五年级语文“天窗”课件[三]
五年级语文“天窗”课件第一篇
教学目标:
1，知识技能
(1)理解课文第4-9段，觉得“一个小小的天窗是唯一的安慰。”
(2)正确、流利、有感情地阅读第4-9段。
2.过程和方法
(1)通过各种形式的朗读来理解文章第4-9段的内容。
(2)通过对文章第4-9段的理解，我可以理解作者所表达的热爱自然的思想和感情。
3.情感、态度和价值观
通过文章第4-9段的教学，引导学生理解作者所表达的热爱自然的思想感情，激发他们热爱自然的思想感情。
教学重点:
了解课文内容和天窗给农村孩子带来的无尽遐想和快乐。
教学难点:
能够抓住关键词，理解课文内容，谈谈自己的感受。
教学过程:
首先，复习旧知识
1.不同的童年有不同的快乐，不同的生活有不同的精彩，农村孩子的生活因为有了天窗而变得丰富多彩。今天，让我们回到作者的童年，感受一下天窗给农村孩子带来的快乐。
2.和老师一起把题目“天窗”读两遍。
3.提问:什么是天窗？男人和女人一起看幻灯片。
第二，普通班
学习第4至7段。
1，请浏览课文的4-7段，边读边思考:天窗能给农村的孩子带来什么？
2.这句话在文中出现了多少次？分别是在什么情况下出现的？
3.为什么阵雨来了，天窗成了农村孩子的安慰？请再读一遍课文的第4和第5段。
A.夏天阵雨来的时候，大人不允许我们在外面玩。事实上，我们更喜欢什么？
B.可是大人们不允许，木窗又关上了。你会有什么感觉？c .是的，我们喜欢在雨中跑跳，但是我们不能享受它。所以，在失望和无奈中，小小的天窗是一种安慰。我们只能(老师用手向上一指):看天窗！看天窗！
D.看天窗！你看到了吗...
E.对比句子有区别吗？雨的脚在那里跳跃。雨滴在那里跳跃。f .(雨声音乐)听，雨越下越大了。你还听到了什么？这场雨和雷让你想象到了什么？想象一下这场风暴和闪电会多么猛烈地席卷全球？你能描述一下你的想象吗？这个天窗给你什么感觉？
G.与老师和学生一起读第4和第5段。
4.当夜幕降临，孩子们被迫上床“休息”时，为什么天窗成了乡下孩子们的慰藉？请再读一遍课文的第6和第7段。
A.作者从这个小玻璃中看到了什么，想象了什么...作者从中读到的是一个怎样的人？
B.交换报告
C.学生阅读下面的文章，练习说和写。你会在小玻璃上掠过一个影子，想象它可能是一只灰蝙蝠，一只唱歌的夜莺或者一只恶霸猫头鹰。简而言之，美丽神奇的夜世界里的一切都会立刻在你的想象中展开。教师用“也许……也许……也许……”引导学生练习说和写。
D.背诵第6段和第7段(从音乐上看，文中的“你”字改为“我”)
学习第8段和第9段。
1，老师:如果不是这个小小的天窗，如果不是它让我们有了这么美好的想象，我们的心不会得到安慰。所以——(课件“这个小空白好神奇！”)
A.“这个小空白”是什么意思？
B.为什么说“这个小空白很神奇”？
2.是的，天窗很神奇！你想对发明这个神奇天窗的大人们说些什么？
3.是的，当门窗紧闭，屋内漆黑如地洞时，只有这小小的透明玻璃为孩子打开了一扇通往外界和浩瀚宇宙的窗户。因此，作者说，发明这种“天窗”的成年人值得感谢。(课件展示最后一段)
答:同学们，你们看，这里的“天窗”是引用的。这是什么意思？
B.理解“无、空、有、实”
C.为什么作者说他想象的比他看到的更真实、更广阔、更复杂、更准确？
D.把第8段和第9段放在一起读
第三，总结拓展
1，阅读全文。
2.同学们，今天我们欣赏了一篇优美的随笔，跟随茅盾穿过一个小小的天窗，用无尽的想象去感受世界的美好。感谢茅盾先生为我们打开了一扇人生的智慧之窗。
