暑假读书的体会
暑假读书经验1利用暑假时间找一本书来读，是《会说话就赢了》。书中用了一些现实中的小故事，针对不同的人，不同的环境，讲了一些合适的，到位的话。这本书里有一章让我印象深刻。里面有一句话:我们约束不了别人，但我们可以守口如瓶。
俗话说:皮肤上的伤口会随着时间的推移逐渐愈合。而伤人的话一旦说出口，就会留下永远的伤疤。觉得有时候说话的时候不假思索的说出来，不考虑别人的感受。该内容以电影明星周润发为例，他在成名前是一名洗车工，在受到语言侮辱后努力挣扎。所以，在任何情况下，讽刺性的表达对任何人都要慎用。你想想，你当众给别人难堪，别人怎么给你好脸色看？我怕跟你顶嘴，又怕大吵一架，最后得不偿失。所以要从根本上杜绝“出口伤人”的情况，建议从两点入手:
第一，不要让情绪控制你的思想。
人是感情动物，容易受情绪影响，但这不能成为伤害人的理由。感情用事、快嘴的人往往会在不知不觉中伤害到别人，有时甚至会把自己置于孤立无援的境地。所以，任何时候都要保持理性和冷静，做情绪的主人。
第二，不要说贬低别人，伤害人自尊的话。
任何时候都不要说贬低别人，伤害别人自尊心的话。不要伤害对方的自尊心，这是人与人交往的底线。一旦这个底线被打破，关系就会破裂，很难修复。
作为老师，我们在和学生交流的时候，不应该说任何伤害自尊的话。
暑假读书可以让老师增长专业智慧。阅读是课程改革的需要。新课程的实施对教师素质提出了尖锐而有力的挑战。新课程不再像传统课程那样统一、僵化、不灵活，而是具有诸多不确定性:多元智能、多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性；个性化教学决定了教学对象的不确定性；综合性的增加决定了教学内容的不确定性；师生共同讨论新知识，决定了教学过程的不确定性；教师作为课程的自主性决定了教学方法的不确定性；.....教学的多样性和多变性决定了教师必须是技术高超的教育教学设计者、决策者、支配者、智者、专业知识的开发者和创造者。
不学习就不会知道今天教育观念的巨大变化和教育形势的飞速发展，也不会知道自己的教学观念有多么落后，过去的教学有多么可悲可笑。只要读了，就会有“另一个村庄”的感觉，心里会亮很多。
要读教改理论，优秀教师教学经验总结，哲学，文学，历史，科学...要在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念和教学实践，把读书与思考、读书与教学、读书与研究结合起来。
多看书，提高认识，实践才会有方向。有了自信和力量，你就能让你的教学闪耀着智慧和创造力的光芒。教育需要有知识的老师，教育要培养智慧的人才，只有有知识的老师才能培养智慧的学生。
让书的精华融入我们的生活，融入我们的生活，让我们的生活之花更加绚丽多彩，充满活力，那就让我们多读书吧！
对暑假阅读的理解3莎士比亚说:“生活中没有书，就像没有阳光；没有书籍的智慧就像折断翅膀的鸟。”列宁也说过:“书籍是伟大的力量。”“书籍是人类进步的阶梯。”这是高尔基的一句名言。无论如何，这些名言充分说明了书籍对人类的重要性。的确，书对人类如此重要。一个堕落的人可能因为一本好书而热爱生活，一个充满仇恨的人可能因为一本好书而变得极度关心他人，一个心胸狭隘的人可能因为一本好书而变得极度旷达。作为我们小学生，应该多读一些有用的书，不仅可以开阔视野，增长知识，提高写作能力，还可以陶冶情操。
高尔基说:“我跳到书上，就像一个饥饿的人跳到面包上。”是的，书籍是知识的源泉，是人类的精神食粮。书籍是世界的窗户，是改造灵魂的工具，是打开知识宝库的钥匙。读书可以使人快乐，使人聪明，激发人们热爱人类与和平的思想感情。
