教育案例分析
教育案例研究I
一.案件情况
2003年2月8日上午，第四节课，某小学一年级(1)学生在没有老师在场的情况下做作业。上课前，老师去教室给班里的学生布置作业，并要求小组长维持纪律。七岁的陈某在做作业的时候和她的同桌聊了很多次。该队队长郭(7岁)拿起课本，几次击中的头部，致使当场晕倒。事故发生后，学校立即派人将陈某送往医院，并被诊断为癫痫(殴打行为是诱发因素)。陈某住院45天，期间花了7600元医药费、住宿费和交通费。协商不成后，将学校、郭及其监护人诉至法院。
二、案例分析
1，根据《教师法》第七条的规定，开展教育教学活动，进行教育教学改革和实验。老师有管理学生的权利，但这是一种职权，只能依法行使，不能随意转让。上课时间不来教室维持秩序的老师，应该告诉学校安排其他老师负责上课，而不是把管理学生的责任交给未成年班干部(案中的郭)。他们的行为不符合法律规定和教育要求。
2.《学生伤害事故处理办法》第九条:有下列情形之一造成学生伤害事故的，学校应当依法承担相应责任(四)学校组织学生参加教育教学活动或者课外活动，未对学生进行相应的安全教育，在可预见的范围内未采取必要的安全措施？
3.所以学校要处理老师疏于管理，安排未成年班干部(郭)
教育案例分析2
你不对！球要从上面传过去！
实时记录:
体育活动课上，孩子们看着地上五颜六色的球，立刻变得特别兴奋。让他们安静一下，我和孩子们商量一下怎么玩球。大多数孩子认为球可以滚动。然后我让孩子们用自己的方式玩球。自己看他们怎么玩。过了一段时间，我集中精力在幼儿上，然后我很快抛出了这个班的活动和要求:今天，我们都是去参加运动会的运动员。我们参加的项目叫“球跑”，就是在比赛中传球！老师一拍手，你就开始从上面一个一个的传球。老师一停手，谁手里有球，谁就进行双手交替拍击。你明白吗？比赛在大家的热情中热烈开始。突然，韩和大声吵了起来。韩，你错了！老师说球要从上面传！你不对！？于是，我立刻暂停了比赛，并示意韩把传过来一次给我看。原来，韩的手举了起来，大概是怕老师突然停止鼓掌，把球留在手里，于是韩迫不及待地把球传了过去。另外，可能是因为韩块头太大，手举过头顶时感觉太高，导致动作不是很标准。我拍了拍两个孩子的小脑袋说，你怕老师不鼓掌了，把球留在自己手里表演节目？其实老师还要拍一会儿，不会这么快就停的，所以不要紧张好吗？另外，老师为今天拿到球的小朋友准备了一份小礼物！一会儿你就知道这是多么好的礼物了。？经过解释，孩子们不再害怕接到球。他们传球的时候并不着急，动作也很标准。韩也把球传得又稳又准！
分析与思考:
球是孩子们熟悉和喜欢的玩具之一。虽然它只是一个小玩具，但它包含了很多知识。我们班的孩子特别喜欢玩球。通过观察，我发现孩子们确实很喜欢滚球，但是有几个孩子手部的肌肉力量较弱，手臂的发力不够均匀，控制球滚动方向的能力较差。后来孩子们拿到球，有的滚来滚去，有的扔过来，有的扔上去，有的踢过来，有的干脆抱着不放手。如何利用球来发展我们班小朋友的运动技能以达到锻炼的目的？后来我设计了一个叫“球跑得快”的活动，激发了孩子的好奇心和求知欲，也提高了孩子动作的协调性。
在日常的教学活动中，传球只是打球的方式之一，老师应该是其中之一。
有志者，事竟成。鼓励幼儿探索各种打球方式，然后借助集体活动将自己零散的打球经验传播到全班，结合幼儿打球的方法，区分难度，根据幼儿的年龄特点和发展水平逐步发展，从而激发幼儿较高的打球兴趣，保证课时的顺利完成。在打球的过程中，一定的规则和要求是必要的。如何让孩子觉得自己是听话的，取决于老师如何组织安排活动。在我看来，无负担的发挥显然是第一位的。
