小学三年级中华蜜蜂课件

情节完整的科普文章为小学三年级的中国蜜蜂提供课件。欢迎向他们学习！

设计理念:

这篇文章是法国作家法布尔以第一人称写的，他做了一个实验。体现了作者严谨的科学态度和求实风格。文本叙事线索清晰，情节完整。编写这篇课文的目的是让学生在训练语文能力的同时，了解作者的观察方法、思考方法、实验方法和探索精神。新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究”是一种现代的学习方式，在这种意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇杠杆。本课程的教学力求引导学生体验“探究”的过程。在充分发展默读训练和语言理解的过程中，学生能感受到文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。

教学目标:

1，学会默读课文，讲解时感受语言运用的准确性，积累好的单词和句子。

2.学习法布尔的观察和探索精神，以及他严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学难度更大:要体验法布尔的观察探索精神，以及他严谨的科学态度和求实的科学风格。

教学过程:

首先，查看导入:

1，听写检查生词掌握情况。

2.这篇文章告诉我们什么？

设计意图重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。

第二，学习第一自然段

1.法布尔为什么要做这个实验？(指导学生读第一段，板书:听说)

2.同学们，我们的校园里有一朵花。它的花瓣各不相同，五颜六色。听到这里你想说什么？或者做什么？

3.法布尔在听说蜜蜂有辨别方向的能力后做了什么？你从中学到了什么？(这说明他不是瞎子，注重事实，他的耳朵是空的，而是眼见为实。)

设计意图、抓住关键词、理解课文是三年级阅读训练的重点，但也往往是三年级孩子的难点。为了降低难度，让学生更好地理解“听说”这个词的含义，在这个环节中特别创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体验中理解“听说”中所蕴含的法布尔的现实主义风格。

第三，学习第二至第五段

1，那么他是怎么做实验的呢？请默读课文第二段，用笔画出他做了什么。

设计意图《语文课程标准》指出，初步引导中学生学会默读。在默读中，边读边画可以促进学生养成边读边思考不动笔墨的好习惯。

2.这个学生报告了他所做的事情。你能说“首先…然后…然后…最后…”吗？再告诉你同桌！(板书:抓蜜蜂做标记，告诉女儿走两里路让蜜蜂飞)

设计意图是针对更复杂的内容，给学生一定的句型来组织语言，可以有效训练学生的表达能力，将语言实践与内容感知巧妙地结合起来。在实践中，通过同桌谈心的形式，每个孩子都得到了锻炼和提高的机会。

3.把第二段默读一遍，想一想，把正文去掉一步，好吗？再在群里讨论一下。然后向全班报告。(体验法布尔严谨的纪律作风)

设计意图的第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨科学风格的一段话。启蒙以来基于自主学习的小组讨论和课堂交流，可以帮助学生在师生的合作学习和交流中逐渐学会阅读。

4.看完这个你有什么想对法布尔斯说的？

设计意图学生心中的感受，已经通过学习的最后一个环节，在胸中溢出。这个环节可以给学生提供一个很好的机会来表达他们个性化的阅读体验。还能让学生升华对课文的理解。

5.放飞蜜蜂后的“我”是怎么想的？为什么“我”会这样推测？(同桌同学讨论)

你从中学到了什么？(法布尔仔细观察，认真思考)

6.如果你是作者，当你听说蜜蜂回来了，你会有什么感受？

7.你想用什么词来形容作者和他的小女儿此时的心情？(激动)你觉得读书如何表达自己的感受？(指阅读，大家评论。)

设计旨在抓住阅读训练点，充分进行阅读训练，培养学生的语感，在阅读中感受人物内心。

10，两只蜜蜂都回来了，可以断定蜜蜂有辨别方向的能力吗？为什么？

11.作者最后是怎么得出结论的？请默读第五段，找出能解释结论的句子。(就这样，二十只蜜蜂中有十七只没有迷路，准确地回到了家。虽然他们逆风飞行，沿途有一些奇怪的风景，但他们确实飞了回来。)

12，这句话谁来读？并且请说出你这样读的原因。引导学生理解阅读中“准确无误的阅读”的含义。)

