如何激发和培养贫困山区学生学习英语的兴趣

1广州市海珠区琶洲小学何永伦序言心理学家认为，动机是促进有机体活动的内在原因或动力，而学习动机是激发个体进行学习活动，维持已被触发的学习活动，使学习行为朝着某一目标发展的内在过程或内在心理状态。学习兴趣是学习动机中最活跃的部分，是学生对知识的一种积极的认知倾向。心理学家皮亚杰曾说过:“一切有效的工作都必须建立在一定的兴趣基础上。”强烈的学习兴趣可以促进大脑的积极思维，促进观察、注意、记忆等因素的高效活动，相应地增强学生的学习动机。林格伦的兴趣调查证明，兴趣在影响学习成功的因素中占25%，在影响学习失败的因素中占35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。因此，激发和培养学生学习英语的兴趣已成为基础教育阶段英语教学的任务之一。关键词:游戏场景歌曲和韵律诗1。贫困山区学生英语学习兴趣调查。问题:根据教育部要求，从2001秋季开始，农村小学三年级开始逐步开设英语课。(《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2001)课程开设快六年了。虽然贫困山区学生的学习受到教育经费严重不足、教师和家长素质不高等多种因素的影响，但我们更关心的是贫困山区学生学习英语的兴趣。原因有二:第一，学生对英语学习的兴趣直接影响这门课程的开设和改革的成功；其次，是重视和培养学生的学习兴趣，这是我们教师的岗位优势和职业义务，也是每一个教师教学能力的体现。2005年9月，笔者有幸成为广东省第三期赴桂支教团队的一员，在百色市乐叶县罗沙实验学校开展支教工作。因此，笔者决心开展贫困山区学生英语学习兴趣调查，旨在发现和分析英语教学中存在的问题，找出如何激发和培养学生的英语学习兴趣，最终提高学生的整体学习效果。2.研究对象的确定:为了保证样本数量和调查结果真实反映实际问题，本次调查主要在四年级进行。我采用了整群抽样的方法，以自然班为抽样单位，在四年级的两个班进行了调查，力求与整体研究范围相对一致。3.问卷的编制:在编制问卷时，我首先查阅资料。在网上搜了几个关于学生英语学习兴趣的问卷。根据实际情况，我对这些问卷进行了分析和整理，初步编制了关于罗沙实验学校四年级学生英语学习兴趣的问卷。同时，我还在各年级各班找到不同水平的学生进行访谈和前测，从各个层面详细了解他们对英语学习的兴趣，并对问卷中获得的信息进行整理和补充。为了充分获取各种可能的信息，便于对数据进行分类和分析，问卷中的问题是开放式和封闭式的。4.调查结果与分析本次调查采用问卷调查的方法，共发出90份问卷。回收90份，回收率为100%，有效问卷88份，有效率为97.8%。为了保证学生不遗漏任何一个问题，在填写完问卷后，要求学生认真核对，保证每个问题的有效答案数量。调查结果如下:(1)你喜欢英语吗？选项a .我喜欢b .我喜欢c .一般d .我不喜欢人数18 31 33 6。百分比是20.45 35.23 37.5 6.82。主要原因是(一句话):_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。英语是世界上使用最广泛的语言。英语是一门有用的英语课。这是一个有趣和知识性很强的课题。我不知道。被试人数为20 9 6 11 3。百分比为40.82 18.37 12.24 22.45 6.12。选择C和D的原因是英语课很无聊。我不喜欢英语。英语很难学。我的英语成绩很差。我不知道人数。20 1 2 3 9 4百分比51.28 2.56 5.13 7.69 23.08 10.26(2)你觉得英语对你重要吗？a .非常重要b .比较重要c .一般d .不重要数字39 34 11 4百分比44.32 38.64 12.5 4.55 (3)英语对你有什么用？a .社会生存的交流工具b .丰富自己的知识c .上学d .无用的e .其他16 17 50 5 0百分比1818193256 . 825 . 