学困生的现状及转化措施
一、激发“学困生”的学习兴趣。作为数学教师，我们应该保护学困生的学习兴趣。设计数学作业的时候一定要注意难度，不要让他们做自己做不完的作业。
不带感情的教学是失败的。教师要关心每一个学困生，时刻从语言、举止、动作上规范自己的教学行为，多给他们一个欣赏的眼神，一个温暖的鼓励，一个暗示的支持，让他们感受到老师的关心和信任，积极学习数学。
同时，教师要建立能够激励学困生的评价机制。在评价中，既要关注学习的结果，又要关注学习过程和学困生的个体思维、变化和发展，减少学生之间的横向比较，积极倡导学困生的纵向比较。教师应该经常利用一切机会为有学习困难的学生创造机会。比如在课堂教学中，对于学困生在回答老师提问、板书表演、学习讨论中提出的问题等方面的微小进步，要给予肯定和表扬，让他们及时体验到成功的乐趣。
其次，合作自主学习为学困生创造了良好的氛围。在课堂上，学生组成“四人讨论”学习小组。讨论结束后，学困生代表小组发言，不管答案对不对，都要表扬和鼓励。开展“一对一”结对活动，挑选那些学习成绩优秀、乐于助人的同学，为学困生当“小老师”。小老师负责给他们必要的指导，检查作业，帮助纠正错误，提高学习能力。
比如在“多位数阅读法”的教学中，先问一些听力不好的同学，其实就是让“小老师”清楚地知道自己应该帮到什么程度。老师安排小组讨论后，“小老师”先给学困生说明要求，然后帮助学困生和大家一起讨论。小组成员要随时关注学困生，用肢体语言结合实物演示进行讨论。讨论时，要帮助学困生处理好每一个讨论问题，提醒他们讨论什么，注意别人说什么。学困生听不懂的时候，“小老师”要及时解释。练习时，“小老师”要负责及时检查和纠正，让学困生逐步实现学习活动的目的，掌握学习方法。我还在学习园设立了“奋斗者足迹”专栏，展示那些进步很快的学困生的数学作业和试卷。
最后，加强对“学困生”的学习方法指导学困生在数学学习中存在的主要问题是:对概念理解不够，基本技能掌握较差，思维分析能力较弱。针对这些问题，教师要及时启发和引导，帮助他们透彻理解概念，掌握基本技能，提高数学综合能力。
一是引导学困生养成阅读数学书籍的习惯，包括几个方面:
重视学困生的预习。教师在预习前安排预习提纲，让学困生带着提纲阅读，增强预习的目的性。阅读时，要思考思路，标注疑点。
课堂阅读指导。要求学困生精读课本，阅读与实践相结合。阅读的内容有阅读的定义，要抓住关键词，找出定义中的条件，与相邻的概念进行比较，从而把握概念的本质；念公式。把握公式的结构特点，区分公式成立的条件，既要考虑公式的正向应用，又要注意公式的逆向应用和变式应用，还要考虑公式中字母的表达意义；看例题的求解过程。要通过例题的求解过程，了解解题的思维过程，以及数学思维方法和独特解法的渗透。
课后复读要求学困生广泛阅读课本，阅读与思考相结合。通过复读，解决疑难问题，并进一步对数学知识进行总结和梳理，形成系统的体系，便于学困生消化吸收。
二是引导学困生勤于积累数学“知识点”。学困生学习一个单元后要及时总结，整理积累一些数学知识，为以后解决数学问题打下基础。
在教学中，教师如果能合理运用转化策略，充分调动“学困生”的积极因素，就能学会运用数学知识解决生活中的问题。
(作者是广东江门市江海区李乐街新民小学)
中国教师报第5版6月65438+10月65438+2020年4月。
作者:区淑明