浅谈如何培养小学生的数学审题能力

即使是一年级的孩子，也要让他们意识到审题的重要性，加强学生的责任感。在平时的教学中，教师要以身作则，认真审题，同时尽可能给学生留出足够的审题时间。学生可以自己读，同桌读，点名读。学生可以通过各种方式反复阅读，理解问题的含义。学生犯了错误，应该让学生改正后发现错在哪里。你为什么会做错事？使学生知道自己因为审题不仔细而答错了题，知道审题不仔细的弊端和危害，重视发自内心的审题，从而认识到审题的重要性。

第二，教给学生审题的方法

在我看来，审题不是简单的看题要求的问题。应该给他们一些审题的技巧和方法。结合我多年从事数学教育的经验，我总结了以下方法:

教给学生审题的目的、要求和方法

讲课的时候，老师不要一遇到新问题就急着让学生做题。但是

让学生把问题读两遍，让学生告诉我们这是什么，我们应该怎么做。它属于哪一种？做这类题的步骤是什么？做题的时候需要注意什么？时间长了，学生在做题前自然会思考，主动思考。

2.注释主题需求。

有老师说我平时就是这样教学生读题的。为什么学生看不懂题？那我想问你:“你问了，学生真的做了吗？你看得见吗？”如果你想让学生按照你的要求阅读和审题，你必须有一套监控学生的手段。这就要求学生在阅读题目时，将题目中的关键词圈出来，有助于学生对题目的思考和分析。看到他们画的关键词和标签，就能知道他们是怎么想的。即使题目错了，我们也能知道他们的分析错在哪里，是否认真分析。这样老师就可以有针对性的进行教学，学生的情况也就一目了然了。

写出分析的过程

在教学过程中，教师要根据不同的题型对学生提出不同的要求，让学生在做题时按照你的要求去做。并在题目中写一个简要的分析过程，以便老师督促学生，监督学生。我在平教过程中是这样做的，仅供大家参考:

a)相对较大的主题

做比较大的题时，我让学生算出圆两边的数字，写在公式下面。算完数字，再看两边的数字，对比一下。在比较两步计算的题目时，我让学生把第一步画在线上，把数字写在线下，把最后一个数字写在公式上，圈起来。最后，只需比较上面圆圈中的两个数字。通过这种方法的实践，学生的正确率提高了很多，学生数学思维的严谨性也得到了培养。

b)单位转换

单位换算的题目学生很难做。所以我让学生做题的时候，让他们先看两边不同的单位，这样可以直接对比填空；如果不一样，就要求学生统一单位，先把统一的情况写在上面，再把统一的单位和原来的对比，这样学生在做的时候就不会出现乱涂乱画的情况，而只是用自己的大脑去思考。

c)解决实际问题的教学

解决实际问题，我注重培养学生的分析能力，让学生把条件和问题做上标记，用一条曲线把两个直接相关的条件连起来，写上“？”这就去。。这样老师一看就知道，学生要先根据上面两个条件来解决一个问题，画好之后再做题。这样老师通过几个简单的符号就能一眼看出学生的想法。这样可以迫使学生去思考，去思考。对于大于一小于一的连续应用题，我要求学生找出与问题相关的条件，思考根据这个条件求这个量，首先要知道什么，让他们用“①？”表现出来。这样，学生只需要根据另一个条件求出这个未知量，最后计算出最后一道题，学生就不容易出错，思维过程清晰。老师也能准确判断学生的分析是否正确，是否认真分析过。

d)计算问题

学生在做竖式计算的题时，经常把数字和运算符号抄错。针对他们的情况，我要求学生做题前先看公式，然后竖着写。写完后再读一遍，看是否与横式有所不同，然后照常计算，计算后检查，这样错误率明显降低。

做方程填充的计算题时，学生看到那么多数字和公式，都不想问老师怎么办。针对这种情况，我先让学生观察并提问:“如果你希望两边都一样，那他们应该有什么？”学生说:“数数”。“那我们现在可以算哪边了？”学生一眼就能看出，所有的数字都是告诉我们的，我们可以算出数字。这个时候，我会让他们先试着算出数字。学生一想通了，马上说:“好容易啊！”并要求学生在公式上写下计算出的数字。以后遇到这种题，就算步骤再多，学生也是先算再填空。我不会再问老师，知道了应该先算什么，再算什么？

第三，养成题后反思的好习惯。

解题后的反思是指对审题过程、解题思路和方法以及解题所用知识的回顾和思考。这样才能有效加深对知识的理解，提高思维能力。

1.重新思考审题过程:审题时，有时能很快抓住问题的本质，找到解决问题的思路和方法，有时多次受阻，这时“灵感”突然来了。无论如何，思维具有很强的直觉性。如果在解题后及时再现这一思维过程，试着追溯“灵感”是如何产生的，为什么会多次受阻，这对发现考试过程中的错误，总结考试过程中的思维技巧，对所做的题进行系统分类，提高分析和综合能力都有重要作用。

2.重新思考解题思路和方法:解题的灵活性与学生解题方法的数量和运用这些方法的熟练程度密切相关。学生总是用第一思维方法解决问题，而第一思维方法往往是自己熟悉的方法。因此，在解题后反思是否还有其他解法，可以使学生掌握和掌握新的方法，拓宽思路，增强解题的灵活性。

3.反思解题中用到的知识和技能:解题后，反思解题过程中应用的基础知识和技能，思考解题受阻时用到哪些知识和技能，为什么应用这些知识和技能会出现错误，为什么应用其他知识和技能会使问题顺利解决。这样可以加深对“双基”的理解，掌握它们的适用范围，增强应用知识解决问题的能力。

审题能力和审题能力不能画等号。审题能力不是一蹴而就的，而是需要一个长期的学习、积累、反思、巩固、发展的过程。它要求教师有目的地渗透到日常教学中，引导学生持之以恒地练习和审题，做到“眼对眼、口对口、手把手、心连心”。在实践过程中逐步提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。