北师大版和人教版四年级语文有什么区别？

本书共有32篇课文，包括17精读和15略读。教材后面还有8篇选读课文，共40篇。这些课文分三个层次排列，从精读、略读到选读，体现了从帮助到释放的设计思路。

教材设计了八个题目。分别是:游遍千山、真诚待人、自然的启示、战争与和平、热爱生活、田园生活、执着追求、故事走廊。其中，第三单元“来自大自然的启示”和第六单元“田园生活”也有全面的学习内容，使得专题的学习内容和形式更加丰富多彩。

每个专题单元包括三个部分:绪论、课例和中国园林。每组开头的介绍指出了该组的主题，并提示了学习要求。教案由4篇课文组成，包括2-3篇精读和1-2篇短文。精读课文后有思维练习，略读课文前有连接前后篇的环节，提示略读课文的学习要求。根据教学需要，一些课文后面有“资料袋”或阅读链接，提供课文的背景信息，丰富学生的阅读。

中华园由五个栏目组成，包括四个固定栏目:口语交流、练习、我的发现和积累；还有“宽带网”、“趣味语言”、“展台”或“成语故事”，在全书的八个语言园中各安排两次。

二，教材的主要写作特点

本卷是在四年级上册的基础上编写的，教材的结构和思路都是一样的，体现了整套教材的一致性。本文着重讨论本卷的几个主要方面。

(一)专题部分，整合教材

这本教材的编排仍然是主题成分式。专题内容新颖、丰富、深刻，充满人文气息，也体现了国学的特色。比如热爱生命这个题目，从对自然界万物生命的认识，到对人类生命的尊重和拯救，对生命价值的思考，对学生都有积极的现实意义。《自然的启示》题目，从生物、自然和人类的关系以及对人类的启示出发，提出了对生存环境的思考，比之前几卷的相关题目更加深入，具有丰富的思考价值。

(二)体现新课程理念的“综合学习”安排

综合性学习是课程改革的重点。这本教材继续安排两个综合研究。一个安排在“来自自然的启示”的题目中，要求观察自然现象或收集信息，调查访问，交流从中得到的发现或启发；也可以做实验，或者做小发明。一个是安排在“农村生活”的题目里，了解农村风光和百姓生活。安排是:引言指出活动的内容和要求；第一篇课文后，对活动方式提出具体建议；在“中华园”中，以“口头交流”和“练习”的方式进行交流，成果在“展示平台”中展示。随着学生主体活动能力的增强，对综合性学习的要求也在逐步提高。与初三相比，本书中减去了“综合学习小贴士”，在活动中不再进一步提醒和促进学生。

(三)强化学习指导功能，引导学生主动学习。

作为中学最后一册，本册依然采用第一人称“我”的语言叙事模式，继续强调自主学习的意识。同时，为了体现文本交流，精读文本仍然以气泡的形式出现，提出问题，引导学生积极思考，培养质疑和提出疑难问题的能力。泡泡的内容有:引导学生理解单词和课文；引导想象；体验文章的结构特点；指导课外阅读等等。

丰富教科书内容，拓宽学习资源。

根据课程标准的精神，语文要让学生“更直接地接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本书继续安排课后“资料袋”，增加了课文背景或相关知识的深度和广度。语文园里的“宽带网”布置在一、四组，引导学生收集有关祖国五岳五淡湖的信息，以及了解有关战争带来的灾难和英雄事迹的事实，从而扩大知识面。

三，教学目标

本书通过精美的文选，培养学生在语言学习过程中丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观。在学习和活动中如识字、写作、课文阅读教学、口语交际、作文、综合学习等。全面实现了初中阶段的教学目标。

本书要实现的主要目标是:

1.能读200字写200字，养成主动识字的习惯。

2.会使用字典和词典，有独立阅读的能力。能熟练地用钢笔写正楷，用毛笔抄写字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体验课文中表达情意的关键词。