680(4)你为什么要学英语？我喜欢英语。对父母和老师来说，说英语是非常重要的。c:学校里有这个科目，所以要考。我不知道。e:其他的数字是24 16 42 5 1(因为我可以学到更多的知识)。百分比为27.27 18 18 47.73 5.68 1.66。4 A .非常有趣b .比较有趣c .一般d .枯燥数15 21.36 16百分比17.05 23.86 40.91 18(6)你喜欢现在的英语课。a .我喜欢b .我喜欢c .一般d .不喜欢的人数19 18 27 14% 21.59 20.45 30.68 15.91(7)英语课上你最感兴趣的是什么样的活动？a .读课文b .表演对话c .做游戏d .唱歌读韵文e .其他6 19 49 14 0百分比6.82 21.59 55.68 15.91 0(8)英语课上你最不感兴趣的活动是什么？a .朗读课文b .表演对话c .做游戏d .唱歌读押韵e .其他(主要是听写单词)的百分比是71.59 7.95 7.95 9.1 3.45438+0(9)你认为什么能吸引你对学习英语保持持久的兴趣？请写出自己的想法。在接受调查的88名学生中，有72名学生(占865，438+0.82%)表示，游戏、唱歌和朗读韵律诗等活动可以保持他们对英语学习的兴趣。分析:题目(1)的统计结果显示，有一半的学生对英语学习还是有兴趣的。他们喜欢英语，因为他们知道英语是世界上使用最广泛的语言，学习这门外语可以和来当地的外国游客交流。对英语不感兴趣的学生认为英语课的课堂气氛沉闷无趣，导致他们对英语学习缺乏热情，兴趣也不大。静态的知识教学会让学生感到厌烦，让学生抛弃科学的记忆规律去记忆单词，学会断章取义地使用句子，必然导致学生成绩低下。这只是学生不喜欢英语成绩差的另一个原因。“良好的开端是成功的一半。”学生一开始没有培养自己对英语学习的兴趣，没有一个好的开始，在以后的学习中会遇到很多困难。因此，学生对英语的不喜欢归因于他们没有激发和培养他们的学习兴趣。题目(2)(3)主要了解学生对英语学习的重要性和作用的认识。大多数学生仍然认为学习英语是重要的，但也有一些学生把学习英语的目的看作是深造的手段，这说明他们对于为什么要学习英语还停留在“问我学”的水平，从而解释了为什么话题(4)只有27.27%的学生因为喜欢英语而学习英语，47.73%的学生学习英语是因为学校开设了这门课，18.5100010106话题(5)(6)主要目的是了解学生的满意度在课堂上，教师如果能利用各种形式的活动进行教学，就能吸引学生的注意力。只有40.91%的学生认为现在的英语课有趣，42.04%的学生喜欢现在的英语课，这说明学生觉得现在的课堂教学活动不能完全吸引他们。话题(7)(8)主要想知道学生最感兴趣的活动是什么，学生觉得无聊的活动是什么。在受访的88名学生中，49人(55.68%)表示对游戏最感兴趣，其次是表演对话(21.59%)、唱英文歌和读儿歌(15.91%)。在众多活动中，有63名学生(占71.59%)表示，读课文是他们最不喜欢的活动。通过对学生的访谈，我发现他们的课文阅读都是“老师读一句，学生齐声读一句”的形式。这种脱离场景、形式单一的阅读方法，仅仅停留在认识句子的层面，并没有注意到不同句子的不同语感。它没有注意到语调和重音的变化反映了说话者的不同心态，它没有欣赏到英语发音的美。话题(9)让学生主观谈论他们心目中最吸引他们的英语课。从他们的调查问卷中不难发现，学生们希望教师能使他们的教学活动多样化。他们觉得在课堂上多做一些活动，比如玩游戏，唱歌，分组表演，可以吸引他们学习。毕竟游戏是小学生学习的主要途径，学习英文歌和押韵诗也是感受英语魅力的好方法。在教学活动中加入这些环节，有助于培养学生用外语交流的能力，提高学习兴趣。第二，把学生留在教室里。不难发现，英语教学中存在这样一种现象:起初，学生因为好奇而对英语学习充满兴趣，但随着年级的增加和学习的深入，他们的学习热情开始降低。传统教育一直把学生当成学习机器，不管学生愿不愿意接受，都在不断灌输给学生。