学完这篇课文，希望大家能抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，认识更广阔的世界。
第四，作业
1，背你喜欢的部分。
2.填写工作簿。
3.预习27课。
黑板设计量表:
天窗
儿童的舒适
看到并想象
雨足闪电星云是无穷无尽的
五年级语文“天窗”课件二
教学目标:
1，通过感性阅读，理解“舒适”的含义。
2.体验天窗的神奇和它给孩子带来的安慰，理解“无”中“有”和“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3.学习课文中比喻、排比等修辞手法，培养学生丰富的想象力和联想力。
教学重点和难点:
1，理解课文内容，认识到小天窗是“儿童的安慰”，认识到“这个小空白是神奇的！”并唤起孩子们跟着课文唱。
2.理解课文第九段，进而理解“无”中“有”与“空”的真谛，体会作者写作的独创性。
教具准备:
多媒体课件。
教学步骤:
第一，进口
每栋房子都离不开窗户，但多年前中国南方农村的窗户是什么样的？(展示图片)乡下的房子只有前面一排木窗。温暖的晴天木窗怎么样？(学生齐声回答:木制窗扇打开，就会有光线和空气。)刮风下雨的时候，或者冬天北风呼啸的时候，木窗怎么办？学生们异口同声地回答:木窗要关，房间里黑得像地上的一个洞。于是乡下人在屋顶上开了一个小方孔，装了一块玻璃，叫做天窗。
给我看看:一个简单的只能透过部分阳光和空气的天窗有什么魅力吸引茅盾先生写这篇文章？这个小小的空白对于活泼有思想的孩子意味着什么？请自由阅读课文。要求:发音正确，句子清晰。
二、第一次阅读感知
1，通过学生的自读，谁来告诉你你以为这是什么天窗？你是从哪一段看到的？这样的句子你看得懂吗？(按名字读，分组读，一起读，轻声读)
2、情景描述，感觉天窗是孩子的安慰。
(1)当一场夏日阵雨来临，你被父母命令不要冒雨外出，当木窗一扇扇被锁上，天就像地上的一个洞一样黑。那个小天窗是什么？晚上被逼上床休息，辗转反侧睡不着。你从窗帘里探出头，仰起脸。那个小天窗是什么？(安慰)当你忘不了在雨中玩耍，在草地上和沙滩上玩耍，当你肚子里充满委屈，你一个人睡不着，你无言以对。那个小天窗还是什么？(舒适)
的确，这个简单的天窗，在黑暗中透出一点阳光和空气，是一扇可以看到外面世界的窗户。怎么可能不是安慰呢？那么谁找到了“舒适”的代名词呢？(安慰，安慰，安慰，宽慰)
谁能告诉我你在什么情况下最需要安慰？
第三，精读理解
1，带着音乐读4-7段。
这个小天窗太迷人了。它在你最需要安慰的时候给你快乐、安慰和无尽的温暖，陪你度过一个又一个漫漫长夜。老师忍不住想看，走进去。请在听的时候闭上眼睛，想象你从这个小小的天窗里看到了什么。
2、描述情境，充分发挥想象力，让学生看到天窗之外的东西。
补充句:从那个小小的天窗，你会看到，你可以想象它可能是，可能是，可能是。
想象雨的脚、闪电、树影和星空，想象暴风雨下、绵绵细雨中和雨后看到的不同景象；用“也许也许”造句。)
我们说这个天窗不仅仅是安慰，更是一个神奇的天窗。那就说这个小小的差距真的值得我们称赞。请使用天窗！天光，是你”，为天光写一段话。
3.总结:天光让我们从“无”中看到“有”，从“空”中看到“实”，比我们任何时候看到的都更真实、更广阔、更复杂、更确定。这就是想象力的魅力，也是作者茅盾先生以精练的笔触写出的丰富内涵的独特之处，让我们领略到世界上不一样的神奇。
第四，作业
1，背自己喜欢的段落。
2.课后完成第三题。
黑板设计:
天窗
虚无、存在、想象和现实(提炼)
(有钱)
小学五年级语文“天窗”课件第三部分
教学目标:
1.能够区分“不”、“一瞥”、“借”等词语的读音和字形，重点理解和积累“安慰”、“扫荡”、“神奇”、“真相”等词语。