5.能够把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。能复述记叙文的主旨。

6.养成读书看报的习惯，与同学收集交换图书资料。

7.谈话过程中认真倾听，养成征求意见和与人讨论的习惯。听的人能抓住主要内容，简单汇报一下。能够清晰的说出自己的所见所闻，说出自己的感受和想法。

8.关注身边的事，勤于写作。能把内容写清楚具体。会写短信短笺。能够纠正练习中有明显错误的单词和表达。

9.在综合学习活动中，有目的地收集信息，提出不懂的问题，讨论解决生活中的简单问题。

四、教材和教学措施

(一)识字，写作教学

识字和写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读练习的基础。因为中学生有一定的自主识字能力，识字模式可以进一步调整。

对于所认识的单词，由于精读和略读中的生词都是注音的，所以学生认词并不难，学生可以自学。教师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读的生词或易混淆的生词进行引导。在教学中，教师要引导学生通过各种识字方法记忆生词。所选课文中的生词都是不注音的，为了让学生自主阅读，查字典准确阅读，培养学生的自主识字能力。教师也可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动阅读，扩大识字量，养成自主识字的习惯。

能写的单词安排在精读课文里，配合课堂教学完成。在教学中，教师可以对难词和易混淆的字形进行重点指导，用识字规律引导学生认识生词。课堂上要有一定的书写时间，引导学生按顺序书写笔画、笔画，安排好词语的成分和架格结构，书写正确美观，提高书写速度，养成良好的书写习惯。学生的写作练习重在质量。对于要写的生词和精读课文中出现的生词，老师指导学生随时抄写，及时听写。也可以说是对“单词清单”中的单词进行复习巩固。

对于写作练习，除了课堂上学习生词的指导外，主要依靠本书的钢笔画教材给予指导和写作训练，及时纠正写作过程中的问题，培养学生的写作兴趣和爱好。

(二)阅读教学

这本书既要完成中学生的阅读学习目标，又要为高年级学生的阅读做准备。它在教学中起着承上启下的作用，是学习的一个重要阶段，应该引起我们足够的重视。随着年级的增长和学生自学能力的提高，课本中精读课文的数量会逐渐减少，而略读课文的数量会逐渐增加。

1.精读课文教学

(1)指导朗读和默读。

朗读是最频繁、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体验思想感情、培养语感的基本途径。这本书的教学还是要强调阅读训练。

这本书的阅读要求一般安排在课后练习第一题。老师可以给学生足够的阅读时间，按要求多读少讲。让学生在自主阅读中学习和思考，理解内容，体会感受，增强语感。

这本书的默读要在学生默读、不动手指、不动嘴唇的基础上，加快默读的训练。默读比朗读速度快，更有利于训练思维。要培养学生边默读边思考的习惯。默读完后，要有自己的感受，对文中不懂的地方提出问题。教师可以组织相应的讨论交流活动。应该有一个提高默读能力的训练过程。教学中要给学生足够的时间默读，逐步提高默读的要求，使训练落到实处，不能急于求成，流于形式。

(2)精读单词和短语，积累语言。

单词训练是精读课文的主要内容。本书的教学要继续研究单词和短语的意义，结合联想和想象，加深对课文内容的理解，同时积累单词和短语，提高运用语言文字的能力。

在这本书里，课后练习的单词和短语的学习和积累是灵活机动的，比如背诵自己喜欢的部分，写下自己喜欢的句子。这种安排体现了学生自主学习的思想，在教学中要加强检查和交流，实施训练。

(3)精读，感悟。

理解课文内容是阅读教学的一个重要方面。教这种教材要根据课文的内容和文体特点，利用课后练习，课文中的气泡等。，引导学生理解课文的主要内容，理解作者所表达的思想感情。精读课文的方法有很多:首先要抓住关键词来理解课文内容。第二，在阅读中，要结合生活实际进行深入思考，发展联想和想象，还要对阅读的内容进行分析和总结，进一步理清课文的组织和思路，从而理解课文所要表达的思想感情。第三，让学生联系自己的生活经历，以感性的方式阅读文本，把自己的感受融入到文本的人物和情节中，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而理解文本所表达的思想感情。同时，也需要在老师的重点讲解和与同学的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，通过圈点、批注、素描等方式，对课文中需要理解的部分进行阅读、思考和记忆。

