如何让小学数学课堂充满活力

如何让小学数学课堂充满活力新课程实施以来，小学数学课堂正在悄然发生变化:课堂教学目标多元化、教学方法多样化、教学内容情境化...课堂逐渐成为一个充满探索和兴趣的学习天堂。但在具体实施过程中，我们的认识不深或有偏差，导致课堂形式与实际不符，教学内容不清，学习目标定位不准，课堂教学普遍存在随意性和盲目性。正规的教学结构是落后和僵化的。课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索和体验的过程，学生学习肤浅。大部分教师基本采用苏联凯洛夫的五环节课堂结构，即组织教学→检查复习→讲授新课→巩固练习→布置作业。这种为传统教学方法设计的固定课堂活动结构已经不适应现代教育发展的需要。教师重视知识，忽视能力；重讲解，轻讨论；强调训练(熟能生巧——熟能生巧——熟能生巧——熟能生巧)，而忽视思考；重结论，轻过程；教学效率低。鉴于此，我们提出了“小学数学课堂活动结构的研究与探讨”的课题，力求构建清晰的小学数学课堂活动结构，形成有效的课堂教学活动模式。回顾我们项目的研究过程，课题组的老师们充满智慧、意气风发，讨论时面红耳赤的交锋，字迹清晰、呕心沥血的实验记录本历历在目。课题组成员有过成功的喜悦，也有过失败的彷徨，但都难以放弃对研究的热爱和追求。经过三年的研究，我们探索出了符合新课程改革理念的小学数学课堂活动的结构模式；同时，项目的实施也让我们欣喜地发现，课堂变了，老师变了，学生也变了。首先，构建了多元化课堂活动结构的一般模型，优化了小学数学课堂教学。传统的课堂结构把人当成机器。当我们的“学生观”从“机器”转变为“改变和发展的人”时，这样的课堂自然会突出人的主动性和创造性。在课堂上我们看到，以人的能力因素构建现代课堂结构的出发点应该是知识与能力并重，能力与知识相互促进，在能力培养中提高知识学习的效率。1，“以实验操作为主线的小学数学课堂活动结构”模式:“课前准备→复习导入→学生操作探索验证→教师演示总结→巩固应用”。这种活动结构模式从学生对材料的实验操作入手，特点是在教师的指导下通过分析比较得出新的结论。这时，尝试实验的方式构成了学习活动的主要因素，而学生的探索体验和发现成为学习过程中的主要活动。这种教学活动的结构模式从学生的实际出发，根据学生的年龄特点和认知规律设计教学活动，为学生提供无数“做”数学的机会，让学生在各种活动中体验数学、体验数学，鼓励每一个学生积极参与数学的学习过程。让学生在课堂上活动，自己获取知识，把教学过程完全变成学生学习活动的过程。比如“统计学”教学中，老师故意把各种水果图片乱七八糟地放在每组桌面上，问“你会数数吗？”分组分工后，同学们都兴致勃勃地参与了动手操作。他们先把水果的图片分门别类，然后每人数一两种水果，排列整齐，形象地做成统计图。你要学的不是老师“讲”的，而是学生在做活动中通过体验得到的，可以是“活动中的体验”，也可以是“体验中的活动”。但“活动”强调的是学生的参与，不仅是学生的表演，更是学生的“说”和“讲”。课堂活动结构的设计将静态的知识结论变成了动态的探究对象，引导学生体验知识的形成过程，使学生在“做数学”的过程中对数学知识有深刻的体验。在获得基本知识和技能的同时，发展思维能力，渗透数学思维方法。4月7日，2010，六年级陶老师教的量表，成功应用了这一模式。课堂上，老师引导到位，学生在活动中体验，在活动中积极参与，课堂气氛高涨，教学高效，获得了课题组老师的一致好评。2.“以问题解决为主线的课堂活动结构”模式:“创设问题情境→提出数学问题→探究验证→解决问题→巩固延伸”。这种活动结构模式的特点是学生对问题的方向性思考和在教师指导下的尝试性探索。