2.从“天窗是什么”和“天窗成了孩子的安慰”两个方面总结课文的主要内容。带着感情读课文，体会天窗的神奇和它给孩子带来的安慰，通过提问和回答理解“真实”的含义。
3.体验隐喻和排比在文本中的作用。培养丰富的想象力和联想力，根据“说和写两条通道”背诵课文第七节的练习进行口语训练。
4.理解作者对天窗的喜爱，感受想象的乐趣。
教学重点:
从“天窗是什么”和“天窗成了孩子的安慰”两个方面总结课文的主要内容。明白“无”以见“有”，明白“空”以见“实”的意义。
教学难点:
通过带着情绪大声朗读，我们可以理解隐喻和排比在文本中的作用。培养学生丰富的想象力和联想力，进行口语训练。
教学准备:
教师
课件
学生
1.读课文，自学以下单词:“安慰”、“扫荡”、“魔法”、“真相”。
2.按照“新阅读体验”的要求预习课文
3.找资料:认识作家——茅盾
教学过程:
一、激发兴趣，揭示话题
1，演示:天窗
(1)启发学生思考:“天窗”的特色
(2)秀:于是乡下人在屋顶开了一个小方孔，装了一块玻璃，叫做天窗。
齐声朗读
2.许多年前，在中国农村，这样的窗户随处可见。给那里活泼恋家的孩子们带来了不寻常的生活。一位作家也被它深深打动，写了一篇文章《天窗》。板书主题
解释
通过图片的引入，可以加深学生对天窗的感性认识，让他们更直接的思考，直奔主题，为感性环节的学习做准备。
二，整体感知，概括课文内容
过渡:天窗为什么在屋顶？这么简单的天窗对孩子来说意味着什么，有什么魅力吸引作家写这篇文章？
(一)自读课文思维
天窗是什么样的？
天窗在什么情况下成了孩子的安慰？
1，沟通问题1，显示文字1-3。
(1)老师介绍:只有农村的房子——遇到大风大雨，或者北风呼啸的冬天——所以——
(2)把句子给我看一遍:乡下人在屋顶上开一个小方孔用来采光，装一块玻璃，这叫天窗。板书:一个小方孔
2、沟通问题2、学习“安慰”二字
秀句:这个时候，小天窗就是一种安慰。
(1)“舒适”的音、形(区别于“己”)和义
文中的“安慰”是什么意思？
在黑板上写字:安慰
(2)理解:这个时候是什么时候？
(3)阅读句子
(二)从文本的这两个方面，总结文本的主要内容。
解释
“概括课文主要内容”是课后的一道习题要求，帮助学生理清课文脉络，即“天窗是孩子下雨天晚上不想睡觉时的安慰”。这样的引导是有层次的，学生的概括是有组织的，教师的引导是体现过程的。
第三，结合朗读，学习感受
(1)文中两次提到“天窗是孩子唯一的安慰”。请默读第四节，谈谈为什么天窗是夏天洗澡时孩子的安慰。
1，示喻:“随着木窗的关闭，孩子们像地洞一样被锁在屋里。”
阅读
讨论:这句话是怎么写的？你写了什么？比喻把房子比作地上的一个洞，写出了房子漆黑一片，被木窗包围的场景。)
想象一下孩子此刻的心情(沮丧、孤独、无助)
看说明书，感受一下当时的情况。
总结:在房子周围，活泼的孩子只能通过天窗看世界，所以天窗成了孩子的安慰。
2.学习第五部分
这个时候，天窗给孩子们带来了怎样的安慰？(分组工作，展示需求)
(1)展示一个比喻:透过那块小玻璃，你会看到雨脚在那里跳跃，你会看到一瞥如带的闪电。
体验“下落”(轻声)闪电“带状，一瞥”(快速动作，
在作者眼里，雨滴可爱跳跃，闪电像顽皮的孩子一样跑开。天窗外面多有趣啊！
按名字读
(2)出示句子:想象一下雨、风、雷、电是如何猛烈地席卷世界的。想象他们的力量比你在户外真实感受到的要大十倍百倍。
在孩子们的想象中，这些风暴和闪电的力量比他们真正看到的要强大十倍。
次，我们还能用什么词来形容这场狂风暴雨和闪电呢？
让我们听听风声，雨声和雷声。显示课件