这本书要着重教学生“抓住课文主要内容”的阅读方法。这一内容在中国园林的八大“交流平台”中，以对话的形式渗透着阅读中把握文本主要内容的方法。教师可以指导学生练习交流平台中建议的方法，并应用到阅读学习中。

在理解内容和感受的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生独立完成学习过程并得出结论。老师可以做重点的引导和说明，学生的思维不能用现成的结论代替。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。

2.略读课文教学

本卷整理15略读课文。按照叶圣陶的“就教学而言，精读为主，略读为辅；然而，略读教学需要概述和期望自我满足。略读教学要求不同于精读要求。

在略读课文的教学中，第一，对内容理解的要求低于精读，一般是“约法三章”。抓住重点和难点帮助学生理解就行了，单词和句子的理解不是重点。第二，在方法上，教师要多放手，让学生运用精读中获得的知识和方法，自己去读课文。并且以后会进一步掌握阅读方法，提高阅读能力。略读课文教学的一般步骤是:首先，学生参照连词中的提示，独立阅读、思考、交流，初步了解内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容，也可以是写作，引导学生讨论交流。

教学也可以结合课文中泡泡的内容，提示学生思考。比如《永久监狱》，“文中有三处提到‘永久监狱’。他们之间有什么联系？”是理解课文内容的题目，可以作为思维题指导全文学习。

3.文选教学

这本教材之后安排了八篇选读课文，内容基本对应单元，让学生自己完成。这类课文属于选择性学习，不宜在教学中统一要求。老师可以根据学生的程度和个人情况决定是否选择。选择时，可以根据课文内容插入相关专题单元阅读，也可以作为期末综合复习资料，集中安排阅读，让学生课后独立完成阅读。教师可以酌情提出要求和检查，通过指导和交流来促进阅读。应该鼓励主动阅读的学生，激发学生在课后进行更多更广泛的阅读。

(三)“中国园林”教学

这本书安排了8个口语交际。分别是:来吧，我们去春游吧，对人坦诚的事情，来自大自然的启示，小型记者会，关于热爱生活的故事，乡村生活，一个我欣赏的人，给你推荐一本书。其中《自然的启示》和《乡村生活》作为口语交际属于“综合学习”的一部分。其他6次是从学生生活和思想实际出发安排的题目，如策划一次春游，真诚待人处事，理解和热爱生活等。，都是学生生活中有趣的内容。学生有话要说，可以互相交流。这些话题有的是以独白训练为主，比如一个小型的新闻发布会，有的是以沟通训练为主，比如《我们去春游吧》，更多的是两者结合的训练。

本书的口语交际教学不仅要注重相互间的交流，还要培养学生的倾听、表达和应对能力。特别是要随机训练和规范学生的口语表达，循序渐进地提高学生的口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。

1.激发学生的表达欲。

要根据题目内容，设计导入方法，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与实践，有话要说，爱说。此外，鼓励学生表达自己，说话时不要打断学生的思维，引导学生自由表达思想，训练学生的思维能力。

2.在交流中，注意语言的规范和引导。

教师可以引导学生语言表达准确生动，内容丰富，思路清晰，使学生的口语表达在引导的基础上得到提高。引导要分层次，逐步提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际中的不足，及时讲解相同的问题，随时规范学生的口语，有针对性地进行纠正。

在互动交流中，注意让学生学会倾听，理解别人在说什么，有不懂的地方可以向人请教，有不同意见可以和同学讨论。讨论的时候，把你的意思说清楚，一个说完了，另一个再说一遍。中途不要打断别人，尊重别人的发言。

3.对所有人来说，培训已经到位。

教学要面向所有人，教学不能有死角。我们必须想办法让每个学生都积极参与，每个人都有机会锻炼，在双向或多向互动中积极思考，逐步提高学生的倾听、表达和反应能力。根据题目内容，可以采取各种方式，让每一个学生动起来。我们可以通过同桌交谈、点名、小组交流、班级交流等方式，扩大口语交流的“面”和“量”。教师要特别注意双向互说，了解大家语言表达中存在的问题，随机给予指导。