书是有价值的，但它们是无价的。世界上的书那么多，价格从几元到几千元不等，但他们记忆中的知识是无价的。书籍对人类的影响有多大，不言而喻。
为了历史的进步和社会的发展，人们渴望知识。知识就是力量，知识就是生产力。只有知识才能构成巨大的财富源泉，不仅让土地丰收，也让文化繁荣。
好好学习，那是知识的源泉。各位好读者，我们一起来读好书吧！
从教近十年，我一直在思考如何“教”好数学课，如何让学生喜欢上我的数学课。回头看看自己的办公桌，发现自己处于一种“什么都抓，什么都想要”的状态。我一直想把我知道的教给学生，让他们学会一切。最后我发现，这种“一厢情愿”的学习状态，不仅没有让学生学好，老师和学生也一样。
这个暑假，我看了于志强老师写的《种子课》这本书，尤其是书中的那句“放弃了就放弃了”，让我想了很多，感触很深。“种一棵树，必弃之”源于柳宗元的《种树传》——他用“种一棵树，必弃之”来形容树的态度。于老师在书中形象地描述:如果把一个知识体系看成一棵树，树的成长过程表现为几节“课”，那么一定有一些课是需要完全理解的；一定要有一些课是可以废的，也可以弃的，这样学生才能完全独立。“言叶若子”的类通常在起点或节点，称为“种子类”。“放弃”的过程通常在点与点之间，称为“成长课”
余老师的话，寓意深刻。越尝越重，越清。之前的一些困惑也豁然开朗。是的，只有学好了“种子班”，后面才有“成长的力量”，而不是没有成长的重复。比如理解厘米就是“种子课”，是迁移和成长的关键课。它的意义在于将数学知识根植于学生的经验中，让所有学生的经验都来支撑种子芽的成长。所以种子班的特点是精耕细作，不怕花时间。只有这种“种子课”做好了，后面的“分米的认识”、“米和毫米的认识”等“成长课”才有成长的动力，才能更“放心”地交给孩子。当然，上课40分钟肯定不够，但俗话说:“磨刀不误砍柴工。”刀磨坏了，当然要花点时间，但是以后会省时间。
其实我们学生本身就是一颗天上地下的种子，不管喜不喜欢，都会成长。既然是种子，就不是在白纸上乱涂。就像华应龙老师说的“学生不是工业，是农业”，所以需要施肥，需要等待，需要观望。是的，学生带着能量而来，带着春夏秋冬的记忆而来，带着成长的使命而来，需要我们去体验，去领悟，去尊重，去觉醒。
暑假期间我从阅读中学到了什么。我有幸读了安德烈·乔丹的《学习的本质》。当我第一次读它的时候，我是如此的幸运，以至于我几个小时都无法停止阅读。根据不同读者的阅读需求，作者将本书分为三个部分——第一部分，如何学习？为什么学习？第二部分，关于学习的新研究；第三部分，学习型文化机构的转型。这三个部分相互渗透，又相互独立，让读者更方便快捷地找到自己感兴趣的部分。
首先，作者强调了“学习者”的概念和“学习就是学习者在学习”的概念。总的来说，作为老师，我们认为学生要想好好学习，就要先教好，甚至明白只有教好了，学生才能好好学习。但是，这是不准确的，因为我们忽略了学习的主观行为的执行者——学习者，只有学习者才能学习，其他人无法代替他们。众所周知，教与学没有直接关系，这也能很好的证明这个观点。
学生不可能完全吸收老师教的所有东西，换句话说，教不是学。但是，如果仅仅把教看成是简单的知识传递，就不会导致学，甚至会阻碍学。一系列关于学习的错误观念制约和束缚着教学实践和文化实践，使人误入歧途，连教师自己也无法避免。很多时候，我们把“教”和“讲”混为一谈。在教学过程中，还有学生脱节的问题。在备课的过程中，老师把自己认为太难的知识砍掉，收集能够证明自己想要传达的信息的论据，从而完成意义的提炼。为了促进学习者的学习，学习者在无意中被剥夺了学习的一个有指导意义的方面。此外，随着传递模式的严格执行，学习者逐渐失去了作为学习动力的批判性思维，这种模式也会扼杀想象力、创造力和适应能力。学习者最终会满足于被动接受，不再对任何事情负责。
