如何培养小学生自主探究学习的能力
自主探究学习是学生学习能力的重要组成部分。它是一个自主学习的过程，是数学课堂上学生自己探究知识的建构者。在传统的教学模式中，教师是主体，学生总是被动地跟着教师设计的程序学习，没有自主性，而教师是自主探究教学的主动组织者。它的任务是调动学生的积极性，促使他们探索知识，发展能力，同时也为学生的学习设置探索情境，建立探索氛围，促进探索，把握探索深度，评价探索成败。在实际的数学教学中，很多数学老师没有营造良好的课堂氛围，没有选择适合学生实际的教学方法，没有找到启发和探索的切入点，没有提出更难的问题。在传统的教学模式中，学生总是被动地等待知识，重视知识记忆而忽视问题思维，习惯于听老师讲课，习惯于书本知识，忽视数学的特殊性。因此，在初中数学教学中，引导学生自主探究学习显得尤为重要。
针对农村学校部分教师水平较低的情况，我校致力于课堂教学基本框架的研究，旨在提高教师的专业发展，让专业水平较低的教师在课堂教学中有章可循，从而提高教学效率，真正提高教学质量，促进学生发展和教师成长。2011年4月，我校确立了研究课题“优化课堂教学结构，培养学生自主发展能力的实践研究”。所以我们组设立了这个分课题。
二，研究的实施过程
准备阶段:2011，4——2011，8、成立课题组，填写项目申请表，制定项目实施方案。
实施阶段:2011，9——2014，1。学科在三年内形成与不同教学内容相对应的完整教学模式，每年完成一到两个不同内容的教学模式。
总结阶段:2014，3——2014，7，收集整理材料，写总结报告。
三、实验研究的主要操作方法
(一)、确定研究目标
(1)，让学生获得亲身参与研究探索的体验。
(2)培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
(3)培养学生的分享和合作能力。
(4)培养学生的创新精神和独立探究能力。
(5)优化课堂教学结构，提高教师教学水平和教育科研能力。
(6)建立新型的师生互动关系。
(二)，构建创造性教学模式
在项目实验过程中，我们在我校数学课堂教学中探索出一套适合培养学生自主发展能力的教学模式:情境导入——探索新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——解疑。引导学生思维发展，让学生变被动为主动，变苦学为乐学，变学为会学。
1，创设情境，引入新课
数学课堂情境创设是数学问题挑起学生对教学内容、生活情境和求知心理的认知冲突，从而激发学生对知识、观察、实践和操作的欲望和兴趣，开始学习和探究的数学教学环节。在这个阶段，教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动展示数学的魅力。在数学教学中，教师结合具体的数学教学内容，利用数学知识的内在美，创设与学生现实生活密切相关的丰富的数学学习情境，使学生有宾至如归的感觉，提高学生主动参与的积极性，深化知识，进而培养学生自主学习数学、探索创新的良好习惯。在此基础上，师生共同确定学习目标。学生期望达到目标，并积极探索，发现规律，试图用已有的数学知识、经验和思维方法解决。教师充分利用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜测和意见。比如在讲授平行四边形判断这一课的时候，我在导入的时候设置了这样一个情境:一块平行四边形的玻璃打碎了，两块大小不一的玻璃达到了。小明说带小块玻璃去玻璃店方便，小丽却说要带大块玻璃，不能带小块。他们谁是对的？如果是你，你会选哪一个？
2、自主与合作探索，获取新知识。
在教学过程中，往往会设置一些问题，然后给学生适当的思考时间和提问机会，让学生在迷茫后产生强烈的解决问题的欲望，促使学生积极参与数学教学。此时，在教师的积极引导下，通过学生的自主探究和合作讨论来完成教学过程，从而获得新的知识，充分发挥学生在学习中的主体地位。比如在讲授“一次函数的表达式”这一节时，我没有按照课本内容讲解，而是先复习了二元一次方程的知识，让学生观察表达式Y = KX+B .问:为了求K和B的值，必须知道哪些条件？函数图像上这两组值实际上是什么？当你得到一个函数的图像时你需要知道什么？这样，学生在老师的启发指导下，通过一步一步的探索，获得新的知识。在教学中，教师大胆放手，鼓励学生积极探索，真正把课堂还给学生，让学生全身心地参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢干、敢辩的精神。激发他们独立探索的兴趣和欲望。
3、应用真实事例，规范解题步骤。
师生合作探究新知识后，教师及时举例说明新知识的应用，并给出标准化的解题步骤，使学生的逻辑思维得到梳理，解题过程得到明确。
4.层层巩固练习，内化知识。
习题是数学课堂教学的重要组成部分。灵活多样的习题不仅能让学生掌握知识、发展能力，还能起到知识与创新之间的桥梁作用。在课堂教学中，教师要以教材为依据，以学生的实际为出发点，以学生的可接受性为准绳，探索问题的多向性和解题策略的多样性，设计具有发展性、开放性、探究性的分层分类练习，为各层次学生提供可选择的空间，让每一个学生都能参与、获得、体验和享受成功的喜悦，让每一个学生都成为成功者。
5.提出问题，加深新知识。
每节课结束时，教师鼓励学生大胆提问，提出自己对这节课不了解的问题和学生想到的问题，并与同学分享，这不仅有助于学生透彻理解本节课的新知识，还能激发学生的创新思维和解决问题的能力。
6.营造民主、安全、和谐的教学心理环境。
(1)，鼓励学生参与。
(2)尊重学生的思维方式和想法
(3)教师要学会倾听、微笑和鼓励。
第四，研究的成果。
(1)构建了探究学习模式，提高了课堂教学效率。
近三年来，课题组坚持务实创新，在新课程理念的指导下，探索出了一套适合初中数学课堂培养学生自主探究能力的教学模式:情境导入——探索新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——引疑——质疑——解疑。具体来说，是指在教师的启发下，以学生的自主学习和合作讨论为基础，以学生已有的知识和生活经验为基础，以现行教材为依据，为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、群体等各种解决问题的尝试，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它能使学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。
(二)通过研究，提高了学生学习数学的兴趣。
在教学中，根据学生的特点，对不同学生的探究水平提出不同的要求。经过三年的实验和有意识的训练，学生的积极性、自觉性和主动性有了明显的提高，学生自主探究的兴趣变得浓厚。