什么是高效的小学语文课堂？

什么是高效的小学语文课堂？学生要想先学习，最需要解决的就是学生的自学能力。要采取各种措施提高课堂效率，不是把知识教死，而是教它方法。以下是我整理出来的。欢迎阅读。

什么是高效的小学语文课堂1什么是高效的小学语文课堂？

所谓“高效语文课堂”，就是在语文教学中充分发挥课堂教学的功能和作用，在40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达到教育目标，在有限的教学时间内完美实现教育教学三维目标的融合，以获得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。高效语文课堂的提出并不是一个新话题，而是在20世纪90年代末提出的。当时是基于实施素质教育，减轻学生课业负担。这次是基于创新教育理念，提高学生创新能力。这两个课题是在不同的背景下提出的，其实质是不同的。前者重在形式(课堂模式)，后者重在思想(教育理念)。笔者认为，“高效课堂”不应仅仅指知识的传授和技能的提高，还应包括“情感、态度、价值观和学生创新思维能力”的要求。换句话说，一个高效的课堂应该是知识性的、思想性的，情感的培养应该是真正触及人格和灵魂的。

什么是高效课堂？

高效课堂是高效课堂或高效课堂的简称。顾名思义，是指教育教学的效率或效果能够达到相当高的目标的教室。具体来说，是指在有效课堂的基础上，在教育教学中效率更高、效果更好、影响和社会效益更高的课堂。高效课堂是高效课堂的最高境界，高效课堂是以高效教学为基础的。

定义

关于高效课堂的问题有很多研究和讨论。但是有一个基本的描述，就是用尽可能少的时间、精力、物力达到尽可能好的教学效果。最好的教学效果可以体现在以下两个方面:

首先是效率最大化。即单位时间内学生受益的金额。主要表现在课堂容量、课内外课业负担等方面。

二是利益优化。即学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力和素质等诸多方面。

只有效率的最大化或者效率的最优化，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有两者和谐统一，才能形成“高效课堂”。总之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务、教学效果三个要素上有所突破，可以概括为:轻负担、低消耗、全维度、高质量。

高效课堂是以最小的教与学的投入获得最大的学习效益的课堂。其基本特征是“自我建构、互动刺激、高效生成、愉悦”。衡量课堂的效率，看学生对知识的掌握程度、能力的成长以及情绪、态度、价值观的变化；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否做到了少教多学；第三，看师生是否经历了双向刺激的愉快交流过程。

什么是高效的小学语文课堂？2.创设情境，激发兴趣。兴趣是一种带有倾向性的心理特征。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生一种好奇心和求知欲。如果他们想探索它的奥秘，他们会主动地、积极地、坚持不懈地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

1，精心导入，激发学生学习兴趣。介绍是一堂课的起点。著名特级教师宇易老师说:课堂开始时，导入语就像小提琴手在上弦，歌手在定调。第一个音符准确了，就为演奏或演唱打下了良好的基础。语文课堂的导入也要精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜、扣人心弦、充满美感，使学生感受到一种神圣感、魅力和诗意。精心设计的课堂导语能激发学生“乐于知道”和“乐于学习”的强烈愿望。设计一个优美生动的导语，创设一个与教学内容相关的美好情境，敲击学生的心灵，能使学生或静动，或飞逝，或跃跃欲试，或翘首以盼，从而迅速进入“* * *”的境界，这是非常重要的。例如，在学习“富饶的西沙群岛”这一课时，课件展示了关于西沙群岛的风景和物产的短片，让学生能够初步感知西沙群岛的美丽和富饶，使他们能够通过图片感受西沙群岛的美丽和富饶，并有进入文本的欲望，达到“她在玩之前，我们就能感受到她在感受什么”的效果，从而激发学生的兴趣(1)和兴趣。小学语文教材中选作悬念的课文内容丰富，这就要求教师在设计导语时首先考虑如何激发学生对这些课文的兴趣，既能引起学生的注意，扩大学生的思维跨度，又能让学生在想通心结、畅所欲言时感到“生气”和“尴尬”。(2)触及重点，短小精悍的介绍贵在短小，不应简单罗列“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容；过度冗长的导语，除了有篡夺主持人角色的嫌疑外，还容易让学生疲劳、走神。(3)营造氛围，营造氛围语文课程包含着丰富的人文内容，对人的精神领域有着深刻的影响。中学生在学习语文的过程中，总是受到语文材料的影响，有着独特的体验。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造教学情境和氛围。选入教材的文本大多是具有优美文学品质和丰富情感与文本的佳作。教师在设计导语时，既要考虑知识的传授，又要把握文本中的“情”，从而营造一种让学生身临其境、感同身受、动情的氛围。

