三年级语文“完满归来赵”的原文、教案及教学反思

战国时期，秦国。有一次，赵王得到了一块宝玉——和氏璧。秦王知道后，发了一封信，说愿意用十五座城来换这块玉。

赵王知道秦王想骗宝玉，但又怕秦王借秦之名攻打赵，只好派蔺相如去送宝玉。临别时，蔺相如说:“陛下放心。如果秦不真的换城，我一定会完好无损的把何士璧带回来！”

蔺相如来到秦国献玉。秦王把宝玉捧在手里，边看边夸，却绝口不提城池之变。

蔺相如知道秦王言不由衷，上前说:“这块玉虽好，也有瑕疵。我给你看看。”

秦王信以为真，叫侍从传崔和蔺相如。

蔺相如接过玉玺，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站着，理直气壮地说:“我看你不是要送十五城，所以你要把玉玺要回来。你要是逼我，我的脑袋和宝玉就一起砸在这根柱子上！”说着，举起了和氏璧。

秦王怕坏了宝玉，连忙派人去取地图，指点十五城。

蔺相如知道秦王还是言不由衷，便说:“何石壁是稀世珍宝。在我离开之前，我们的国王禁食了五天。如果国王是真诚的，他也应该斋戒五天。五日后，我再呈宝玉。”秦王只好同意。

蔺相如回到自己的住处，马上叫随从把崔的小路带回家。过了五天，秦王得知崔被送走，非常生气。后来他冷静一想，杀了蔺相如不仅得不到和氏璧，还会破坏两国关系，于是下令释放蔺相如。

二小三年级语文“完璧归赵”教案

教学目标1，生词7个；积累含有同义词的成语；会用“指挥”和“冲锋”。

2.正确阅读课文。

3.学会在语境中理解句子，学习重点:读句子，提问，在文中寻找相关句子。

4.了解蔺相如回赵的故事，欣赏他的足智多谋，勇敢无畏。

教学过程

第一，引入，激发兴趣。

1.故事简介:卞和献玉。

2、板书题目，激动人心的思考:“完璧归赵”是什么意思？

第二，初读，感知文本。

1，学生自主阅读课文，要求正确阅读课文，思考问题。

2.点名读课文，一起读课文(纠正读错的生词；引导阅读难句)。

3.交流:谈谈对“完满归赵”的理解。(最后发现“我肯定会把他完好无损的带回来！”“读黑板上的这句话。)

第三，结合以上句子读课文。

1，为什么“一定要把和氏璧完好无损地带回来？然后呢。

(1)引导学生学习第1-3节并思考。

(2)交流，然后指导朗读，体会王召的无奈和蔺相如的坚定。(老师恰当地解读了蔺相如此行的重要任务。从国力的角度来看，赵灿只答应交换；如果秦王白白得到了和氏璧，赵就会被人看不起。)

2.蔺相如是怎么把和氏璧完好无损的带回来的？

(1)学生自己读课文了解上下文(回去宝玉，争取时间，派人偷偷摸摸；参与“话活动室2”)。

(2)抓住蔺相如的三句话开始教学。

①搞清楚:蔺相如说了几个字？什么话？

2说:为什么说这些话？看秦王言不由衷，想回去给宝玉争取主动；再考秦王；争取时间把宝玉送回赵。)

3读一读；秦王为什么会乖乖就范？体验蔺相如的智慧和勇气。对句子1和3的理解，可以从秦王的“信以为真”、“不得不同意”等反应入手。第二句话，作为重点，可以从蔺相如的动作、表情、语言来理解。)

第四，引导学生在语境中理解其他句子。

1.学生在不懂的句子下面画线，并提问。

2.通过联系上下文在小组中讨论和解决问题。

3.教师应该适当地组织课堂讨论。

第五，带着感情读全文。

6.用一两句话评价蔺相如，并简要说明原因。

七、指导完成“文字活动室1”。

(1)补码。

(2)提醒学生注意每个单词所填单词的意思。

(3)多写几个类似的词。

八、作业:

对偏三小学三年级语文“完满归赵”教学的思考

《完璧归赵》讲述了蔺相如面对秦国的欺凌危机，以自己的勇气和智谋保护了国家的宝藏，留下了千古佳话。文本通过描写蔺相如与秦王三次正面交锋的场景，以“回见宝玉，誓以* * *，遣人窃走”的顺序，叙述了完满返回赵的过程，塑造了一个勇敢足智多谋的忠臣形象。由于课文语言简单，内容朴实，故事生动，学生可以通过寻找关键句子，放手去一层一层地理解文章的主旨，在正确、流畅、有感情的基础上理解课文所蕴含的道理。因此，本课程的设计是建立在学生主动提问和自主探究的基础上的，使学生更加积极主动地参与学习。叶圣陶老先生说，“教是为了不教”。重要的是学生能自学。教师必须根据课文的特点，在教学中培养学生的自主学习能力，让学生“掌握最基本的语文学习方法”。汉语课程标准语。

首先，我让学生知道了事情的起因，对历史背景有了清晰的认识。然后让学生默读重点段落，要求学生边读边思考，分析单词和句子，理解课文内容。为什么关键段落要默读？因为默读最有利于思考，便于对文本的深入钻研，而命名阅读，意在让学生阅读后进行评价；还有自由阅读，主要是让学生练习阅读表达，培养阅读能力。

比如第四段，蔺相如准备上场的时候，老师拍了拍镜头:“蔺相如有能力解决这个问题吗？他是怎么解决的？”这个牵一发而动全身的问题，激发学生的兴趣，带着这个问题学习下面。

同学们汇报学习的时候，同学们高涨的情绪和互相争论的场面让我大为吃惊。特别是在讨论“蔺相如告诉秦王玉有问题，要拿给秦王看”这句话的时候，在用什么语气念蔺相如的这句话的时候，孩子们各抒己见:有的说要用从容淡定的语气来欺骗秦王；有的说要心平气和地读，不要着急；有人说《读书》中为何世弼惋惜的语气更能迷惑秦王...这让我深深体会到，课堂是老师的主战场。在课程改革的实践中，课堂不再由教师主导，取而代之的是教师讲到底，学生被动思考和回答。而是课堂要对学生开放，学生要独立完成课堂学习的所有活动。他们独立阅读、思考、探索、对话。师生在课堂上平等交流，整个课堂生动活泼。学生在课堂上体验阅读、交流、实践，体验成功的快乐，探索的艰辛，合作的快乐。

又如蔺相如与秦王的斗争开始，矛盾一触即发。老师及时问:“蔺相如真的用毕砸了他的头吗？”这种引导引导学生深入思考，从而更好地解决了教学中的困难，蔺相如机智勇敢的性格也正在显现。这样学生就能抓住重点，学会怎么学。

这节课整体感觉还可以，层次清晰，学生的参与兴趣和学习欲望都比较高。通过老师的引导，学生可以充分领略蔺相如的机智和胆识。学生在学习的过程中，对理解上下文中的重点句子有一定的作用。问题是老师没有及时把握学生的语言，错过了动态生成的机会。

比如，在讨论蔺相如如何向秦王谎称禹4有缺陷时，学生们没能把握住一个很好的发言，只是把注意力集中在教案中原本设计的内容上。一个学生说:认真来说，这话还是比较有道理的，蔺相如只有对秦王认真才会相信。但是我错过了。这就是我们所说的动态生成。动态生成是不可预测的，动态生成的处理是体现老师水平，充分展示老师教育机智的地方。学生思考的时候收获会更多。在这里我有这样的感受:备课的时候，不要把每个问题的预设写得很统一，甚至有时候没有答案，而是要给学生生成的机会和空间。当出现与教案不同的情况时，要始终联系本节课的主要内容，引导学生走得更远。