这样，学生原本“热爱学习、享受学习”的学习热情也会变成“厌学、怕学”。自然，逃学经常发生也就不足为奇了。义务教育一直强调学生“进得去，留得住，学得好”。既然学生“进来”了，一线的老师就要想尽办法“留住”学生。只有“留”下来，才能说学生“学得好”人们常说:“兴趣是最好的老师。”“只要孩子喜欢，就会全心投入，乐在其中。”大量实验证明，学生在轻松愉快的环境中学习，效果最佳。因此，要想留住学生，关键是激发他们学习英语的兴趣。本文试从游戏、表演对话和唱读律诗三个方面来探讨如何激发和培养贫困山区学生学习英语的兴趣。1.抓住孩子的心理特点，采用有趣的活动。求知、好奇、天真、好动是小学阶段孩子的心理特征。许多教育专家认为:“要让孩子尽快学会另一门外语，就应该把他们放在外国孩子身上玩耍，而不是把他们关在教室里给他辅导。”把学生牢牢钉在教室的凳子上，给他们灌输一些语言知识。无疑，学生或多或少能学到一些东西，但学习效果并不好。美国教育家杜威认为，做中学就是通过经验学习。中国古代教育家根据孩子的“天性”非常强调早期教育:“一般来说，孩子是爱玩的，是怕被抓的。一草一木发芽了，就舒服了。如果它们被刮伤了，它们就会衰退。”儿童教育家陈鹤琴先生也非常重视游戏教学，认为“最重要的是让孩子接受语言学习是一种游戏。”这说明游戏是孩子的天性，在教学过程中加入一定量的游戏可以活跃七节课的气氛；学生通过游戏等活动运用积累的知识，在一定程度上巩固新知识，有的甚至在游戏中发现新东西。大三学生的另一个特点是注意力集中时间不长，不可能要求他们坐直，认真听老师讲40分钟。他们专心听讲的时间只有10到15分钟左右，大脑会阶段性疲劳，形成“思维低谷”。这时候用一些生动有趣的游戏，会让学生大脑皮层疲劳的区域得到一点休息，让其他区域稍微兴奋起来，帮助学生渡过“思维低谷”。教26个英文字母很枯燥，山区的学生流动性更大。有些学生是刚从村小学转到中心学校的(因为缺少英语老师，这些村小学没办法开设英语课)，有些是被动员回来上学的辍学学生。这些学生几乎没有接触过英语，在中心学校学习的学生能把字母表背得滚瓜烂熟。面对这种出发点不同的教学，上课前，我让学生找一些类似字母的图案或物体带回学校。在课堂上，学生们展示他们的象形文字，有的画一条蛇，有的拿一个乒乓球。通过猜测和相互学习，学生们一下子掌握了26个字母。为了让学生熟悉26个字母的书写和排列顺序，我设计了一个名为“抢卡”的游戏:我让每个学生制作52张大小字母的卡片(为了防止卡片颠倒造成字母不一，要求学生画一条基准线固定字母)。学生两人或四人一组，每人拿着52张卡片。他们按字母顺序读字母，然后翻出卡片。如果他们读的字母恰好是翻出来的卡片，学生们马上用手按住他们听到的字母，最慢的学生会把所有的卡片从桌面上拿回来。最后，没有卡片的学生将会赢。这样一来，一节字母教学课本来就很单调，学生的学习水平也不一样。学生们在游戏中互教互学，从听、说、读、写四个方面掌握了26个大小写字母，收到了良好的学习效果。课后，他们还互相玩这个游戏，巩固了他们所学的知识。教学我的铅笔在哪里？第一节课，因为课文还涉及到一些文具、物品和单词In，on under，在复习阶段，我用了一个猜谜游戏来复习文具和物品的单词:我把一些物品(尺子、钢笔、铅笔、橡皮、铅笔盒)分别放进八个袋子里，让学生把手伸进袋子里，告诉大家:袋子里有什么？通过这个游戏，学生不仅复习了这节课需要的词汇，还在游戏过程中多次听到“in”这个词，引起了他们的无意识记忆。呈现新知识后，我用TPR让学生听老师的指令，把物品放在正确的位置，并跟着读方位词。在巩固新知识阶段，我采用了“冷暖”游戏:让参与游戏的学生背对其他学生站在教学台前，把他的书或其他文具藏在一个同学的抽屉或书包里，让该学生去找，其他学生可以齐声朗读这个物品的单词(如“pen”)，帮助该学生找到物品。当导引头接近目标时，学生的朗读声变大；当导引头远离目标时，学生的朗读声音越来越弱，直到导引头找到目标位置。寻求者有三次机会问收他东西的同学:“我的……呢？它在……里面/上面/下面吗？