4.将口语训练延伸到日常活动中。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要时刻注意学生的口头表达，随时纠正口头交流中的问题。此外，还应鼓励学生在日常生活中积极、大胆地与他人交流，提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

5.引导评价，提高语言能力。

注意自身表达中存在的问题，自我评价和相互评价，能有效提高口语表达水平。在教学中可以随时引导学生进行评价。这本书可以评价听的人是否能抓住主要内容，是否能清晰地表达自己的感受和想法。学生在参与评价的过程中，逐步提高判断是非、优劣的能力，养成良好的听说态度和习惯。

(四)练习教学

本册习题安排在“中华园”中，每册8次，作为一次完整的习题训练；另外，结合课文学习，安排三个小笔练习作为片段练习。

这八次分别是写校园风光、事物和事件，写自己的想法，写对大自然的观察和发现，看图写想象，写热爱生活的人和事，写对农村生活的感受，写一个我敬佩的人，自由表达。其中，大自然中的观察和发现，热爱生活的人和事，农村生活的感受，一个我崇拜的人，这四个内容是一个说和写的安排；另外四项是口语和写作的单独安排。这八个练习有以下特点:

1.拓宽题材范围，打开学生习题选择的空间。

拓宽练习的范围，让学生有东西可写，这一点在本书练习的编写中得到了充分的体现。在八个题目中，每一个都提供了多种内容选择，增加了学生写作的自由度。比如《中华园一》的校园，可以写风景，可以写事情，也可以写校园里发生的事情。你可以告诉你的父母、朋友、邻居和其他人你想说的话。《中国园林六》可以写田园风光、田园生活；对于在城市长大的孩子来说，也可以写写农村的生活和他们所听到的、看到的、想到的人和事。《中国园林八》有了更多自由表达的空间。你可以选择你想写的东西，写故事、童话、寓言，写你的希望和梦想，写你关心的人和事。这八个话题包括写人、写事、写风景、写生活、写感受、写经历。每个学生都有东西可写，可以自由表达自己的想法和感受。

2.写实、想象等作文类型。

为了体现“可以非正式地写下自己的经历、感受和想象”的课程标准，本书不仅在内容上拓宽了习题的范围，在形式上也提供了多种习题类型。现实的是你观察看到的人、景、事、物；还有人写想象，比如看图，写童话。写实是让学生从生活的真实出发，写出自己的所思所见所感所为，培养学生的观察认知能力；写作想象是培养和训练学生的想象能力。还有写作文的材料，让学生根据提供的材料思考，写作文。如《中国园林5》提供了热爱生命、拯救生命的人和事例的信息，以及自然界植物顽强生长的情况供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。

3.注意练习后的沟通和评价。

评价和交流是学习写作文和提高写作水平的重要方面。同时也能促进学生用文字表达的意愿，增强练习的自信心。从这个基本点出发，本书大部分在习题的布置上提出了交流与评价的要求。比如《中国园林二》的写法，要求“写完后可以读给对方听，然后根据别人的意见修改”。这本书重点纠正练习中有明显错误的单词和短语，以及其他有明显错误的地方。

习题教学应注意以下几点:

1.启发引导，让学生享受写作，热爱写作，对写作充满兴趣。

课程标准中年级提出:“让学生愿意用文字表达自己”。这本书还是从培养写作兴趣和降低写作难度入手，让学生不受文体和篇幅的限制，写出自己的经历、感受和想象。教师要引导学生进行专题学习，让学生将阅读中积累的语言材料和所学的表达运用到练习中。也可以灵活处理“口头交流”和“锻炼”，可以先锻炼再交流；也可以先交流，后工作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生享受写作，热爱写作。在教学中，可以采取多种方式激发和引导学生对写作的兴趣:可以设置情境，激发想象；能激发生活体验和情感，让学生有话可说，引发写作的冲动；还能引导观察，发现生活情趣，激发学生写作的热情和欲望。