因此，对学习者先入为主的概念的考虑必须被称为所有教育计划的出发点。
其次，本书在介绍了学习的重要性之后，进一步提出了如何学习。三种传统主流思想认为:第一种是将学习描述为简单机械的记录，知识的获取是通过一个空白且始终专注的大脑进行的，将学习视为知识传递的直接结果；第二种是以训练为基础，然后形成一个原则——这种传统下学习者要做的，其实就是形成条件反射；三是所谓的“建构”教学法。它从个体的自发需求和“天然”兴趣出发，倡导思想的自由表达、改编、独立发现和探索。个人不再满足于接收原始信息，而应该研究选择。
从此，“传统”教育进入了从未改变的轨道。只要学习者的感官处于接受状态，他就能学习。老师的职责就是尽可能清晰、循序渐进地讲述。如果学习者听不懂，那是他的粗心，甚至是他的懒惰。所以，所谓的接受者不仅没有学到东西，反而感到沮丧，这一点被所有在欧美进行的评价所证实，与知识背道而驰。另一个存在于过去并延续到现在的错误是，认为学习者思维结构的传输和磁带是一样的。然而，学习者永远无法记住刺激本身，记录的刺激也无法从根本上改变他的想法。学习者对自己想做什么有自己的想法。在他听到的东西里，他只会记住对他有意义的东西。
再者，这本书让我印象深刻的是第三部分——学校和文化机构的转型。未来的教师职业应该是什么样的？什么样的教育方式最适合？显然，教师不能仅仅满足于传播知识，我们已经看到交付模式有很大的局限性。教师必须创设教学情境，促进对抗和意义习得。但是，如前所述，学习者只能靠自己学习。没有人能替另一个人完成学习，只有学习者自己才能赋予学习意义。但是没有别人的参与，学习者是学不到的，即使是自学者。人必须依靠别人——或者因为别人——去学习，有时也学会了反对别人。这里有各种各样的其他人:可能是一个你偶然遇见的人，一个不经意间启发你的陌生人；或者专业人士，为学习者创造一套促进学习的机制。以上情况，老师可以有座位。
在我们对学习的理解中，教师的职业性质发生了变化。教师不再是知识的主人，按照计划的进度教授某些方面的知识，而是成为知识和学生之间的“中间人”，但这并不意味着教师的角色退化。相反，“中间人”促进、丰富和创造学习条件。知识从来不是后天获得的，它是长期文化提炼的产物，人们为此付出了很多努力。在这种背景下，教师最困难的任务就是成为学习的发起者。教师应该通过自己的问题、反应或提议的活动来引起学生的好奇心和惊奇。老师说多少都没关系。他的倾听和在场鼓励和促进了学生们的表达。他的干预帮助学生找到了他们的错误和局限性。所以，老师是提问的人，而不是操纵者。他不应该只把重点放在指导学生自己的教案、解释或教学过程上，而必须尊重学生的自由，但他们找到自己的方式和自主权。老师扮演的是唤醒者的角色，不应该等学生达到一定水平后再去促进他们的学习。教师可以保证提问、提炼、参与和意识觉醒的时间。他可以确保学习者与环境和教育情境互动的空间，促进交流和对抗。
最后，我们应该考虑融合教育。学习应该是不同媒体融合的地方。它应该优先考虑学习过程的上游。在融合教育中，学习可以激发学生的学习动机或维持学生的学习动机，使他的计划更加成熟。在知识提炼的过程中，教师可以提供工具和组织概念来聚合各种信息。各种媒体可以更方便的获取信息，老师可以从中汲取素材进行教学，摆脱重复性的任务，学生可以找到更丰富的素材。在后续的学习阶段，学校也可以发挥作用。它可以成为学生探索的地方——学生可以在这里犯错，没有社会风险，因为人们安排了各种促进学习的条件，这对探索很重要。
学校甚至可以成为研究对社会有益的问题或解释公民问题的地方。学校仍然是人们为生活做准备的地方。今天的“准备”意味着他们不再害怕改变，甚至期待改变。当今世界，变化已经成为一种常态。特别是学校应该是一个人们发现和讨论世界变化的地方，学生可以自己想象各种解决方案。