为什么要布置和批改作业？

临近期末，学校对各学科进行了全面的备课和作业检查。备课和批改作业是教师日常教学工作的两项重要内容，也是提高教学效率的关键环节。为此，我校不断探索更有效的备课、有效的作业设计和实用的作业批改形式。现校教导处将各班教师备课及作业情况汇总如下:1。语文备课与作业检查。语文作业批改种类繁多，任务繁重，但所有语文老师都及时完成了。总的来说，学生的作业写得认真工整。教师认真阅读说明书，及时，并能给予鼓励，很好地激发了学生完成作业的兴趣。1，备课:所有老师备课态度认真，备课笔记设计层次分明，步骤清晰，作业设计注重实效，学生反馈切实可行。比较好的老师有:、高宝艳、刘春红、李洁、曹等。有些老师在备课时是如何突出重点，突破难点的？个别老师学生反馈不够强烈，思想不够深刻，不能更好地反思问题的解决方案和指导思想。还有一些老师需要在作业设计上多做研究。2.低年级语音书和中高年级备课书:一二年级语音书完成较好，低年级以识字教学为重点，教师指导到位，学生书写认真，基本笔画书写到位，结构美观。中高年级备课作业比较认真，写作质量不如低年级。老师及时认真纠正。对于个别写作能力差的学生，教师要加强个别指导。中高年级有相当一部分学生态度不端正，敷衍了事的痕迹严重，教师应给予足够的重视。3.错题集:学生的错题集只有一小部分是认真整理的，由于学校要求不明确，基本没有批改。但是有些同学很重视。错题集写作格式规范，符合学校要求。加强对个别学生的指导，纠正高年级个别学生的态度。反而有相当一部分老师写的认真准确，有价值，有针对性，可循环利用。4、作文:能完成规定数量的文章，学生书写认真，格式规范。老师指导细致，学生素材广泛，生活化。3 (2)班和4班(1)的老师批改的非常细致，他们的评语很有启发性。有些学生模仿太多，缺乏个性。各年级都能按要求写，很多班级批改都很仔细。老师可以纠正眉毛，一般的赞同，好的字好的句子圈。建议:作为一个规则，学生要注意培养学生对自己的作业进行批改，或者学生之间要有相互批改，因为小学老师毕竟任务很重。另外，批改后要有针对性的学生反馈。在学生的写作中，有的老师批改得很认真，学生却不看，浪费了老师的思想。你想想，老师的要求还不够。5、读书笔记:老师能及时纠正，并能适当圈出或评论鼓励。大部分同学写的认真，读的广泛，能体现* * *阅读。二、数学备课和作业检查从备课的检查可以看出，不仅注重准备教材，也注重准备学生。有老师根据不同学生的实际情况进行了实践，学生反馈显示，老师对教材的研究和教学中存在的问题进行一些补充说明，以便更好地服务于下一阶段的教学。缺点:1，作业批改仍需规范，年级和日期不能少；2.个别教师的学生反馈仍需加强。3.课堂教学设计应关注个别后进生。4.备课要体现作业的层次安排，有的课太简单。错题集的考查和语文是一样的。三、英语备课和作业检查我们学校的英语老师写的教案详细认真，并能根据课表及时完成。教师的教学设计能体现新理念，规范教案，环节清晰，可操作性强，训练学生扎实。缺点:1。在课后反思中，有的老师只写了这节课的做法，笼统、空洞，适用于任何一节课，缺乏针对性。2.有些教案的设计比较简单，要体现层次安排。3.英语作业没有时间批改，太简单，勾的太直，或者一个大题目只有一个勾。有的同学没有改或者改了之后老师没有再批。第三，其他老师的教案都达到了应有的备课时间，而且写得认真，条理清晰，对重点和难点分析透彻。缺点:有些课缺乏板书和必要的教学意识。认真、规范、高效是我们备课、批改作业追求的目标。我相信只要我们用心去做，我们就能做好。思考:课堂教学是备课、听课、布置作业、批改作业中极其重要的一环。就我校教师而言，每学期都有校本教研示范交流课，所以发现有些教师比较重视公开课和示范课，对一般课堂教学重视不够。这种现象可能在所有学校都有。原因是小学老师基本都是女老师。每天在家忙忙碌碌，晚上熬夜备课。这样的生活日复一日，年复一年，单调而又充满压力，真的让人疲惫不堪。