通过这一系列游戏，学生可以轻松掌握如何询问和描述物体的位置，完成课前设定的目标。有一句英语谚语:教育必须是有趣的。)利用游戏中无意注意的特点，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生积极参与课堂教学活动。游戏可以化难为易，减轻学生的学习负担，让学生学得轻松，学习兴趣自然提高。2.创设有“真”、“实”、“感”的场景，激发学生的学习热情。众所周知，孩子在学说话的时候，没有人教他们单词的用法，但是他们可以从单音节的单词开始学习，逐渐学会组词造句，直到熟练掌握母语。狼孩不会说话是因为脱离了人类，失去了赖以学习的语言环境。因此，语境是学习语言(包括外语)不可或缺的先决条件。山区学生学习英语最缺乏的是语言环境。再加上教学方法和手段的落后，很多学生觉得英语学习很枯燥，从而失去兴趣，有畏难情绪，导致整体英语水平不高。因此，教师应该尽力利用英语教学的这一真实情况，尽可能用英语组织课堂教学，把英语课堂变成一个生动活泼的交际环境，以吸引学生全心全意地参与课堂学习。(1)“真实”——尽可能真实地呈现生活场景。课文中的词语和对话是在特定情境下出现的习惯用语。没有这种情况，对话就失去了意义。在英语教学中，虽然教师不可能把真实的生活场景搬到课堂上，但通过模拟场景营造贴近生活的真实语言环境，有助于学生获取和运用知识，从而提高学习兴趣。在色彩教学中，如果只是简单地呈现红、黄、粉、绿、蓝、黑、紫，然后让学生枯燥地跟着读，学生自然不会感兴趣。在教学中，我设计了这样一个场景:让七个学生穿着七种不同颜色的衣服做模特表演一场时装秀，学生边看表演边学单词。演出结束后，我问，“……的衣服/连衣裙是什么颜色的？“并让学生们选择他们最喜欢的服装颜色。通过营造这样的生活场景，让学生体验到色彩与生活息息相关，生活充满了不同的色彩，学习积极性立马被调动起来。有了这次经历，我让学生以竞赛的形式说出生活中的事物和植物的颜色。学生积极配合，学习情绪高涨。在这种比较真实的情况下，学生的学习水平得到了提高，学习兴趣比较浓厚，最终课堂效率得到了有效的提高。(2)“实”——让学生在实物中学习。心理学研究证明，实物能够吸引学生的注意力，学生如果见过或亲身接触过一些与词义有关的实物，就能很快理解和记住这些单词、句型和对话。在小学阶段，大部分是常见的文具、玩具、动物等。如果不使用实物进行教学，课堂语言会很沉闷，气氛会很沉闷，学生也无法全身心投入到英语学习中。因此，要充分利用直观教具，利用实物、挂图等创设生动活泼的言语场景，让学生置身于语言环境中。比如一节新的升半音课，我让学生在课前准备四种形状:正方形、长方形、三角形、圆形。上课时，我让学生通过TPR(身体总反应)把老师说的话提起来，从而增加学习单词的兴趣，增强学生记忆单词的可能性。在教服装单词的时候，因为外套和夹克，帽子和鸭舌帽，衬衫和裙子容易混淆，所以我把这些不同的服装展示给学生区分。学生不需要中文作为桥梁，英语可以直接和实物挂钩，学习起来更加真实轻松。当然有些物品不方便带进老师10。用相应的图片和简笔画代替实物也能事半功倍。(3)“感官”——调动学生各种感官的情境教学法的基本要求是让学生有学习对象看得见、听得见甚至摸得着，充分调动学生运用各种感官充分感知学习对象。英语作为一门语言学习，需要学生用口、耳、眼、脑全方位感知学习对象。实验心理学家Trecci在1967进行了两个著名的心理学实验。其中一个实验证实，人类获得的信息83%来自视觉，11%来自听觉，加起来是94%。另外3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。(甘肃教育学院学报，1999)多媒体技术可以用手看、听、操作。通过多种感官的刺激获得的信息量要比单纯听老师讲课获得的信息量强得多。这对知识的获取和记忆的维持非常重要。另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性。