如何评价小学语文公开课
叶澜教授在回答什么样的课是好课时总结了五个事实:一是有意义的课，即扎实的课学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，激发了强烈的深造需求；二是高效课堂，即充实课堂的各个层次的学生都有所收获；三、生产性课堂，即成果性课堂不是预设的结果，而是生成的。
这无疑是一个权威的意见，但这只是一个笼统的定义，我们还不能据此有效判断一个班级好不好。我觉得它最大的问题是混淆了两个基本概念:日常课和公开课。我们在谈论好的课时时，往往忽略了这一点。比如评价一节日常课，要有整体观念，要知道任何一节课都是整个教学系统的一部分，只能在这个系统中进行评价。有可能得出一个恰当的结论，去评判一节疑似盲人摸象的日常课，未必不是一节好课。与日常课相比，公开课可能更脱离教学体系，转而强调个体研究。
研究。它包括三个基本内容:一、论证。宣传的目的是提高自己，激励他人。没有示范，太普通了。打开它有什么用？第二，可以推广。一堂好的公开课，既要启迪人的智慧，又要易于模仿和学习，才能充分发挥其开放价值。那些才华横溢，剑走偏锋，个性独特的课，并不是最好的公开课，因为它们的意义在于展示，而不在于推广！三是创新性，即这门课闪耀着老师们独特的理念和个性，而且很少雷同，也不拘泥于形式，而是循序渐进，浑身散发着陈翔殷式的迂腐气息。因此，我们认为，开放课程的核心价值在于它的研究。
公开课评价内容
第一，教学理念。评价其是否深刻把握课程改革的本质，如是否坚持以学生为本的发展，是否坚持整体感知与句子分析相结合，是否坚持人文性与工具性相结合等等。这是帮助教师深刻理解课改理念，把握教学方向的重要一步，所以一开始就要说清楚，模糊不清。第二，评价是否体现精准性、有效性、激励性、激励性。如教学目标是否有效达成，教材处理是否得当，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表达是否准确，资源使用是否得当，动机是否积极，师生互动是否有效等等。这是帮助教师反思自己，反思课堂教学行为的核心步骤，所以需要认真准备，认真评价。
第三，教学特色。评价是否具有鲜明的教学特色，如教材的精巧或巧妙的处置，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的刺激或处理，教师感受的深刻或激动，教学语言的朴实或幽默，问题设计的准确或精妙等等。这是帮助老师认识自己，形成风格的关键一步，需要判断准确，有理有据。二是及时真诚的叹息；第三是她温柔的倾听。我认为这种评价方式需要我们认真研究。
公开课的评价目的和原则
公开课评价的目的不是为了鉴定课堂教学的优劣，也不是为了评价教师的水平，而是期望在这种评价的帮助下，参与者和听者都能反思自己的教育思想是否先进，教学行为是否得当，教学风格是否清新。
明，要做到在行为上跟进，优化教学管理，改进教学行为，实现公开课价值的最大化，必须坚持以下四个基本原则:
第一，激励原则。公开课教学的目的是提高和增值，因此对其评价必须坚持动机导向的原则，即以真诚的态度和欣赏的态度积极发现公开课教学中的闪光点。你切不可总是摆出一副竞相批评攻击的态度，好像不认可就不足以显示你的能力；还是言不由衷，诺诺在嘴上，倨傲在心里。这样的行为不仅会严重模糊观众的欣赏，还会大大挫伤参与者的提高信心。因此，我们认为，激励原则是开放课程评价中最基本的原则之一，应该坚持把它放在第一位来考虑。
第二，简洁原则。公开课教学的目的是提高和增值，所以我们不得不坚持清水评价的原则，即以明确的态度和简洁的语言真实地反映公开课教学的成败。也就是说，我们提供给老师们的评价信息，一定要真实、简明、扼要，不要让他们陷入信息的海洋，迷茫、不知所措。我们不能既对又错。或者文字拖沓，不习惯勾勒，却善于蒸云，漫不经心地大话连篇，肆意传播，让人抓不住。这样的评价方式势必不利于公开课教师根据评价意见改进教学行为。浪费文字不可悲吗？
第三，具体性原则。公开课教学的目的是提高和增值。因此，既要简洁有序，又要给予具体指导，即以负责任的态度和恰当的语言抓住核心问题给予班主任具体指导。一定不能被吞噬和放大，让人迷茫。比如教学理念是否深刻把握了课改的精髓，教学行为是否做到了精细化、有效化。某个教学环节是否精彩或值得商榷等。，既需要必要的评估，也需要务实的指导。这样，对学生和听众来说才具有真正的指导意义，让他们反思自己的教学行为，并相应地加以改进。
第四，探究原则。公开课教学的目的是提高和增值。所以，一定要坚持少下结论，多讨论的评价原则，就是要以开放的态度，温和的语气，扎扎实实地研究公开课教学中的问题，而不是轻易扼杀一个人，一堂课。我们上面说过，公开课的核心价值是研究(示范、普及、创新)。因此，评价方法也必须是研究型的。对于公开课上出现的问题，不要轻易断言，要以开放的心态和务实的精神去研究，以温和的语气去讨论。公开课稍微越界一点，我们就被打得半死，不好也不坏，那以后谁还敢再走这半步讨论？谁能断言这半步一定是谬误或创新？再说，如果没有谬误，哪里会有创新的一步？探究的原则是保护教师的教学人格和超越雷池半步。因此，我们认为，探究性原则是开放课程评价原则中的核心原则，不仅应该坚持，而且应该发扬光大。