写作时，不要对写作进行规定性，让他们放开手脚去写，不要被形式所束缚，而要专注于及时写下自己的所思所感，让学生觉得写作是一件愉快的事情。

2.真情实感，内容具体，养成良好的学习习惯。

写作真实具体是小学作文的基本要求。在引导中，要鼓励学生如实表达，比如写一个自己崇拜的人，可以引导学生在现实生活中去观察和寻找。写习题时，要要求学生写出道理和实情，不要写假话、空话和套话。在教学中，也要引导学生写具体。此外，为了让学生用自己的语言表达自己，倡导简单自然的语言风格，教师可以通过评价来引导正确的文风。

本书中的“画面想象”和“编童话”是想象作文练习。想象作文也要鼓励学生真实的想象，而不是无关的想象，教师要引导学生合理的想象。

3.让学生经常练习写字，养成经常写字的习惯。

“小作文练习”是提高写作水平的常规练习活动。这本书有三个小练习，分别是“想象人物的表现”、“读后感”和“想象周围人的评价”。在教学中，教师可以帮助学生设置情境，找到写作的切入点，使学生产生兴趣，愿意写作。比如抽奖中汽车离开后的场景想象，可以让学生从现实可能性中想象出人物各自的语言、动作、表情。教师可以根据课文内容和教学时间，随时安排适合学生的写作内容。“小笔练习”以学生自主练习为主，练习时间要短要快。教师不应超越他们的要求，把他们当作中国园林中的“练习”。此外，可以鼓励学生在日常生活中经常练习写作，作为日常要求，也可以鼓励他们随时把自己的所思所想和观察记录在日记中。

4.锻炼交流评价，重在鼓励。

对教学中交流的评价主要体现在:在写作前的交流中，给予相互启发；在练习后的自改互改中，交流写作方法，加深对自己练习的理解；在作文讲评中，互相鼓励，提高写作水平。作业的交流评价重在鼓励学生对作业的热情和兴趣。教师在教学中要把鼓励放在首位，让学生对自己充满信心，总是乐观愉快地写作文。

五、班级情况分析

通过六个学期的语文学习活动，学生已经掌握了一定的语文基础知识和语文学习方法，大部分学生养成了良好的学习习惯。

阅读:大部分学生可以通过自己的努力正确、流利、流畅地阅读课文，但很少有学生能读懂自己的理解。因此，加强阅读训练仍然是语文课堂的重点。此外，许多学生需要加强阅读理解能力。

识字:这本教材的识字量很大。经过大量的识字，学生掌握了许多识字方法，自主识字能力强，词汇量丰富，但傅浩康、傅俊杰等人识字难度很大。

书写:学生有良好的书写习惯，书写大方、工整、清晰。但也有少数人不认真做作业。

写作:一周写一次日记，但很少有有个性的日记。一些比较好的是在我父母的指导下完成的，缺乏孩子的兴趣。主要是我不会用标点符号，有些句子不够通顺。

口语交际:语文课本上的口语交际，平时比较难。测试结束时发现，学生水平差异较大，自信心较强，语言面貌较好，但交际礼仪有待加强。

不及物动词采取的具体措施

1，课堂上注重识字能力的培养，开展丰富多彩的识字活动，鼓励学生在生活中阅读。

2.注重写作习惯的培养，用《我的舞台》树立写作榜样，激发写作兴趣，分层次写笔字。

3.充分利用班级订阅的小学生语文报和语文同步阅读，开展课外阅读活动，扩大阅读量。此外，开展趣味阅读比赛，提高阅读兴趣。

4.利用语文课堂培养学生的阅读能力和表达能力。

5、结合班级实际，开展一些学生喜欢的语文实践活动，让学生喜欢语文学习。

6.充分利用语文课、读报课、黑板报等多种方式向学生展示学习成果的机会，激发学生学习语文的兴趣。

7、结合教材开展综合语文实践活动，提高学生语文素养。

8.注重学生写作兴趣和习惯的培养，多开展小笔练习活动，引导学生手书我心，写真情实感。