对小学《中国老人与海鸥》教学的思考
对小学中国老人与海鸥教学的思考1这篇课文向学生展示了一个丰富的情感世界，可以说是用“文字”来表达“感情”。正文前半部分通过喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲密交谈等例子，表现了老人对海鸥无私的爱。教这部分的时候，我让学生带着问题找答案，然后全班交流，老师总结。最后，我请学生们一起用丰富多彩的方式朗读，帮助学生们拓展想象力，让他们真切地感受到老人与海鸥之间的和谐与幸福，感受到老人对海鸥无私的爱。只有让学生进入文中所描述的情境，体验作者的情感过程，与作者产生情感上的共鸣，才能真正受到影响，形成内心的精神力量。正文后半段，老人去世后，海鸥在老人的遗像前俯冲、盘旋、静止、歌唱。我充分引导学生去感受、去体验、去交流，让学生抓住描述海鸥动作的词语去感同身受、去体验、去感受，让他们尽可能多地进入海鸥的情感世界，去欣赏、品味海鸥对老人的感情，最大限度地与文本融合。尤其是第四句，“当人们终于等到了遗像放好的时候，海鸥像煎锅一样扑向它。”它们张着嘴唱着歌，翅膀拍得那么近，收到照片的人下意识地绷紧了身体，终于从这个飞舞的白色漩涡中走了出来。"
在这里，我注意到了“品字”这个词，把握了两次。将“拍打”改为“飞翔”，让学生讨论。看得出来，海鸥对老人恋恋不舍，伤心欲绝，离不开他。
在分析完文本后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我是这样启发学生们“我怎么忍心与人的深情相别？”但老人终究会死去，只留下空中那群海鸥嚎啕大哭。此时此刻，如果你是一只悲伤的海鸥，你想对上天的老人说什么？请写一两句话。“这样的处理，使文字扎根，又有所超越。纵观全文，这节课的教学准备充分，教学环节清晰。学生掌握了教学重点，练习了以更快的速度读课文，体会到了老人和海鸥之间的深厚感情。”通过关键词，关键词教学，突破了教学难点”揣摩作者是如何写出老人和海鸥之间的感情的。缺点是上课不重视学生单独阅读，一起阅读的形式更多，但学生阅读的次数还是少了点。以后课堂上要给学生更多的时间阅读，让学生通过阅读更深刻地感受文章的感情。
《老人与海鸥》小学教学反思第二部分《老人与海鸥》是山东教育出版社五年级下册的第一篇课文。这组文章讲述了人与动物、动物与动物之间感人的故事，展现了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样一个文本。这节课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描述老人的姿态、动作、语言和海鸥动作的关键句子，理解其中蕴含的深厚感情，揣摩作者是如何具体写出老人和海鸥之间的感情的。根据这门课的教学重点，我通过揣摩它的写作方法，走向实践，设计了这门课的教学，主要从以下几个方面入手。
第一，聚焦题目，了解内容
通过对《老海鸥》和《老人与海鸥》两个题目的比较，学生不仅可以继续理解题目是文学眼睛的作用，掌握通过扩展题目概括文章内容的方法，还可以提高写作中揣摩文学题目的意识。
第二，扎实训练，培养习惯。
1，课文整体把握训练:
对课文内容的整体把握在于学生对课文内容理解的过程，这是学生语言训练的第一步。在这节课的教学中，有两个语言训练来整体把握内容。一次，检查预习时，让学生试着从单词的第一知识和课文的回忆中总结出课文中的两件事。第二遍，进入课文学习时，让学生以字幕的形式总结三张老人喂海鸥的图片。在小学高年级阶段，我认为这种训练有助于提高学生理解全文的能力。
2、抓细节的训练:
比如在“三褪”的教学中，最初是从句子中给学生一些思路，然后通过材料的补充，让学生真切地感受到老人并不是真的穷，而是对海鸥的执着，让他们感受到三褪并用的不易。
再比如“老人喂海鸥”这句话的教学，我分了三个层次:一是让学生从印象深刻的老人的行动中感受到老人对海鸥无微不至的关爱；第二，通过阅读，我能体会到老人和海鸥之间的默契和亲密；最后，让学生在“五彩缤纷”中想象和表达你的所见所闻，从而达到对老人喂食画面的和谐美好的情感提升。
3、语文习惯养成的训练:
“语言学习，就理解而言，是获取一种知识；在应用上，就是养成一种习惯。”汉语无处不在，汉语习惯的培养也是如此。所以作为语文老师，每一篇课文的学习，每一次语文活动的开展，其实都是学生语文习惯的反复体验。比如读书的习惯:“不动笔墨不读书”，让学生养成批注的习惯:这是常用的读书方法。阅读时，把自己的想法和疑难问题写在书的空白处，帮助自己理解，深入思考，转圈，三言两语思考。比如课前充分预习的习惯。
第三，揣摩情感的方法
首先，引导学生从课文中找到中心句，既快又准；那么，长文教学中“点”的选择很重要，选择体现文意的“点”，带动整篇文章，有牵一发而动全身的作用。最后，坚持“像亲人一样”，读、想、说、议，品味语言，体会老人对鸥海的爱，同时把握外貌、动作、语言。
第四，拓展迁移练习写作
用课文教语言，把课文当成数学中的例子，通过单词和句子的教学，提高学生的听、说、读、写能力，让学生掌握写人与动物之间感情的具体方法，随波逐流，拓展想象力，用刚学的方法描述老人照顾生病或受伤的海鸥。
全班思路清晰，但问题很多。在课堂上，我的评价语言不够准确。有时候重复学生的发言，有时候只是给出学习方法的指导，而没有围绕目标做出有效的评价。而在语文课堂上，教师需要即时对学生进行评价，从而促进学生语文能力的发展。
对小学老人与海鸥语文教学的思考第三部分《老人与海鸥》一文选自人民教育出版社六年级上册第七组第一篇课文。这篇文章讲述了人与动物、动物与动物之间感人的故事，展现了动物丰富的情感世界。文字语言朴实，平凡中蕴含着深厚的感情，让读者感动。正文结构清晰，可分为两部分。前半部分通过喂海鸥、叫海鸥的名字、与海鸥亲切交谈等例子，表现了老人对海鸥无私的爱。后半部分通过海鸥在老人去世后的遗像前飞翔、盘旋、站立、歌唱的悲壮画面，展现了海鸥对老人的震撼之情。