所以我们在检查过程中出现这样那样的问题是正常的，也是可以理解的。有时候想想，老师在整天和学生斗争的过程中，作为管理者有多少看不见的工作？有时候，我真的觉得对不起我们的老师，所以这几年我一直在思考，如何减轻老师的工作量，节省时间，高效备课，上课，布置作业，批改作业。可惜至今仍然没有一个真正可行的让我满意的方案。就我们学校这些环节的要求和标准来说，有很多不足，但我觉得至少对老师来说是这样的。我们在不断思考和改进...下面，转载以下文章，供同仁深思交流:————一位中学教师布置批改作业的心路历程n对原有作业批改方式的突破，源于一种反思:我们目前批改作业的方式效果和效率如何？既然语文课可以实行课前三分钟演讲，那么数学课可以效仿吗？我看着桌上堆积如山的作业，心想，不知有多少老师会满心愉悦地面对每天需要批改的作业，尤其是做了十几年的数学老师，恐怕多少有些无奈。扪心自问，老师为什么要给学生布置作业？布置作业仅仅是出于行为的惯性还是教育者的良心？老师为什么要批改作业？因为作业在那？这让我每天都要加班来纠正，效果如何？我在认真思考这个问题的时候，不禁在想。人是否经常对自己非常熟悉的东西缺乏自省的意识和欲望？先说布置作业的目的，那么老师和学生布置作业的目的是什么？反馈学生对所学知识的掌握情况，以便教师及时采取相应措施；是让学生巩固所学知识，加深理解和掌握；还有其他目的吗？更何况学生可以举一反三。当然，最好是用他们所学的知识，从数学的角度去理解我们周围的世界。这就是所谓的学生数学素养的培养。但是，原来的做法能很好地实现这些愿望吗？很难！老师很难及时批改作业。就算能及时批改作业，又有多少学生能及时关注发下来的作业本呢？即使他们注意到了作业中的问题，做了相应的修改，也要过几天才能反馈给老师。如果学生在改正错误的时候又犯了新的错误怎么办？可见这种方式的效率是比较低的。我突然想到，我刚走上讲台的时候，我的业务师傅曾经在教研组集体备课的时候感慨地说:如果谁能在布置作业和批改作业的过程中做出一些改变，而又不损害效果，那对数学老师来说将是一件了不起的事情。当时我并不这么认为。这么多年数学老师不都是这样过来的吗？数学老师每天批改作业很辛苦，但这不是天经地义的事吗？如果有变化，为什么不早点改？当初我以为责任感是数学老师每天坚持批改作业的唯一支柱。但是在这一点上，我想我应该改变...但是我应该从哪里开始呢？回想一下自己，改变作业最有效的方法是什么？当然是当着学生的面批改作业，因为这种反馈方式是最及时最准确的，但是这种方式是不可能长期坚持的。毕竟每个老师每天都要面对上百个孩子的作业。突破口在哪里？这个问题困扰我很久了。直到有一天，上课预备铃响了。虽然这个班不是我的数学课，但是多年当班主任的习惯让我走到教室的一侧去看学生上课。这是一堂语文课。孩子们目不转睛地看着讲台。讲台上，一个学生正在上课前三分钟演讲。语文课前三分钟演讲一直是我校语文教学的传统。在讲台上的学生们非常激动地结束了他们的演讲后，观众们不仅给予了掌声鼓励，还有学生站起来对演讲的内容提出了自己的看法...课堂生动而深刻。突然，我的心一动。既然语文课可以在课前三分钟演讲，为什么数学课不能让学生在课前花几分钟做作业评价？以上是我七年前一次关于布置作业和批改作业的真实心理体验，至今记忆犹新。之所以印象如此深刻，是因为这段经历改变了我批改作业，然后布置作业的方式。n“课前五分钟作业自主评价法”的具体内涵经过多年的实践，这种批改作业的方法更容易操作和实施，也更容易坚持。作者给这种方法起了个名字，就是“课前五分钟作业自主评价法”。即上课前五分钟，现场随机抽取若干名学生(人数视前一天作业数量而定，一般只选取几道题)讲述自己的思维过程、解题思路和注意事项，然后其他同学进行点评或提供其他做法，老师会对作业批改进行补充或评价方法。另外，由于时间限制，对于其他不能在短课上交流的同学，让他们在教室的留言板上给出自己的做法。