此时，良好的问题情境构成了学习活动的主要因素，而学生的探索性问题解决活动是学习过程中的主要活动。不要求学生提前预习教材。教师可以在课堂上用实验演示的方式呈现一些自然现象，在改变条件的同时观察现象的变化，然后提出需要解决的问题，要求学生用刚刚学过的知识，用之前学过的知识去解决，包括猜测、试错、综合、分析，让学生不断否定错误。不断得出新的观点，最后上升到新的知识，新的结论或规律。所有的学生都被这样一个生动的过程所吸引，结果课本上几页纸描述的内容都被学生自己在几十分钟内“发现”了。他们不仅获得了新知识，还经历了一次“创造性”的体验。3.“以自学尝试为主线的课堂活动结构”模式:“自主学习→尝试解疑→抽象概括→数学建模→课堂检测”。这种活动结构模式的特点是学生面对问题并形成认知冲突，在教师的指导下自主学习，在集体提问或小组讨论的基础上形成新的认知。此时，正确的抽象概括构成了学习活动的主要因素，学生试图发现和建立数学模型成为学习过程的主要活动。教师让教材、学习大纲、教学目标直接与学生见面，让学生自己学习。学习大纲是老师拟定的，可以用一些问题的形式写出来。这样做的好处是，学生实际上可以被区别对待，理解和接受的水平不同，每个人都需要自己的。允许资优生超前于教学计划或超出课程标准；差生可以落下教学计划，给予一些个别指导或者学生互助。老师和学生、学生和学生、书本和学生之间有一种“弹性”。虽然差生可能学得慢，但总比跟别人坐几十分钟不理解好。对于中等水平的学生来说，有时间集中精力搞清楚自己不懂的地方。这种结构有利于老师掌握学生的真实情况，进行集体解答。学生辛辛苦苦想出解决办法后，听老师的回答会有所启发，收获肯定和打针课堂教学有天壤之别。同时，也有利于培养和加强学生的自学能力，优化其学术方法。2065 438+00165438 10月26日下午，安庆市宿松县河崩中心小学黄丽傲校长带领的36名外地数学教师来校考察学校教研工作。方雪娇课题组为代表团开设了六年级“百分数的意义”课程，以自学尝试为主线，以学生自学和教师主动指导学习为结构特征，并向代表团展示。良好的学风、清晰优化的课堂活动结构、轻松扎实有效的课堂赢得了大家的一致好评。4.“以信息探究为主线的课堂活动结构”模式:“呈现信息激发兴趣→提取信息搜索方法→结合信息获得认知→改变信息巩固新知识”。这种活动结构模式从学生呈现给教师的信息入手，特点是在教师的指导下，通过观察分析获得知识重组。此时，有效的信息重组构成了学习活动的主要因素，而快速观察、比较和归纳则构成了学习过程中的主要活动。首先，教师要以课程标准为依据，从学生实际出发，合理处理教材，提供符合本节课内容的信息资源。准备的信息可以是教材中已有的信息资源、媒体和网络信息资源、学生已有的生活经验信息资源，也可以是连接新旧知识的信息资源。比如初二第一册《观察物体》的教学，徐辉老师先从不同角度拍摄教室和校园，让学生从一组组照片中欣赏自己的学校，然后思考自己是从哪个角度拍摄的。其次，引导和指导学生学会从课堂信息中获取有效信息，为自己及时探索和解决问题提供第一手学习资料。比如在二年级讲授克和公斤时，安排学生预习并完成习题18的第三题，然后把教学从课堂延伸到课外，课后找出肥皂、洗衣粉等物品的重量作为课堂探究的内容。第三，教会学生去伪存真，学会灵活选择和组织信息，提出恰当的问题。比如教二年级除法应用题的时候，让学生在教室里找资料。学生当时查到的信息是:教室里27人，其中男生12，女生15，教室里3组，每组9人；3排共15张课桌；教室里有8盏灯，分两排；有六个窗户，两个在左边，四个在右边...学生在这里找到的信息比较乱，可以引导他们及时做出选择。要求学生找出哪两条信息关系密切，并对所有信息进行分类组合，从而丢弃与学习要求无关的信息。