广州市试点中小学教师职称改革:程教授，两位小学校长。

对于中小学教师来说，职称评定不仅是对其知识水平和工作能力的肯定，也关系到他们的切身利益。以前中小学教师的职称只能评为副高级职称，大多数40岁左右的教师基本都能达到这个水平。然后在接下来的二三十年里直到60岁退休，很多老师只能原地踏步。

最近，国家全面推开中小学教师职称制度改革，增设了中小学教师正高级职称。据了解，广东两年前就发布了相关试点办法。目前，广州已有两名小学校长获得职称，成为“教授级”小学教师。小学老师评价高正的条件是什么？你看重哪些打破中小学教师职称天花板的能力？

彭亚现年47岁，现任广州市越秀区小北路小学校长。从最初的数学老师，到后来的班主任、教育局长再到小学校长，她已经在基础教育行业摸爬滚打了30多年。去年，广东省出台了教师职称改革试点的相关办法，增加了中小学教师可以申报正高级职称的相关内容。那一天，彭亚感到既突然又兴奋。因为他们和身边很多老师一样，多年来一直被“拦”在副热带高压的位置上。

彭亚:在试点的时候，实际上突然出现了一个文件，区教育局非常重视。然后，在试点的时候，我们赶上了这个好机会。一开始我们也不知道他们会搞这个小学。

论文、专著、各种等级证书、荣誉证书。亚，广州符合申请条件的老师开始准备各种申请材料，然后逐级提交审核。最后由广东省人力资源和社会保障厅授权的评审委员会和专业评审组组织面试答辩。

彭亚:我教数学。我是数学特级教师。我已经在我的材料中报告了研究和成就。他们会问你如何理解研究的问题，看你有没有亲身经历过做的过程。他们会问你两个问题，一个是你报的材料里的问题，一个是问你专业的问题。肯定是数学专家问我。

彭亚透露，改革后的小学教师职称评定标准发生了很多变化，注重师德、业绩和实践经验是其中之一。中小学教师要申报高级职称，对自己当班主任的年限、上课得到的奖励、课程教育、学生或家长的满意度都有硬性规定。比如班主任应该工作10年以上，上过一至六年级，也就是不止一次循环教学。

彭亚:我担任少先队大队的班主任和辅导员已经十多年了。然后做讲师算，加起来20多年，总教龄30多年。它(材料审核的标准)本来五项中有三项就够了，但是我五项都合格。

在广州市教师职称改革的过程中，另一位“教授级”小学教师，名叫陈，来自越秀区东风西路小学。他也是校长。他曾在几所小学和中学担任数学和英语老师。陈说，广州市小学教师评副高级职称的比例已经是千分之一，而去年试点高级职称的评职称力度更大。

那么，在广州市众多符合申报高级职称的小学教师中，为什么和陈胜出？不少网友认为，这与他们的校长身份有关:正是因为有了学校一把手的位置，他们才能“近水楼台先得月”。有网友指出，现在职称评审已经成为拉关系、走后门的温床。表面上看是对提交材料的集体学习。其实最后被评价的人都在暗中“保驾护航”，少不了行政干预的影子。

最初试点后，所有被评为高级职称的老师竟然都是校长，好像有近水楼台先得月的嫌疑？

彭亚:那不应该。小学校长，首先专业技能强的老师可以当校长。小学校长不像那些政府部门的领导，小学校长本身就要懂得教育教学。一直到现在都在上公开课。现在，我们也是最棒的。

告诉记者，当初越秀区确实有部分教师申报高级职称评审，可能在材料审核或答辩面试中被淘汰，所以只剩下她和陈两人。陈透露，由于两人都当过多年教师，也多次担任过副教授职称评审的评委。所以他认为，在广州，教师职称的评定，从材料的申报和审核，到面试答辩，都是非常规范和严格的。

陈:作为广州的评标专家，我们先加入专家库，然后再进行培训。如果明天要评估，前一天下午6点才能知道。抽签采用电脑抽签，现场有纪检、公证人员监控。第二天去了之后，把现场的藏品全部拿走。所有的名字都是看不见的，封闭的。不知道对方哪来的，所以最后专家集体打分，电脑会算出分数。就算你的某个领导想打招呼，严格来说也是没有办法的。

媒体分析，此次改革中亟待解决的老问题是，中小学教师职称评定的话语权往往被教育局和校方垄断。一些教师还反映，职称评定门槛高、名额少、机制不科学，严重挫伤了他们的积极性。中小学教师职称评定改革需要进一步功利化、行政化。

记者:你是否赞同进一步去行政化和功利化，减少学校行政力量的干预？

彭亚:我非常同意你的观点。行政走行政路线，评职称就是评专业水平，两条线要分开。

不少分析人士也指出，中小学教师评价改革还有很多需要改进的地方。比如加大对农村学校中小学教师的政策倾斜，重视教学综合评价等。但彭亚校长认为，这次改革通过给中小学教师增设正高级职称，迈出了一大步，这是对小学教师工作的肯定，对小学教师更公平。陈指出，职称改革不仅涉及教师的“激励”和待遇，更重要的是可以提供一个更高的平台。