随机性，为了保证所有学生的参与，一般是通过我让学生做的随机数选择器来完成的；五分钟是正常数学课能拿出来的时间，所以一般不会对下节课的教学产生负面影响；讲思维过程，就是把学生的思维过程暴露出来，既让老师掌握学生对所学知识的掌握程度，又让学生自己和其他学生“知道是什么，为什么”。解释题目的思路是时间紧张时节省时间的一种方式，但必须建立在同行理解的基础上；注意事项既让学生对自己的工作有一个反思的过程，又体现了同伴互助；老师做补充或评价。一般来说，学生对常规问题的评论可能会很好，所以老师不必在每个学生发言后进行补充。至于评价，一般鼓励的话都不太管用，还是少说为好。如果学生能把自己说的话升华拓展，可能对学生帮助更大。自主性是指以学生为评价工作的主体。后来在点评环节，作者不断引导和鼓励学生说出提问者的意图，这是对优秀学生更苛刻的引导和有益的尝试。这几年的成效体现在以下几个方面:及时反馈，通过课前五分钟，交上来的作业一般不会有大的问题，这样老师在检查中花费的时间会大大减少，老师在检查中的主要精力会集中在以下三个方面:一是帮助剩下的作业遇到困难的学生，对这些学生的作业实行当面批；二是鼓励作业中表现出色的学生，三是及时控制学生的思维模式，了解学生对知识的掌握情况和学习中的难点，及时给予指导。这种做法远比常规作业的批改有效。学生的表达和理解能力得到了提高，有经验的数学老师明白学生参与解题是在两个不同的层面上。通过一段时间的练习，学生的表达不那么语无伦次，讲解更加条理清晰，甚至很多时候我发现学生比老师讲得更好。它为学生创造了一个交流的平台，为每个学生提供了一个平等的“说话”的机会和展示自己的空间。最重要的是提高学生的思维品质，尤其是培养学生批判性和灵活性的思维品质，效果很好。学生不仅加深了对概念的理解，还不同程度地提高了知识的广度和深度。在每天短短的几分钟里，孩子浅层的参与少了，更有深度的提问或观点:“我突然明白了为什么老师要我们在作业完成一半的时候证明推论3:两条平行直线相交只有一个平面。他想让我们准确把握一个数学概念的内涵，否则就会走弯路。关于平行直线的概念，我们往往忽略了这两条直线在同一平面的前提。当然，数学概念如此，其他概念也要准确把握。”“做完这个作业，我终于明白了什么是自然！那是某个类对象不可改变的特性。”“这个作业让我对公式有了全新的认识，揭示了量与量的等价关系。如果一开始就明白了这一点，那么在推导两个角之和的余弦公式时，我的思路就会顺畅很多，而且方法也不是只有一种！”“当魏刚刚证明这个不等式时，他并没有像我们一样被思维定势所束缚。我们都是用刚学的数学归纳法证明的，他却是直接用标度法证明的。过程就简单多了。我觉得魏赵赵灵活的思维方式对我启发很大。”“刚才对魏的评语也是出自我的肺腑。同时我觉得，如果徐老师在布置作业的时候，能再布置一道数学归纳法解决不了的题，对大家灵活运用知识的能力会更有利。”每当我看着孩子这个时候的表现，我真的希望我能再当几年数学老师。同时，他们的表现也促使我思考下一个问题。n在“课前五分钟作业自主评价法”的基础上再进一步:让学生参与作业的布置。就在他们开始为上述工作沾沾自喜的时候，心中有个声音不断提醒自己:“不要忘记，学生需要一个有自知之明的老师，因为当一个老师开始为自己的工作沾沾自喜的时候，也就是你的工作开始出现问题的时候。”(详见我的另一篇文章《教育需要五个社会》。)毋庸置疑，虽然上述做法可以收到各种良好的效果，但在布置作业的环节，教师仍然只是简单地布置作业让学生完成，这不仅让学生无法选择作业的内容，还会被动地接受任务。同时，老师在学习相关内容后，也无法及时了解学生在关注什么。同时，孩子们在课堂上的话语也促使我在作业上做了一些改进，那就是让学生参与作业。这项措施对优秀学生的培养很有帮助，目前这种做法有待改进。2003年，学完圆锥曲线后，我让学生布置了一个与之相关的作业。结果让我大吃一惊:“把一根火腿肠斜着切成两段。你认为横截面是什么？”请证明你的结论。“这分明是一个探究学习的问题！在解决这个问题的过程中，同学们还发现了椭圆与圆的关系，并由此以数学论文的形式写了一篇文章《椭圆与圆》。