:100以内进位加法。

目的:检验学生100进位加法口算的准确性、速度及合作能力。

评价方式:每人出一嘴数纸，时间2分钟(由老师掌握)。团队合作，口算一辈子，剩下3个人验证。记录员记下阅读的问题数量和正确的问题数量。然后交换，分四次，然后填写统计表和口算纸一起存放在学生的档案袋里。

评价标准:每分钟8题及以上为“优秀”，每分钟6题及以上为“良好”，每分钟4题及以上为“合格”，其他为“加油”。

评价方式:师生共同评价。

第二，动手操作和实践能力

评价内容:整理书包，阅读或按要求留出整小时或半小时(强制操作)。

评价目的:评价分类、对物体的理解、对钟表的理解。

评估方法:分成大组或在家完成。

1.整理书包:书包里有大小不一的课本和作业本，学习盒和写字盒，让学生自主整理。完了之后简单说一下怎么整理，老师或者同学会检查。

2.强制运算:根据规定要求找出长方体、正方体、圆柱体、球体、长方形、正方形、三角形、圆形；根据需要读取或拨整小时或半小时。

评估标准:

1.整理书包:有序并明确表示为“优秀”，井井有条但不明确表示为“良好”，一般为“合格”，其他为“加油”。

2.强制操作:它能按要求快速找出对应的对象和图形是“优秀”，其他是“良好”。能按要求快速读出或拨出整小时或整半小时的为“优秀”，其他为“良好”。

评价方式:教师制作评价反馈表，由评价者(教师、家长或学生)填写，保存在文件袋中。

第三，提出问题和解决问题的能力

评价内容:能够在课堂或生活中发现问题，提出数学问题并解决。

评价目的:评价学生能否从生活中提出简单的数学问题并运用恰当的方法进行回答，能否表达解决问题的过程并评价结果。

评价方式:教师根据学生的日常生活和一些经历事件，引导学生提出和解决数学问题，然后在大小组中进行交流和评价。

评价标准:能提出数学问题并能独立解决，流利表达解题过程者为“优秀”，能提出数学问题并能独立解决但不能表达解题过程者为“优秀”，能提出数学问题但不能独立解决且不能表达解题过程者为“合格”，不能提出数学问题者为“加油”。

评价方式:学生在大群体充分交流的基础上，进行自我评价和相互评价。学生自己提出的数学问题、解决方法和评价结果以书面形式存放在档案袋中。

第四，创新能力

目的:尝试用不同的方法解决问题。

评价方式:教师提供可以用多种方式解决的数学信息，学生在独立思考的基础上，在合作学习小组中完成。

评价标准:根据教师创设的问题情境，能想到两个或两个以上解决问题的方案者为“优秀”，想到一个方案者为“良好”，其他为“加油”。

评价方式:老师评定成绩，提供的数学资料与解答一起存放在文件袋中。