小学心理健康教育案例分析

余某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和她母亲住在一起。开学一个星期，我还能正常完成作业，但是一个星期后，我往往做得很少，甚至什么都不做。妈妈和老师批评我后，我就把自己锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

原因分析

和她妈妈聊过之后，我才知道她爸爸是一个简单粗暴的人。大部分都再婚了，但是他爸爸还是不珍惜这段婚姻。他小的时候，经常被父亲打骂。但父亲心情好的时候，会满足儿子所有合理不合理的要求，这让他既胆小又固执。两年前，他的父母再次离婚，这对他打击很大。再加上他妈妈经常在儿子面前哭诉自己的不幸，这让孩子在情感上更加脆弱，心理压力也更大。他觉得在同学面前抬不起头，就干脆把自己关在屋子里，不去上学，采取刻意回避的态度来压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是心理上的困扰。由于家庭的突变，她失去了原有的心理平衡，变得更加焦虑，感到孤立无助，进而逃避。这是一种消极的精神状态，伴有高度焦虑症状。我意识到，这个时候，家长和老师会忽略他，或者批评他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强。长此以往，他的理解会不止片面，心理闭锁会更强。最后他会对任何人冷眼相待，更加孤立自己，直到无可救药。

案件处理

第一，加强与家人的联系，说服父母尽到父母的责任，摆脱他的心理困境。

我意识到他精神压力大的主要原因是他的家庭，于是我加强了和他家庭的联系，让他的父母意识到家庭教育的重要性和责任感，让这个不完整的家庭承担起教育孩子的重任。我利用业余时间一次次家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立生活信心，尽量不要在儿子面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。我也设法联系了孩子的父亲，劝他多花点业余时间回来看看儿子，多关心他，尽一个父亲的责任，不要让家庭关系毁了孩子。经过多次推心置腹的交谈，我终于让他们接受了我的建议。由于家庭和学校的共同努力，孩子们的心理发生了微妙的变化，他们不再愿意逃避，也愿意和同学交往，逐渐回到学校。

第二，爱学生，尊重学生。其实学生的内心是最敏感的，可以通过他们对自己的态度来判断老师是否真的爱他们。同时，他们也渴望老师时时刻刻关心自己。“Rollintall效应”告诉我们，只要教师真的爱学生，让学生感受到这份爱，他们就能朝着教师期望的方向努力发展。问题是有些老师走入了“爱”的误区，对“爱学生”的理解很肤浅，认为不讽刺、不挖苦、不歧视、不体罚就是关心和爱，认为用物质帮助关心学生就是关心和爱，认为关心学生的学习状态和考试成绩就是关心和爱。殊不知，真正的关心和爱不仅是生活上的“扶贫”，也是学习上的“助智”。有人说，对学生可以没有爱，但要尊重。我认为尊重是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象一个无视学生人格和尊严的老师会是一个热爱学生的老师。一个有爱心的教师必须懂得尊重学生的自尊，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有当教师关心学生的人的尊严感时，学生才能通过学习得到教育”，苏霍姆林斯基告诉我们，“教育的核心，从本质上讲，就是让孩子始终体验到他们的尊严感。“相反，伤害学生的自尊会阻碍他们的进步和发展，甚至毁掉他们的未来。一个有爱心的老师必须知道如何尊重学生的个性。

第三，给予更多的情感关怀。

教育是一项伟大的教育工程。人是有情感的，所以情感关怀在教育中处于非常重要的地位。学生的过度冷漠，其实是一种精神和情绪的紊乱。教师给予更多的情感关怀，可以收到明显的调节和治疗效果。

1.多谈谈理解和沟通。花一点时间多和学生以平等的态度交谈，这样可以知道学生在想什么，最担心什么。不要嚣张的骂学生，多一些理解，适当的给一些建议，学生心中的那点小郁结往往就会化解。

2.更平等的关怀。这些心理困难的学生大多非常敏感，自尊心强，性格内向。如果老师对学生偏心，对学生表现出一些冷漠，他们会感到强烈的不满。因此，教师必须真正理解每一个学生，平等对待每一个学生，尤其是对于心理素质差的学生和单亲家庭的学生。不是虚伪，而是调节学生心态的需要。

3.更慷慨真挚的爱。太脆弱，缺乏爱的同学大多有点偏执，脾气可能有点“怪”。老师一定不能因此而嫌弃他们，也不能强迫他们马上改掉怪脾气。青少年有点孩子气很正常，每个人的性格千差万别也很正常。如果老师能以一颗宽厚真诚的爱心教育他们，他们就能走出内心暂时的阴影，步入人生灿烂的阳光。

第四，搭建师生与同学之间的爱的桥梁，让他感受到群体的温暖，恢复心理平衡。

起初，他不想去上学。我去他家，总是避而不见，或者问问题不回答。我知道这是一种防御心理的表现，但其实他还是渴望得到别人的同情和关心，他迫切需要被爱的感觉。我不着急也不渴。我以极大的耐心和热情告诉他班里发生的趣事，告诉他同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动接近她，缩短心理距离，想用群体的温暖消除她内心的焦虑和冷漠。同学们知道这个情况后，主动利用放学的时间和他聊天，告诉他学校组织的各种活动...慢慢地，他的表情不那么呆滞，渐渐流露出一丝向往。从此，他瘦弱的身影逐渐出现在教室里。但我对此并不满意，一直在找机会让他振作起来。在课堂上，我问了一个问题，但是很多学生回答不出来。没想到，我在孩子的眼神里发现了一丝笑意，于是抓住这个机会问他。起初，他脸红了，结结巴巴地说。我用鼓励的眼神看着他，亲切地对他说:“老师相信你能行！””结果他说得很流利，得到了所有同学的掌声。他的脸上也露出了久违的笑容。从那以后，我给他提供了很多尝试成功的机会，让他体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，摆脱自闭心理，激发他的自信心和上进心。心灵的交流和热情的鼓励温暖了他冷漠失望的心，使他重新回到了班级群体。

第五，不能把学生的心理问题当成道德问题。

生存与发展是世界性的教育主题，生存与发展靠的是过硬的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质构成。没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的重要环节。然而，在班主任的工作中，我们往往关注学生的学习成绩和道德品质，却忽视了学生全面素质的培养，尤其是很少关注学生的心理健康教育，甚至把心理问题当成道德问题，用解决思想问题来解决心理问题。这样做会大大降低班主任工作的实际效果，也不会培养学生健康积极的学习生活态度。班主任工作的成效，有时取决于他对心理健康教育的理解。加强青少年心理健康教育也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的有效性，必须给心理健康教育注入新鲜的内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心中希望的幼苗；爱就像一把钥匙，能打开学生心中的智慧之门；爱是充满学生心灵的阳光，可以驱散每一片阴影，照亮每一个角落，融化每一片坚冰。愿每一位老师和家长，不仅有爱，而且善于爱。