这是本文的第二个阅读训练点，将对单词的理解融入到学生的个性化阅读体验中。

13，20只蜜蜂有17只飞回来，能说明蜜蜂有辨别方向的能力吗？其他三只蜜蜂在哪里？

设计意图拓展学生的思维，在学生多元化的解读中促进学生对文本内容的理解。

反复读第一段。

1，展示第一段:同学们，看完这个，你们听说过蜜蜂有辨别方向的能力吗？那么法布尔可以肯定地说(学生:蜜蜂有辨别方向的能力，无论飞到哪里，总能回到原来的地方。)

此时的他激动万分，激动地对人说:(同学们:蜜蜂有辨别方向的能力，无论飞到哪里，总能回到原来的地方。)

他可以自豪地向全世界宣布:(学生:蜜蜂有辨别方向的能力，无论飞到哪里，总能回到原来的地方。)

蜜蜂的设计意图具有辨别方向的能力这一结论在文章中并没有直接提出。此时，通过第一自然段的修改和一句话在老师指导下的第三遍朗读，学生获得了迁移感、情感刺激和智力启迪。从而观察作者通过文字传达的感情。

5.学习最后一段。

1，另外，法布尔得出了什么结论？(一起读最后一段)

2.在这个结论中，可以确定的(蜜蜂不是靠超常的记忆力来辨别方向的)是辨别方向的本能。)

3.你对这句话有什么疑问吗？

4.根据学生的提问，重点理解“本能”的含义。并举例说明。

5.自由阅读资料袋的内容。它说蜜蜂会跳舞。他们是这样找到路的吗？怎么才能找到真正的原因？

设计意图新课程标准指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象，创造潜能。”逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学思维方法。“这门课正好适合培养学生的创造潜能开发、科学态度和方法。因此，它与结尾的结论密切相关，引导学生质疑、解疑、再解疑，促使学生主动发现、自主探索。

第六，拓展延伸:

看来大自然确实有无数无法解开的谜团。因为法布尔生活在距离现在100多年前，当时的研究条件肯定是非常有限的，他无法解释这种本能。几十年后，有一个研究结论。请听听是否有道理。(老师讲奥地利生物学家弗里德里希的研究成果。)如果学生对蜜蜂的知识感兴趣，可以查资料，自己做一些研究。

设计意图信息的及时补充，有助于学生了解自己已经远离孩子很久的事实，从而更好地理解法布尔现实严谨的科学风格。

七、作业布置:

1，抄下文中你喜欢的单词和句子。

2.课外阅读:昆虫笔记和蒋木木的昆虫日记。

课后反思:

《蜜蜂》是我的第二堂课，教学目标主要是了解做实验的过程和实验得出的结论。

(1)首先，我通过玩火车来复习课文中的单词。然后提问，为什么“我”做实验，读第一段。听力和口语通过理解表现了什么？在黑板上写:我听到了！框定事情的起因、过程和结果！但由于疏忽，省略了这个环节，以至于板书没有达到理想的效果。

(2)然后我让学生默读第二段，画出法布尔实验的句子，引导学生先总结做实验的步骤——然后——然后——最后。能不能去掉中间一步，让同学们明白法布尔是个什么样的人！学生很好理解！

(3)蜜蜂飞回来了，作者和他的小女儿是什么感受？(兴奋、惊喜、意外等。)让学生带着这种感觉读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生感到兴奋，但其实从动作和神态上也能感受到。如果我们换个方式问:你看我小女儿哪里兴奋了？这样学生可能理解更深，阅读效果更好。

(4)在本文的教学中，我抓住了文本的关键词，如“破坏性、准确性、本能性等。”，并通过理解单词更好地理解课文！近反义词一直是我们班的薄弱环节，所以我让学生在理解单词的同时说出单词的近反义词。这个环节花费的时间太多，以后还会加强。

总之，在以后的课堂教学中，要多思考，勤总结，让自己的教学水平进一步提高。学无止境，只要我不断学习，不断努力，在教学中一定会有更多的收获。