对四年级下册数学教学的思考
四年级下册数学教学反思，三角分类，是本单元的重点内容之一。本单元新教材的设计意图是通过学生对图形的分类，加强对各种图形特征的理解。为了提高学生借助现代学习平台对数学知识的学习，我设计了这门课程的教学思路。
我设计了六个环节来帮助学生理解三角形的分类。第一个环节是得分。让学生在由不同类型的三角形组成的船上工作。
对三角形进行分解和分类。在默认的时间里，我希望学生可以发挥想象力进行分类，所以我一开始就没有限制学生按照角度的大小进行分类。学生很可能根据自己的理解把相似的形状归为一类。我设想在生成的时候，可以根据学生分类中不同的分类方法，按角度进行分类。但是实际情况是我在这个地方的引导不到位，有点拖后腿。最后我硬生生把学生拉到了按角度分类的思路上，失去了引导生成的意义。第二个环节是猜测。这个环节的目的不仅是巩固刚才按角度分类，也是为下面按边分类做准备。所以我猜这个环节准备的大部分三角形都是特殊的等腰三角形或者等边三角形。我先隐藏两个角，只露出一个角让学生猜。当露出的角是直角和钝角时，学生能很快猜出直角三角形和钝角三角形。猜锐角三角形时，我先露出一个锐角，让学生不能马上猜出是什么三角形，再露出一个锐角。大部分同学不看第三个角就知道是锐角三角形，所以有些同学想当然的认为只要两个角是锐角就可以判定为锐角三角形。最后，我故意拿出一个钝角三角形的两个锐角让他们猜是不是锐角三角形。学生从猜测中认识到，只有两个锐角不能确定是锐角三角形，但三个角都是锐角。在完成了按角度分类的理解后，我让学生仔细观察刚才猜测的三角形，并要求他们用其他方式而不是按角度再次分类。从教学实践来看，这种方式还是很难直接要求学生把很多学生重新分类，相当一部分学生还是按照刚才的角度分类的。真正能想到按边分类的人不多，而计算机操作的一个大问题就是学生无法测量每条边的长度。MP-LAB虽然有测量工具，但是要求每个学生灵活操作并不现实。在同学们最终分出等腰三角形和等边三角形后，我及时设置了一些判断题，巩固自己对上述分类的理解。后两个环节需要学生自己动手。一种是画图，要求学生用MP-LAB工具在电脑上画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。这个设计充分利用了计算机工具的便利性。通过画一张图，学生可以更深刻地理解三角形分类，把对三角形分类的理解提高到实用的水平。最后一个剪切环节，要求学生使用MP-LAB剪刀工具1剪切出一个矩形中的两个三角形，一个矩形中的一个等腰三角形，一个正方形中的四个等腰三角形。这些问题一步步深入，对学生的空间思维能力和对三角形特征的理解提出了更高的要求。
但从实际教学效果来看，这门课的效果很差。仔细总结至少以下不足:
1.对在机房上数学课缺乏足够的心理准备。在电脑操作的过程中，老师对机器的使用并不熟练，导致很长一段时间课堂因为机器操作不当几乎失控。
第二，当老师的引导不到位，预设的情境没有出现时，老师缺乏足够的机智来引导生成，而是机械地照搬教案，使课堂失去了原有的活力。
第三，这个班的学生表达能力不强，大多不敢大胆准确地表达自己的想法，从众心理突出，不能真正发挥思维能力。
以上教学中暴露出来的问题，让我清楚地看到了自己各方面的不足，尤其是在教学基本功上。在机房上数学课是一种有益的尝试，积累这方面的第一手教学经验是一种可喜的收获。
四年级下册第二部分数学教学反思教师不应该为了什么而设计教学环节？算法多样化？然后呢。多元化？。如果只是让学生列举各种算法，抓胡子眉毛？那么学生对每种算法的理解只是形式上的不同。所以当有些老师说？用自己喜欢的方法计算？有时候，学生还是会回到认识的原点，坚持用自己的方式解决问题。因为它们在算法多样化的过程中没有得到推广。
学生不仅要理解算法的多样性，还要理解算法的合理性。这样学生对算法的理解就不会仅仅停留在老师提供的常用算法或者自己喜欢的算法上，而是在算法多样化的过程中获得思维的发展。在这节课中，对于？0.85+1.6+2.4?这个公式，有同学说:我先算出0.85+1.6，再把总和加到2.4。？我引导学生解释这个算法的过程:其实？从左往右算？。所以当有同学报告使用垂直计算时，很多同学发现这个算法的运算顺序也是？从左往右算？只是书写形式的不同。可见，经过引导，学生能够有意识地进行归纳，加深了对两种算法的理解。还有同学用了加法组合的规律，先算出1.6+2.4，再加0.85。这时，我进一步引导学生建立小数运算和整数运算之间的联系，使学生认识到整数运算的规律也适用于小数，沟通了小数运算和整数运算之间的联系，进一步提高了学生的思维。
引导学生关注和理解他人的算法
在计算教学中，教师要及时引导学生，注意别人不同的算法。可以引导学生总结和改进不同的算法，对于一些问题，需要让学生发现各种算法之间的内在联系。这个过程要在所有学生都充分体验了优化查询算法的过程后，通过学生自主交流来实现。这节课，我设计了两个射击游戏中有探究价值的小问题。问题1:谁的总分最高，弟弟还是妹妹？马上就有同学回答，把哥哥姐姐的三个分数分别加起来算出总分再比较。这时候有的同学开始写，有的同学已经可以直接做口算了。我没有急于评论，而是等待他们的结果。这时，有几个同学既没有笔算，也没有口算，只是看着大屏幕上的数据，最后有一个同学举手:老师，我只要观察这两组数据，不用计算，就能发现哥哥的总分高。？在学生中散发？呵呵？哦，1的声音，几个同学同时举手。我让这位同学接着说:第一次哥哥比姐姐高0.3分，第三次哥哥比姐姐低0.3分，相当于平手。而第二次，哥哥比姐姐分数高，所以哥哥分数高？。这时，学生中自动爆发出一阵掌声。我觉得这掌声充分证明了同学们自己已经意识到了这个算法的价值。
四年级数学教学反思第三部分《图形中的规律》是北师大版小学四年级单元《认知方程》后续学习的第一课。探索规律是数学课程标准实验教材的新内容，也是教材改革的新变化之一。它蕴含着深刻的数学思想，培养学生的思维是他们今后学习和生活的最基本的知识之一。这节课，我预设了五个数学活动方案:1，课前活动。2.制造问题情境，直奔主题。3.探索规律，体验方法。4.应用规则。5.课堂总结。有效的数学活动意味着教师需要唤醒、引导、促进和激励学生学习？主动性？，不断引发学生学习的内在需求。这是一种有效的数学活动？发动机？。首先，老师要做的是摸清学生的知识，同时，给学生学习的动力，激发学生内心的需求。所以，我创造了一个问题情境:？同学们，你们能用九根棍子把最多的三角形放在一起吗？放少量三角形的同学，肉眼观察可能能一下子说出答案，但到了大量就不一定能一下子说出答案了。这种具有挑战性的学习任务引起了学生的认知冲突，初步让学生体验到探索和发现规律的必要性。用什么？猜猜？验证？教学方法，让学生自主探索规律。1，鼓励学生大胆猜，猜猜放置20个三角形需要多少根棍子。2.培养独立思考和探究的方法。