理解:扫。
(3)指导学生阅读第五节(命名阅读——正常阅读——男女生对读)
总结:天窗很小，外面的世界很有限，但是小小的天窗给孩子带来了丰富的想象力，从看到雨到听到风和雷的声音。通过想象，我忘记了内心的压抑和无助，得到了乐趣和安慰。
黑板上的书写:看到和想象
(2)当夜晚来临时，被父母强迫上床的孩子透过这个小小的天窗看到了什么？你想象了什么？
1，学习第六和第七节
到了晚上，透过天窗，我们总觉得离夜空很近。美丽神奇的夜世界会给我们带来什么？我们来看看作者当时的感受。
说出课文的第六和第七部分。
透过天窗，作者看到一颗星星，想象出无数闪烁可爱的星星；
我看到的是一朵云，我想象的是无数奇幻的云；我看到的是一个黑色的影子，我想象着蝙蝠、夜莺和猫头鹰。
学习句子的写作方法——排比和想象
孩子的想象力丰富多样，会散落星星、云、星星。
转瞬即逝的影子构成了一个整体，形成了一个美丽而神奇的夜晚世界。阅读课文，努力使下面的段落变得具体。
天上的星星像，像，像。
幻云似山，似马，似巨人。
是的。
一起读:那该是多么美丽的夜景啊！
大声朗读，读出气势:偶尔有一个黑影从小玻璃上掠过，孩子们想象着。
这可能是可能是。不管怎样-
2.总结:这个美丽神奇的夜晚世界的一切都是从天光中获得的。孩子们从天窗得到的安慰是无穷无尽的，想象起来很有趣。
3.指导学生背诵第7节。
解释
第五节和第七节的教学设计利用媒体促读、句子训练、想象性发言等多种手段突破教学难点——体验学习隐喻和排比修辞方法的作用，给学生充分的发言机会。老师读而不是说，学生感受到了，从而达到训练的目的。
第四，总结升华，引导问题，认识作者。
(一)学习第八节，体验“魔术”
给我看看这句话:啊，哟！这个小空白很神奇！它会让你看到各种没有它你永远不会联想到的东西！
1，难怪作者感叹——导读句子，注意三个感叹号！(按名字念，男生女生都念)
2.交流一下对这句话的理解——哪里有“魔力”？
板书:魔法
(二)阅读第九节，提问
1，引言:发明这个“天窗”的大人们应该心存感激。因为-
2.学生提问:为什么一个思维活泼的孩子懂得从“虚无”中看到“存在”，从“空”中看到“实在”，比他看到的一切都更真实、更广阔、更复杂、更真实？(展示最后一句。)
3.引导学生思考:无助时，你的安慰是什么？把读书和生活结合起来。
4.学生阅读第4-7部分进行讨论和交流。
给我看看那句话:它会让你看到各种没有它你永远不会联想到的东西！
②解惑:“存在”与“现实”指的是想象中的事物。本文中孩子们的想象，不仅仅是基于已有的生活经验，还可以自由联想和组合，所以会更加真实、广阔、复杂、逼真。
理解:正确
5.总结:第八节的“天窗”指的是所有想象的机会。我们应该抓住这些机会，积极开动脑筋，拓展想象力。让我们的生活更加充实，更加幸福。
(3)认识作家茅盾，展示资料。
解释
第9节的理解是整篇论文的难点，引导学生质疑会让学习水到渠成。在讨论解惑的时候，学生通过对课文的复习，可以再次体会到作者写作的真谛——学会自己去发现生活中的美，进而创造更美好的生活。学完课文后，介绍作者和文章的背景，这样学生会更真实地敬佩作者，更透彻地理解文章。
五、学习方法、作业
1，思考:文中的孩子是如何想象的？总结:通过仔细观察，从声、量、形、色等多方面展开合理的想象。
2.“说写双通道”实践教学。(根据以上“总结”来指导思路。)
3.作业:坐公交车或者火车的时候，仔细看看窗外的世界，说说你看到的，想到的。你可以用比喻和排比来使它具体化。
解释
本文的修辞是一大特色，尤其是对想象的描写。但是学生会把多角度的合理想象和胡思乱想混为一谈，所以有必要在最后有条不紊地提炼。