人们一般能记住65，438+00%读到的内容，20%听到的内容，30%看到的内容，50%同时听到和看到的内容，70%在交流过程中说的话。(甘肃教育学院学报，1999)也就是说，如果你能听到看到，然后通过小组讨论交流，再用自己的语言表达出来，对知识的维护会比传统教学的效果好很多。多媒体将文字、图片、声音、图像等技术与计算机程序相结合，可以将这些内容按照教学步骤逐一呈现，从而加深对学习内容的印象，将文字内容与实际情况和事物联系起来，帮助学生形成正确深刻的概念。在一次比较现在进行时和将要做的将来时的语法复习课上，我设计了一个集视、听、说于一体的、颇具娱乐性的多媒体教学课件，取得了成功的教学效果。为了不让学生对语法复习感到厌烦，我在课件中设置了几个游戏。利用多媒体效果，让学生先听声音，再猜里面运动的人在做什么，引导学生用现在进行时玩各种形式的对话猜谜游戏。然后利用各种音效和图像效果为学生模拟各种语言场景，包括春游、操场、图书馆等。，让学生自由运用这两种时态进行对话练习。最后播放一段涉及11这两种时态的生动的英语卡通短片，然后提出相应的问题，让学生用复习过的时态回答。整个复习课上，同学们的发言非常活跃，注意力高度集中。可见，生动的教学课件能使学生高度参与到这节复习课中，大大增加了他们用英语交流的主动性和积极性。在课后的紧张测试中，99.8%的学生通过了测试。很多同学表示喜欢这种类型的复习课，寓教于乐。他们不会觉得无聊，把课上复习的语法知识记得很牢。可以看出，多媒体教学大大增强了这两个语法点的复习效果，提高了这节复习课的教学质量。3.用韵律诗和歌曲激发学生的学习兴趣是小学生的一种天性，唱读韵律诗是他们的爱好之一。用优美的旋律和朗朗上口的歌词表达一些枯燥的学习内容，有助于激发学生的学习兴趣，分散学习困难。比如教色彩的内容时，有些词因为字数多不容易记住，我就让学生先学唱《彩虹》这首歌再教词，唱彩色词时让他们举起相应的彩笔(色卡)。因为这首儿歌的旋律好听，学生一下子就能朗朗上口，有动作，学生也能初步感知这些颜色的发音，为下一阶段的学习打下基础。在教授数字1-10时，我用了“一，二，穿上鞋”的押韵，通过教学图片、实物、肢体动作帮助学生理解押韵的内容。此外，押韵富有节奏感，学生可以快速背诵，掌握这节课需要的1-65433。学生普遍觉得通过歌曲和押韵诗学习新知识既轻松又愉快，也乐于接受这种学习方式。三、教学成果我曾经是四年级其中一个班的英语老师。在我接手教这个班之前，他们的英语成绩并不令人满意。全班48人，12通过，占25%，1优秀，优秀率2%，平均分51.8。在课堂教学中，我改变了他们英语老师以前一直用的风格，用轻松愉快的方式教孩子英语，让他们在活动、情境、歌曲中学习英语，在12中使用英语。一开始他们不太接受我的教学风格，上课也显得比较拘谨，但活泼好动一直是孩子的天性。一两个星期后，他们开始投入到我的活动中。此外，我还为他们举办了一场化妆舞会，让他们以不同的身份用英语玩游戏。通过这一系列的活动，学生们大大提高了英语学习的兴趣，发现英语并没有想象中那么难。期末考试，他们的成绩有了很大的提高。全班48人参加考试，45人通过，通过率93.75%，优32分，优66.7%，平均分84.7。其中，作文题目是最容易让他们丢分的题目。现在大部分同学都能用正确的句子表达出来，基础差的同学也能写出两三句正确的句子。不存在之前大量同学在这个题目上得0分的现象。学生的自信心也增强了。他们经常在我的书里放一些小纸条，上面都写了一些对英语学习的看法。一些学生还写道:现在他们不再害怕学习英语，他们认为学习英语可以很有趣，他们逐渐喜欢上了这门学科...第四，结论学习兴趣在学生的学习活动中具有重要意义。学生是学习的主体，学生必须对学习感兴趣，愿意学习，才能取得优异的学习成绩。小学英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，培养他们的自信心，使孩子能够兴致勃勃地学习。要求每一位教师热爱自己的学科，热爱自己的学生，始终以“留住”学生，让学生“学好”为大前提。