2、激情教学，培养学生的学习兴趣。教师要把自己的激情充分融入教学过程，让教师的情感和教学内容被激发、被质疑、被激发、被探究。充分利用自己的肢体语言配合教学内容，把学生的情绪引入老师的激情中。比如学习《富饶的西沙群岛》这篇文章，在海底播放珊瑚、海参、龙虾的图片。教师引导学生用表情和动作大声朗读，让学生想象来到海底时看到了什么样的珊瑚。哪种海参？哪种龙虾？并读出他们的动作表演，让学生和老师一起兴奋、质疑、激动、探究，从而调动学生的学习积极性。创设真实复杂的问题情境，将所有的学习任务置于这样的情境中，有利于激发学生的兴趣，点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动中，这就要求创设的情境要注重体现真实性、问题性、挑战性、开放性和渗透性。在“我好想变成一片大荷叶”这一课中，老师为孩子们创设了各种情境，有与绿叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童心的语言，有生动的表演，让童心、童趣在课堂上荡漾开来。比如第四节描写了夏天迷人的夜晚，闪烁的星星和弯弯的月牙，出现在静谧的夜空中，多么美好的意境。老师在学生想象的基础上，展示了夏夜的天空图，在孩子们的惊呼中深深感受到夏夜的魅力。再比如，学习“穿梭”这个词，对于二年级的孩子来说，理解起来相对困难。老师组织学生表演，两个学生扮演可爱的蝴蝶，另一个学生扮演美丽的花朵。老师说:“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花丛中欢快地飞来飞去，从这朵花前面经过，又从那朵花后面绕过去。这是多么幸福啊！这是穿梭机。”学生在这样轻松愉快的生活场景中理解单词的含义。

第二，积极鼓励学生自主参与。“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动发展，积极参与发展，每个人都有参与和发展的机会。当然，有效的参与不仅仅是行动的呼应，更是思维的同步和情感的声音。同时，这里的“参与”不仅仅是学生个体参与的深度和有效性，更是学生参与的广度。真正独立高效的参与，应该是全员参与、全员参与、主动参与、真正参与。

第三，鼓励质疑和提出难题，引导学生的创新意识。学习是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，一定要注意培养学生发现问题和提出问题的能力，即培养质疑和提出疑难问题的能力。那么，如何让学生学会质疑，学会提出难题，从而发展独立思考、分析和解决问题的能力呢？我觉得这需要一个老师的引导过程。1.提问问题:关键词句是话题的“窗口”。只有通过“窗口”才能领略内涵，引导学生阅读和审题，围绕题目提问，既能训练学生的审题能力，又能快速掌握题目的脉络和内容。比如在教“富饶的西沙群岛”这篇文章时，可以问:“岛”是什么意思？“岛屿”是什么意思？西沙群岛在哪里？“有钱”是什么意思？为什么叫“富饶的西沙群岛”？这样，引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析和探究，抓住本文的中心线索或内容。2.从身边的小事开始提问:课堂教学中除了培养学生的提问能力外，还应鼓励学生观察生活现实，多问为什么，从身边的日常事务中提高提问能力。总之，教师要鼓励学生敢于提问，引导学生提问，然后发现问题，给学生提问的时间和空间，让学生随时提问，提问本身就是思维的发展，能力的提高。通过提问，学生可以得到有益的思维训练，变“学”为“学”，通过“发现问题——分析问题——解决问题——重新发现问题”来培养勤于思考