这时老师继续引导学生:哪两条信息可以提出一道除法计算的题，学生们再次讨论，合作结合与教学相关的有效信息，提出符合题目要求的问题，在解题过程中获得新的知识。最后，通过改变条件或问题信息，将一个问题改编成几种不同类型的解题，让学生理解推理并加以分析，从而形成知识链，提高类比处理信息的能力，进一步发展思维。2010年4月6日，该模型在二年级徐辉老师讲授的克和千克中应用成功。课堂上，老师到位，学生积极参与，课堂气氛高涨，教学高效，获得了课题组老师的一致好评。5.“以小组讨论为主线的课堂活动结构”模式:“问题情境→合作讨论→模型构建→讲解应用促发展”。这种活动结构模式以学生对问题情境的表征为基础，特点是在教师的指导下通过小组合作获得新的认知。此时，小组互动的方式、过程和质量构成了学习活动的主要因素，而学生的提议、团队合作解决问题和合理表达构成了学习过程的主要活动。为学生提供许多现实的、有趣的、具有挑战性的数学学习内容，这些内容以学生的生活经验为基础，符合学生身心发展的规律，成为学生主动观察、猜测、实验、合作交流的主要素材，以小组合作的形式进行讨论；主要特点是讨论，即“学生之间的讨论，学生与教师之间的讨论”。这就是师生共同参与教学，形成一个整体的教学:“通过讨论的方式，大家提问、回答、辩论、指正、互为补充”。以小组讨论为主线的课堂活动结构有以下优点。人人参与，人人是主角，真理面前人人平等，甚至可以得出不同于课本的公式计算方法。敢于在公共场合发表意见是自信和自尊的表现。可以引起争论，激发思考，相互启发，相互质疑，在意见交流中取长补短，加深理解。有助于学生改正自己的错误，纠正一些平时老师发现不了的错误。这种纠错的过程渗透在学生自己的思维和劳动中，使他们很难重复这些错误。口头表达要经过大脑的二次加工，有利于深度记忆。有利于增强竞争，促进优生。有利于培养合作精神，“英雄所见略同”容易建立相互友谊。有利于培养学生的口头表达能力、归纳概括能力、综合分析能力和逻辑思维能力。这有利于激发学生对这门学科的兴趣。有利于激发想象力和创造力。知识的信息交换不同于商品交换。交换后不会失去什么，只会增加双方的收益。信息的交流，智慧的碰撞，在某些时候是可以创造出来的。有利于培养学生诚实、努力的道德品质。有助于教师发现学生的长处和优势，帮助学生发挥优势。是学术交流的雏形。课堂活动结构改革的目的是提高课堂教学效率，影响课堂教学过程的因素很多。因此，既要遵循一般规律，又要在整体思路的指导下，灵活创造性地设计每节课的课堂教学活动结构，使其在规定的时间内达到课堂教学的最大效果。第二，课堂成为师生重要的生命历程，一种新的课堂活动结构打破了僵化的传统课堂教学活动结构模式，促进了师生之间的良性互动。新课堂成了师生、生生互动发展的过程。在新课堂中，教师不再是“教案”的忠实执行者，而是认真倾听学生，时刻观察学生在课堂活动中的实际学习状态，及时选择和充分利用宝贵的生成性资源，规范和重组后续教学过程，实现教学目标的组织者和引导者。在新课堂上，学生真正进入自主、主动、生动的学习状态，完成认知，走完过程，投入情感。老师顺势而为，在课堂上抛去任何框框和面纱，与学生“真谈”。教室里不时闪现出学生和老师的智慧火花。整个教室呈现出一种生活状态。一节40分钟的课，已经成为师生生命中重要的人生体验，成为他们生命中有意义的一部分。第三，学生真正成为学习的主人这一课题的研究，优化了小学数学课堂活动的结构，构建了新的小学数学课堂活动的一般模式，激发了学生学习数学的兴趣，改善了学生的学习状态，变被动学习为主动学习，变“我要学”为“我要学”，从而贯彻了不同的人学不同的数学，人人学有价值的数学的新课程理念。学生的综合素质有了很大的提高。