小学语文如何教童话阅读

“孩子的思想感情最突出的就是幻想，幻想贯穿整个童年生活。”童话体裁文本发生完全曲折，形象生动。幻想丰富奇特，夸张强烈感人，语言简洁明快，表现手法多样，深受孩子们的喜爱。它让孩子在理想的世界里畅游，恰好符合孩子的心理特点和幻想天性，为孩子打开了一扇幻想王国的大门。但是现在我们很多老师在教童话的时候习惯于深入文本，习惯于说一些大义凛然的话。他们往往在一两句话上做文章，意图让学生从简单的话语中挖掘出许多深刻的内涵。这种教学童话完全违背了作者的写作意图。一节课下来，学生没有学习兴趣，教学效果很小。因此，提高童话教学的有效性是发展中低水平学生阅读能力不可或缺的一个方面。建议在教学中采用“听、读、演”的教学模式，更好地适合小学生的年龄特点和认知水平，让小学生真正走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话文本的有效性。一、激发听力兴趣爱因斯坦有一句名言:“兴趣是最好的老师。”古人也说，“知者不如善者，知者不如乐者。”兴趣对学习有着神奇的内在驱动作用，可以化无效为有效，化低效为高效。我们教学的对象是一群活泼可爱天真的孩子。他们的理性思维尚未成熟，但感性思维丰富。他们喜欢唱歌、跳舞、移动和表达。他们喜欢带有魔幻色彩的童话。孩子总是喜欢在故事中寻找自己的快乐，希望自己也能拥有白马王子的勇敢，白雪公主般的美丽，魔镜的神奇，童话中圣诞老人的智慧和神奇。要牢牢吸引孩子的注意力，让孩子有主动学习的欲望。在童话文本的教学过程中，我们应该把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。激发学生的兴趣可以是听故事的形式。在一次班会上，我偶然发现学生对听故事很感兴趣，于是决定在教《巨人的花园》之前，录制课件《聪明的小裁缝》给学生讲这个故事。精彩的画面，充分的课前准备，孩子们听得津津有味。故事的结局是凶猛的巨人自食恶果。这时候我问:小朋友，如果巨人一开始就知道错了，那他以后的生活会是怎样的？今天老师也和大家一起读了另一个巨人的故事，很自然的引出了话题，同时也引起了小孩子的好奇心和兴趣，课堂在孩子们浓厚的兴趣中开始了。然后我让孩子们在音乐的背景下听课文。在听之前，我让孩子们仔细听。我听了之后说:你明白了什么？你觉得巨人怎么样？通过师生之间的交流，学生可以对课文有一个大致的了解。在音乐和之前精彩故事的背景下，进一步激发学生的学习兴趣。第二，指出阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。“童话曲折有趣，语言浅显生动，简洁朴素。对儿童语言的发展起到积极的作用。尤其是中低年级语文教材中有很多生动有趣的童话和寓言。在阅读教学中，我们不妨像电视动画片中的配音演员一样，夸大语言的语气，这样会让学生产生兴趣。不要怕模仿，只要点燃学生的阅读热情，阅读激情，把握好字里行间的感情。我们可以用多种阅读形式来引导学生入乡随俗，阅读水平自然能很快提高。提高朗读的有效性，要从以下几个方面下好功夫:(1)带着童趣读《小蝌蚪找妈妈》这一课。“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，灰黑色的身体，摆动着长长的尾巴，欢快地游来游去。”这种对蝌蚪撒娇的描述，迎合了孩子们对蝌蚪的新奇和好玩的兴趣。朗读时，声音要亲切丰富，语气要新颖幽默。具体来说，就是“大头、深灰色的身体、摇摆的长尾”这三个词组的阅读速度要一个一个加快。这样不仅能让儿童听众对蝌蚪有一个完整系统的形象，还能让他们觉得蝌蚪很迷人，很新奇，很有趣。自然沉浸在聆听的乐趣中。(2)角色阅读童话的方法很多，其中角色阅读是童话教学中的一种重要方法。以不同的角色大声朗读，不仅可以帮助学生更好地进入学习内容的情境，还可以让学生更好地理解童话故事中蕴含的意义。例如，如果你正在学习去年的树，你可以引导学生以不同的角色阅读课文。让学生读出他们扮演的角色的适当语调，如鸟、树根、男人先生、小女孩等。，并在阅读前给予适当的暗示:小鸟在寻找大树时的急迫和失望，以及找到“大树”和它即将离开时的悲伤语气；“根”、“门先生”、“小姑娘”应该读出悲伤和同情的语气。在这种反复的阅读中，学生可以提高阅读能力，增强语感，理解课文内容，感受鸟儿对朋友最真挚的感情。再比如《黄鹂与山雀》一文中小黄鹂对老黄鹂说的话:“妈妈，给我，给我！”发音要细高，象小黄鹂小；快速阅读，以小黄鹂渴望进食的形象。什么小黄鹂和山雀说:“山雀阿姨，你怎么吃树皮？”用细而高的声音读出来，以表现小黄鹂的特点，如幼稚、短视、陌生。老黄鹂所说的:“这是卷叶虫。这个害虫真狡猾。它吐出啤酒，卷起嫩叶，藏在里面吃叶肉。