第四，巧用电教媒体，打造高效课堂。随着信息技术的快速发展，视听媒体逐渐走进课堂，弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。以鲜明的教学特色、丰富的教学内容和生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式显示出其独特的优势。教师对电教媒体的优化使用，对培养学生的学习能力和创建高效课堂起着极其重要的作用。1，利用电教媒体营造轻松愉快的教学氛围孔子说:“知者不如善者，善者不如乐者。”小学生的心理特点是好奇、好动。他们乐于边玩边学，乐于探索。因此，作为课堂教学的主导者，营造轻松愉快的教学氛围极为重要。例如，在讲授“海底世界”这一课时，我利用电教媒体为学生创造了一个特定的教学情境。学生们一边听着优美的音乐，一边欣赏五彩缤纷的海底世界。在老师示范阅读的引导下，学生被带入神秘的海底世界，仿佛置身其中，从而萌发“我要读书”的强烈欲望。再比如《彩池》这一课。伴随着优美的旋律和优美的朗诵，屏幕上五颜六色的池塘形态各异，形状各异。在阳光的照耀下，它们闪耀着各种光芒，真是神奇、瑰丽、奇妙。它以其独特的魅力深深地印在学生的脑海里，无法忘怀。学生的热情没有耗尽，情绪达到了最佳状态，一种欢快活泼的情绪从心底升起。这时候我顺势而为，在彩池的赞美声中引导学生读课文。随着学生进入文中所描述的情境，他们被五彩缤纷的水池的神奇和美丽所感染，阅读的兴趣也就产生了。2、利用电教媒体，要坚持启发和引导，淡化教学的重要性和难度。陶行知先生说:“千千发明的出发点是问”。一潭死水，风平浪静，扔了一块石头，荡漾着碧波。可谓一石激起千层浪。教师的教学既要能温故而知新，巧妙启发诱导，又要善于设疑，击中学生思维的火花，淡化教学的重点和难点。在语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解。虽然老师渴了，学生还是不知道为什么。在教学中，可以利用电教媒体，把课文中抽象的内容和教学的重难点化为难点，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、生动性和形象性，为解题创造巧妙的突破口。比如《草原》一文中的“那些山丘的线条是那么的柔和，就像中国画只画了绿色而没有墨线……”句子中的“素描”和“渲染”这两个词比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可以利用电教媒体向学生展示动态效果，将国画和工笔素描的绘画过程生动地展示出来，给学生一个直观的形象，老师给他们一点启发，学生就会受到启发。这样，原本枯燥的文字立刻活了过来，原本不容易用文字解释的东西变得一目了然。同时，学生通过形象的流动和变化的意象，充分领略草原风光之美，并沉醉其中，回味无穷。课文的难度也在不知不觉中被巧妙地化解了。3.利用视听媒体提高学生学习语文的兴趣。鲁迅先生说:“没有兴趣的学习无异于一种苦役；哪里没有兴趣，哪里就没有智慧和灵感。兴趣是一种积极的情绪，人的情绪总是在特定的情境下产生的。“现代教学媒体为学生提供了生动、多彩、清晰的感性材料，产生愉悦的视听效果，同时激发学生的多种感官，从而产生强烈的学习热情和兴趣。比如瀑布这一课，老师可以结合课文内容播放视频。屏幕上瀑布的声音，热量和壮观的景色突然吸引了学生的注意力，引起了他们的积极反应。很多同学眼巴巴地盯着，齐声惊呼，对大自然的赞美油然而生。这样，电教媒体就把无声的教材变得生动，变静态为动态，把学生带入了文本的语境中。学生的大脑皮层始终处于最活跃、最兴奋的状态，对课文产生极大的兴趣，自然步入积极思考的状态。总之，小学语文高效课堂的实施将对学生创新实践能力的培养起到重要作用。要采取各种措施提高课堂效率，需要所有语文老师不断探索。相信创建高效课堂终将成为培养学生创造性思维和创新能力的有效途径。

什么是高效的小学语文课堂？3.学习第一，培养学生的自主学习能力。

要让学生先学会，最需要解决的就是学生的自学能力。那么如何才能培养学生的自学能力，尤其是在小学语文课堂上？

首先要相信学生不仅仅是师德，更是一种基本的教育理念。

自从课程改革开始以来，以学生为中心的课堂已经为我们所熟悉，那么怎样才能实现以学生为中心的课堂呢？正如诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授所说，“不要把知识死记硬背，而要用方法来教，打开学生的思维，培养他们的自学能力。“我们习惯性地做很多事情来帮助学生，借口是他们不愿意。让学生自学会让我们不安吗？所以，想要改变，首先要相信学生。因为相信会成为一种力量！在心理学上，叫做积极心理暗示。我们应该在心理上信任学生，让他们在行动中学习。

其次，要为学生铺平道路，教会他们自学的方法，锻炼他们的自学能力。

自学虽然要求学生自己学习，但是也有一些方法是学生不知道或者没有意识到的。我们要做的就是把这些方法呈现给学生，甚至训练他们形成习惯！

那么，小学语文课堂应该教给学生哪些方面的自学方法呢？语文的能力包括听、说、读、写，那么我们就根据这些能力来讨论一下学生自学的方法。

听，如何让学生在众多话语中直奔主题，真正听到有用的信息。课堂教学中经常让学生自己听写一些句子，可以重复。这样，如果他两节课都犯了错，说明他的听力有问题，需要对症下药！真正的听力训练是每节课都进行的，包括听重点，听单词，听课文阅读等等。只有训练学生听别人说什么，才能吸收别人的观点，然后表达自己的想法。

