如何教好五年级语文
编写语文教材的目的是以德育人，利用语文学科善于熏陶感染的特点，把社会主义核心价值观变成语文的血肉，自然地体现在语文教材的整体设计中。
这种“全面渗透”体现在很多方面。第一，从内容设计来看，有三个“增强”。
首先是强化中华优秀传统文化的内容。语文教材统编适度增加了古诗词的比重，其中小学较多，小学一年级古诗词129首；初中古诗词132，也比以前略有增加。有许多反映优秀传统文化的文本，如纸的发明，中国的石拱桥等。其他文本赞美了古代劳动人民的智慧，弘扬了爱国、敬业、诚实和坚忍不拔等传统美德。
二是加强革命传统教育的内容。入选文章既有反映老一辈革命家经历及其作品的文章，也有歌颂革命英雄主义的文章。同时，引导学生阅读《红星照耀中国》、《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》等红色经典。
三是加强国家主权意识教育的内容。部分课文描绘了祖国山川的壮美和壮阔，以优美的景色感染学生，展现了中华民族的精神鼓舞学生，讲述了各族人民在维护国家领土完整、守卫祖国海上边界方面的英雄事迹，如无名岛、惊涛骇浪——见证中国航母战斗机首次成功着舰。
新教材在选文上下了很大功夫。征文既注重经典性和可读性，又选择大量思想性高、语言形式优美、值得一读的作品，兼顾文体的多样性和典型性，以及篇幅和深度的适宜性；既要考虑如何为语文素养的提高服务，又要贯穿“以德育人”的总体要求；还要尽可能激发学生自主学习的兴趣，给老师留有发挥的空间。平衡很多方面并不容易。许多选定的文章都是经过反复讨论后广泛征求意见和考虑的。教材的选择尽可能考虑到社会知识。
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抓住语文教学中培养阅读兴趣的“牛鼻子”
统一语文教材的出版并不是对现有教材的颠覆，各版本的优点和经验也尽可能地被吸收。新教材编写特别注意遵循语文学习规律，克服随意性；注重易用、接地气，可以满足一线教学的需要，甚至可以纠正语文教学中普遍存在的不足。这套教材不仅在选文上，而且在结构和体例上。至少有四项改进是显而易见的:
一是以“语文素养”和“人文精神”的方式排列。以人文主题为线索统筹安排，有利于发挥语文学科思想教育和情感教育的优势；以语文素养为另一条线索，选取范文，安排必要的知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。统编语文教材从一年级到六年级，每册6-8个单元，由课文、口语交际、习题、中华园林组成。每个单元由3-4篇课文组成，中华园包括“日积月累”、“词语运用”、“写作技巧”等栏目。7至9年级每册6个单元，包括阅读和写作，每个单元穿插口语交际、综合学习、名著导读、古诗词课外阅读等栏目。八至九年级每册有1“活动与探究”单元，突出任务型学习的理念。
第二，适当降低汉语拼音的教学难度，改进识字和写字的教学方法。新教材让刚进小学的新生先学认字，再学拼音。拼音教学推迟了一个月左右。看似教学顺序的调整，实际上是汉语拼音教学在整个汉语教学体系中地位和效率的平衡。调查发现，孩子一上学就很难学会拼音，容易影响学习汉语的兴趣。现在新教材以“天、地、人、你、我、他”开头，后面是“金、木、水、火、土”。目的是让孩子建立对汉字的原始感觉。“第一印象”不是字母bpmf，而是汉字“天地”。背后的深意在于把汉语和汉字放回首位，强调拼音只是辅助。
此外，新教材以“认写分开，多认少写”和“多元识字”为原则。需要知道的常用词数量从1800减少到1600，写其中的800个就够了。这些改进都经过调查研究，有理论依据。一般来说，学生只要按照统一的语文教材设定的目标，到高二下学期就可以独立阅读了。
三是刻意解决不读书和读书少的问题。目前语文教学的问题是读书太少。很多学生只看课本和教辅，很少看课外书，语文素养无从谈起。针对这种情况，新教材抓住阅读兴趣来培养这个“牛鼻子”。虽然整本教材的课文数量有所减少，但延伸阅读量大大增加，并努力将语文课延伸到课外阅读和学生的语文生活中。新教材还重视各种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读和整本书阅读。小学低年级开设“与大人共读”专栏，高年级、初中开设“读经典”、“读古典诗词”等专栏。
学生阅读兴趣的培养不能只靠学校，更要靠家庭。从幼儿园听故事到小学纸质阅读，家长要少看电视，少看微信，少打麻将，多陪孩子读书，这对培养阅读习惯，激发阅读兴趣非常重要。所以，推出“和大人一起读书”这个栏目，不仅是为了唤起孩子的阅读兴趣，也是为了促进家庭阅读。
四是注重拓展阅读。应该让孩子从小就“博览群书”，读一些“散漫的书”，读一些“深刻的书”，可以“读而不悟”，“打滚爬”。多读书确实能提高语文素养。也可以说，语文教材统编是“专”不读和少读。
三
便于一线教师掌握教学的基本要求
语文教材统编增加了课型区分。以前课本课文也分精读和略读，但在教学中，都是精读和精讲。其实两个课程功能不同，应该区分开来。统一的初中语文教材变“精读”为“教读”，“略读”为“自读”，课外阅读，构建了“三位一体”的阅读教学体系。
教阅读主要是老师教。总的来说，要求讲得详细准确，即举例说明，举例说明方法，激发学生的阅读兴趣；自读课主要是让学生自己去阅读，把教阅读课学到的方法运用到自读课上，自己去实验和体验。很多情况下，自读课就是独立的泛读。不同的类有不同的功能。只有相互配合，阅读教学才能更好地完成。