玩是孩子的天性，我们提倡边玩边乐，边玩边学。在这一节体育课中，为孩子们提供了自由打球的机会，鼓励他们大胆、积极地打球，还引导他们分享经验，交流不同的打球方式，丰富了他们打球的经验，体验了打球的乐趣。但我也有一些缺点:
中产阶级的孩子不太擅长用手交替拍球。我在没有得到我的理解的情况下要求孩子们这样做。难怪有的小朋友不顾我的要求，想赶紧把球扔出去。以后去一个新的班级，先做好功课，了解一个班孩子的基本情况，对你的教学有帮助。
教育案例分析3
一、案例与论文的区别
从文体和表达方式来看，论文以说理为目的，以讨论为主；案例以记录为目的，以叙事为主，有讨论和解释。换句话说，案例是讲一个故事，而是通过故事说明真相。所以从写作思路和思维方式来看，两者也有很大的不同。论文写作一般是演绎思维，思维方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维方式是从具体到抽象。
二，教学案例分析
教学案例分析是在叙述事件的基础上，对案例所反映的主题和内容进行评价和分析。通过对案例教育教学的指导思想、行为、过程和结果的反思，梳理利弊，总结成败原因，揭示事件的启示意义和价值。
可以从不同的理论角度(如教育学、心理学、社会学等)进行评论。)，并且可以从理论上阐述，也可以就事论事地感受和讨论。同样的事情，可以引发不同的思考。喜欢同一个？差生？对于转化的例子，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度入手，揭示成功的原因和科学的规律。点评你独特的思维，你可以从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，告诉人们想知道却又说不出来的事情。
1.教学案例中的理论要素分析
要注意从教学案例中分析理论观点，认真研究哪些教学行为反映了什么教师观、质量观、学生观，哪些教学行为侧重于从认知或知识结构的角度进行教学。提高教师在课堂教学中的经验和行为？解释其理论依据？在…的水平上。
2.分析教学案例对教学的启示。
要注意从教学案例情景中总结分析问题，分析要注重其对教学的启示，即有哪些成功之处和亮点；缺点在哪里，问题的根源是什么？这种思维方式可以在今后的教学实践中有效地用来观察、分析和解决问题。我们要注重在案例中发展教师的创造力和解决实际问题的能力，而不仅仅是获取那些固定的原则和规则。
3.提出改进案例教学工作的建议。
分析只是一种手段，一个过程，目的是通过分析找到解决问题的最佳方案。
凯斯。因此，对案例中的教学设计进行分析研究，并提出教师独特的改进建议，应该是教学案例分析的重要内容。因为，教师一旦将这些知识表达出来，就能增强教师的自我认识，而自我认识的更新是教师改进教育教学观念和方法的基础，从而理解这些教学案例背后的深远教育教学意义。
三。教育案例和分析实例
【案例一】有人认为，在课堂上，师生保持？零接触？学生回答老师的问题，做老师让他们做的事情。只要有这种活动，就是师生互动。
问:你认为这种说法正确吗？为什么？
显然这种理解是肤浅的，会让师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极思考，而不仅仅是让他们？思考？，还要放过他们？思考？。认知心理学指出，回答问题，有求必应，有时是积极思维的表现。因此，师生互动不仅是一种教学形式，也是教学原则和教学思想的体现。因此，从广义上讲，能够调动学生积极思维完成认识上两次飞跃的各种教学活动和措施，都可以看作是师生互动。