说，如何让学生说话有条理、有重点、有思路。这就需要积累和训练，才能在课堂上达到这样的目的。如果学生想自己学习和交流，口语能力必须尽快培养。在平时的课堂上，我要求学生在交流之前，要给他们足够的时间去学习和自己思考。学生在交流时应迅速决定发言顺序。每组学生做不到的时候，剩下的组员就会及时教他，形成了教兵的惯性。在这种不断的磨合中，学生的语言表达能力得到提高。还有一些事情是学生可以做的，比如课前演讲。

阅读，如何让学生从阅读中发现问题，解决问题是关键。阅读是我们在课堂上用得最多的。众所周知，阅读的方式有很多种，但对于学生自学，我主要采用默读和朗读。默读是为了促进思考，朗读是为了体会感受。默读有两个要求，不读(用手指写字)和不动嘴唇(小声说话)。当然，上课默读过程中掺杂的一些东西，比如理解句子，画漂亮的字，写自己的感受，都是附加的。真正有效的默读需要学生快速浏览课文内容，把握课文内容的轮廓。这种能力需要我们不断的渗透和训练！

写，如何在课堂上让学生根据自己的理解写下自己的感受。这也是大学课堂很难达到的目标。如何培养学生，提高这方面的能力？这个敏感的内容因人而异，不需要很长。个人的方法是为每堂课和每篇课文做一个演讲并写下来。通常情况下，学生或多或少都会写。虽然不多，但是积累很多。自学其实是学生不断积累和交流的结果。

第三，要注意课堂上要给足够的时间先学习，更重要的是目标要明确，对学生的自学指导要到位、细致。足够细心的把课文看一两遍，然后老师就可以完全放开学生自学的过程了。如果你愿意，也可以参加学生的自习，了解他们的自习情况，帮助一些小组快速确定顺序。总之，学生的自学需要老师的指导。

第二，适当和及时地应用后教育和教师指导

学生自己充分学习交流后，还是有一些自己解决不了的问题。这时候我们老师就需要对这些问题进行总结和引导。

现在很多阶层都患上了无感症。看完了，好像没看过，教完了，好像没教过。教林冲打洪的林冲是什么性格？学生读《勇武》《强武》，都是学生自己读的。把这些话加在宋武身上也是完全恰当的。没有感觉的解读导致教学的平庸，学生与文本语言有差距，教与学还有差距，学生的思维处于疲惫状态，真正的学习没有发生。这种平庸和惰性扼杀了母语文化的创造力。如果你对语言不敏感，你就体会不到杜甫“细雨中鱼出，清风中燕斜”的微妙变化。你体会不到乡村的温暖，也很难体会到苏轼“望山一面，远近不同”的深刻哲理。——如果是，如何谈高效课堂？

所以要引导学生，要教学生！高效课堂是我们和学生共同见证的。而我们老师的教学必须是恰当的、及时的、适用的。

适度，要把握每节课能用多少辅导时间，因为留给学生自学的时间已经很少了。所以老师要把握好这个准则，不能因为教的内容太多而耽误上课。在学生自学交流的过程中，教师要发现学生的难点、错误和兴趣，将教学内容与学生的兴趣有效地结合起来，做到“以学带教”、“三讲三不讲”(讲学生自学没有解决的问题，讲规律和方法；没有充分的准备，学生是不会说话的；不谈学生通过自学能解决的问题；学生通过交流能解决的)

在适当的时候，我们应该真正根据学生的需求来改变课堂上的教与学。不要打断学生的学习和交流，而是在学生遇到困难时及时引导，真正做到互相学习。通常情况下，应该在出现歧义的地方进行引导；在迷茫中启发；在重点突破处渗透；引领意义的距离。适时的引导需要老师密切关注课堂，包括学生的自学和交流。

是的，不管什么样的教学，都要真正适合你的学生，适合你的课堂。教是为了更好的不教，也就是自学。所以每一节课都要真正的去问，去解决每一个学生的每一个问题，去引导他们。与其让老师去讲解、去教，不如引导学生真正去思考，更好地自学。

总之，要构建高效的小学语文课堂，教师必须转变教学观念和教学方法，采用灵活的教学方式，加强师生间的合作教学，使课堂教学成为一个开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交流过程。不冷漠，不清醒，不安静，不遥远。作为一名人民教师，作为一名传承语言文化的语文教师，在博大精深的汉语世界里，我肩负着将手中的接力棒传递给同学们的重任。所以要让自己静下心来，认真多读书，补充取之不尽的水源。名师之所以能让语文课变得轻松，在于他们在课堂之外的辛勤付出和执着的热情。让更多的学生感受到语言的美好并热爱它，是我义不容辞的责任。构建高效的小学语文课堂任重道远。哪怕是夜晚烛光下的旅行，也需要做一个有一点精神追求的人。