我指导学生通过阅读理解课文。我的学生自己读课文，看看课文中哪些句子让你感动。请标出他们并写下他们的感受。在集体交流中，大部分同学都能掌握人物动作、语言、神态所描述的句子。例如，有同学从课文第三段得知，“老人小心翼翼地把饼干放在湖边的栅栏上，退后一步，拿起嘴向鸥群呼唤。”书中的“放、退、捏、叫”等表示动作的动词，表现了老人对海鸥的喜爱和喂养海鸥的技巧，可见老人与海鸥的配合是如此默契。我及时引导学生，“是的，作者对老人喂海鸥的详细描述，恰恰说明了老人对海鸥的喜爱。”接下来，我用描述刚才动作细节的方法，引导学生学习下面的课文，例如，关于老人的语言描述部分和表情描述部分，等等。我还及时给学生补充课文中有关老人的信息，这对加深学生理解老人对海鸥无私的爱和海鸥对老人令人震撼的亲情起着重要作用。
缺点，反思这节课的教学，我把更多的时间花在引导学生理解老人对海鸥的爱上，却没有注意引导学生深情地阅读。特别是本课作者是一个详细描述写作方法的学习模型，要让学生有针对性的练习。以后要对学生进行朗读和练笔的训练，真正提高语言能力。
对小学语文《老人与海鸥》教学的思考第四部分《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。吴庆恒在湖边遇到了一群从北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。冬天来了，海鸥都涌向翠湖岸边，老人们每天都去翠湖岸边喂海鸥，风雨无阻。他把海鸥当成自己的孩子，给它们取名字，喂它们饼干，照顾受伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而，有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前飞来飞去，反复鸣叫，然后静止不动，像为老人守夜的“孩子”，舍不得离开亲人。
正文前半部分通过喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切交谈等例子，表现了老人对海鸥无私的爱。后半部分通过海鸥在老人去世后的遗像前飞翔、盘旋、站立、歌唱的悲壮画面，展现海鸥对老人的震撼之情。
在教这篇课文的时候，为了提高课堂效率，我围绕课文中的两个问题展开教学:1。从课文中你看出了什么，老人喜欢海鸥？2.你从老人去世后发生的意想不到的事情中学到了什么？基本的教学过程是:导入课文，展示学习目标，然后展示自学指导，让学生默读课文。基本流程如下:默读课文——自学画句子(能体现老人对海鸥热爱的句子)——写心得体会(点评)——小组讨论——汇报(合作交流)——师生点评。主要是引导学生抓住重点词语，拓展想象力，丰富课文内容，让学生心灵震撼。例如，在描述老人外貌和体验老人无私的句子中抓住三个“褪色的颜色”，要求学生补充课前发现的关于老海鸥吴庆恒的故事；抓着“驼背”，我才知道老人年纪很大了，但就是这样一个老人，冬天每天都要走二十多里路，走了十几年。因为工资不多，他攒了钱给海鸥买饼干——表示他的无私，对待海鸥就像自己的孩子一样。在老师的引导下，让学生真正理解文中所表达的情感。
这堂课带给我最深的感受是，学生只要大胆尝试，有方法指导，就能轻松学会，而且在学习的过程中能感受到学习的快乐，因为他们自己能找到答案，这是一件快乐的事情！
对小学中国老人与海鸥教学的反思5我个人比较喜欢这样感人的文章，所以上课前，我打算用我的朗诵来渲染孩子，让他们进入文章。这篇课文讲述了一个真实感人的故事。十多年前，老人在湖边遇到一群从北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。冬天来了，海鸥都涌向翠湖岸边，老人们每天都去翠湖岸边喂海鸥，风雨无阻。他把海鸥当成自己的孩子，给它们取名字，喂它们饼干，照顾受伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而，有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前飞来飞去，反复鸣叫，然后静止不动。像为老人守灵的“孩子”，舍不得离开亲人。
我真的觉得这样的文章，以阅读为基础，引导学生个性化阅读，在阅读体验中感受文本，让学生在交流和讨论中敢于提出自己的观点，做出自己的判断，表达自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生进入自主探究的境界，让学生感受到人与动物之间的亲情，体会到自然的和谐之美。
第一节课通过自由阅读、默读、个别阅读、集体阅读、引导阅读、选择性阅读、同步阅读等方式引导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在阅读中理解，阅读中间产品，阅读评论。老师不需要太多的文字和解释。阅读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，让学生真正成为阅读的主人。
对小学老年语文和海鸥教学的思考。最后在第三节课进行课后拓展:老人最后一次喂海鸥是什么样的场景？写下来之前好好想想。提高学生的语言表达能力，升华学生的情感。
这篇课文容量很大，但是写完之后，却有些意犹未尽的感觉。感觉自己在教学时间的安排上还是有些不足。当孩子的回答不到位时，老师并没有给出很好的指导，而是一味的期待孩子的精彩，浪费了很多时间，导致教学任务没有在规定的时间内完成。未来，我们需要不断学习，探索，超越自我。