【案例二】一次公开课后，我把课上用的漂亮卡片作为奖励送给同学，然后表扬他们在课上的热情表现。从那以后，我渐渐发现，我班上注意力不集中的宋的听课状态有了明显的改善。一次偶然的机会，他妈妈说:既然你给他那个？特别奖励？从那以后，他严格要求自己。？问了才知道，我奖励同学的卡只有一张是最大的。当我把它们按顺序送过来的时候，碰巧宋拿到了这张卡片。回到家，他对妈妈说:？老师可能觉得我在这个班表现最好，所以给了我最大的一个？。现在这张卡还贴在他的床头，不允许任何人碰。他说是吗？特别的礼物？。老师无意之举，却引起了一场？美丽的误会？。
问:请给出你对此案的看法。
【参考答案】一个积极的眼神，一句鼓励的话，一个赞许的微笑，都会给孩子的人生注入无尽的动力，甚至奠定他的人生基础。一个漂亮的？误会？改变了孩子的学习态度，这个？特别的礼物？这是一个孩子美丽心灵中至高无上的荣誉
荣誉会一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感和人文色彩。这样发自内心的评价，学生更容易接受。
【案例三】王老师是一位工作热情很高的年轻教师。他对学生非常严格。他经常要求学生不要说脏话。不要乱扔废纸，当老师着急的时候，他经常？笨猪？,?死脑？我不能停止听到它。抽烟，把烟头扔到桌下，受过教育的阶层会怎么样？王先生虽然没少用嘴，但各种惩罚也没少用。然而，课堂上充斥着脏话和脏话，纸片随处可见。王老师不解。
问题:请大家帮忙分析一下为什么王老师教的课会有这样的后果，一个班主任如何教育学生才会有好的结果？
【参考答案】:原因有三:
第一个是王老师？以身作则？不好，不是吗？以身作则？,?言传身教？显得苍白无力。？以身作则？也就是可以增加？言传身教？而公信力和号召力，也像春雨滋润着万物，它起着潜移默化的作用。班主任要严于律己，时刻设身处地？榜样？然后呢。镜子？立场，一切从自我出发，能顺利吗？内化？为了学生的需要。
二是不被言传身教所信服。？言传身教？你必须以理服人，否则就没有教育。学生中有问题，一味？管，卡，压？当然不是，只有以理服人，以理服人，才能达到教育的效果。否则，一切教育都是徒劳的。
第三是不真诚。教育只是为了不让学生知道什么是对的，什么是错的，错在哪里，如何改正。学生的错误不应该变成学生的理由。如果是这样，学生就会对老师产生对立、戒备、厌恶的情绪，甚至？与...背道而驰。。可见，班主任在教育学生时，一定要采取关心、帮助、理解、鼓励的态度。心？爱学生，让学生明白‘老师是因为爱你才教育你的？。让学生感受你的？爱情？然后呢。诚意？愿意接受你的教育才会有效。
[案例4]教室里吵吵闹闹
作为一名中学信息教师，我热爱自己的工作，注重激发学生的学习兴趣。
好玩，让他们主动参与教学过程。但是，我真的觉得学生有时候太吵了。讲座过程中，会有同学在下面侃侃而谈或插话；在做自习或者习题的时候，有的同学会在那里交头接耳或者自由讨论问题；课堂讨论时更难把握，学生会吵；课间就更乱了。
问题:如果你是这位老师，你对吵闹课堂的基本态度和常规做法是什么？
【参考答案】基本态度:课堂确实需要纪律，但课堂氛围更重要。课堂纪律应当有助于营造良好的课堂氛围，符合学生身心发展的特点，容纳儿童的不同个性。学生的行动和声音是学生成长的一部分，学校应该适应学生的发展，让学生更自由地参与。动作和语言是学生情绪和情感的伴奏。学生可以在激烈的讨论中表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。老师应该和学生分享这种情感。
常规做法:教室里不追求绝对的安静，保持一点嘈杂。改变课堂的权威结构和主体取向，即从以教师为权威主体、偏向教师的权威结构转变为以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构。
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