本文数学论文在数学交流组织的全国中学生数学论文竞赛中取得了好成绩。这段经历不仅坚定了我将研究性学习渗透到学科教学中的信心。同时也加强了我把作业分成常规作业(需要每天交)、数学周记和数学论文的练习。2005年底，笔者在桂林参加了一个多月的培训，期间做了一个大胆的尝试，就是不找人代课一个多月，而是先制定一个这个月的学习计划并告诉我的学生，同时在每个班指定几个学生负责学习计划的完成，每周找人短信或邮件向我汇报。由于学生已经参与布置作业，并且“课前五分钟”方法已经实施了一段时间，因此学生在没有老师的情况下独立学习并不奇怪。一个多月过去了，没有出什么问题。虽然已经提心吊胆一个多月了，但我还是非常感谢100多名孩子家长的信任，也非常感谢我所在的广西南宁二中校长叶米健先生。n国内相关研究情况在当今的中学，作为我国数学教学不可或缺的一部分的作业布置和批改，似乎并没有太多令人耳目一新的成果。让笔者印象深刻的是华东师范大学学者熊传武提出的“零作业批改”(《论中学教师零作业批改》，中国教育学杂志，2007年第5期)。所谓“零作业批改”，就是老师把批改作业的权利还给学生，把自己的时间调出来研究学生作业中的问题，加强个别指导。实施“零作业批改”的基本环节是:学生短训——课堂作业互批——学生批改“作业问题”——教师抽查作业并记录问题——师生实施学习问题双追踪。熊传武老师的研究结论是:实行“零作业批改”有利于学生学习；它能促进教师“质的”奉献；它可以丰富中学教育的人文价值和科学价值。具体来说，可以达到以下四个效果:(1)减轻工作量，提高教学质量；(2)师生关系改善，学生尊重老师，渴望学习；(3)可以缓解师生的焦虑情绪；(D)差生普遍进步，优等生更好。根据笔者的教学经验，个人认为要真正实施“零作业批改”，对教师的课堂管理能力要求很高，尤其是对时间的控制不是很好。同时也没有脱离北大附中张思明老师使用的“长周期作业”的形式“老师布置，学生完成”的模式。张思明先生在组织学生开展“研究性学习”方面做了卓有成效的工作。从他给学生布置的作业题目中，可以窥一斑而知全豹:“测量问题(建模与小组活动)”；“电视塔问题(建模与探索)”；“称粮堆的问题(建模、探索、实验)”；《年表引发的问题(探索)》；《正切函数的图像与性质(探究)》；“计算器中的发现(实验与发现)”；《折纸的发现(实验与探索)》；《菲律宾系列协会(独立阅读与探索)》；“我们东教学楼有多高？”.....这些作业，他先让学生填写“调研报告”，然后利用上课时间组织学生交流。笔者很佩服张老师拿出大量自己的数学课来完成这些任务的勇气和信心，这不是一般人能做到的。n结论:我在讲让学生参与布置作业，实施“五分钟作业评价法”的时候，有一个声音问我:有没有布置和批改作业的最好方法？在文章的最后，读者可能会不由自主地对作者产生新的担忧:当我反复强调布置和批改作业的方式时，是否会淡化让学生完成作业的本质？毕竟就作业而言，内容远比操作方式重要！幸运的是，我发现在一个充满怀疑、开放和合作的氛围中，我实施的作业和批改方法与学生作业的内容是相辅相成的。当然，前提是老师需要对所教的材料有深刻的理解，处理得当。(详见我的另一篇文章《数学课能走多远？教材的简单性与学生批判性思维的培养”，收录于2009年第七期《数学通报》。)虽然我的做法已经实行了好几年，但我还是无法回答这个问题:这种方法对我下一届的学生还会继续有效吗？当我在讲让学生参与布置作业，实行“课前五分钟作业自主评价法”的时候，有一个声音问我:有没有最好的布置和批改作业的方法？我觉得光是这个问题就足以让我从激动中冷静下来。帕克·J·帕尔默《教学的勇气》一书封底的一句话深深打动了我:优秀的教学不能简化为技术，优秀的教学来自于教师的自我认同和自我提升。说实话，如果可能的话，我最想做的事情就是花尽可能多的时间在学生面前批改作业，因为这是我最向往的与学生交流的形式，也是我感受到的一种自然有效的方式。我思故我在。