小学文言文有声阅读
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4.如何指导小学语文阅读教学河北张家口高新区老鸦庄中心学校前屯小学贾红霞075000《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。
要让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的情趣。小学各年级都要重视朗读，在阅读中培养孩子的情绪，激发想象力。"
由此可见，朗读是语文教学中非常重要的训练方法。不能简单的认为朗读就是把书面语还原成口语。它不仅有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高学生的口头表达能力，而且能使学生加深对文章内容的理解，体会文章的审美因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。一、培养学生朗读的兴趣是做好每一件事的动力。
要达到《课程标准》对朗读的要求，激发兴趣是首要任务。古代教育家重视“背诵”，认为只有读书才能进入文章的意境，体会文章的美。“一本书读一百遍，可以看出它的意思”就是这个意思。
在教学中，我的做法是让学生享受视听朗读，让学生受到美的熏陶和感染，进而体会朗读在表达情感中的重要作用，然后模仿朗读，要求他们朗读，揣摩文字，体会意境，看风景，融情景；此外，让学生欣赏诗歌朗诵视频，组织学生举办诗歌朗诵会、故事会；然后在课堂上，通过带读、模型阅读、接力阅读、角色阅读、同步阅读等不同形式激发学生的兴趣。通过这些活动，激发学生朗读的兴趣。他们每次上课读一篇课文，大家都争着读，气氛热烈。
二、抓住阅读教学的关键词1。抓住难句。词和短语是一篇文章最基本的材料，一篇文章的中心思想和作者的思想感情总是包含在词、词、句之中。
因此，只有通过对词语和短语的分析，才能真正理解文章中所包含的思想感情。比如《精米》一文中有两个难句:“戴毡帽的人，一大早出来，到了码头上，气喘吁吁，到柜台前预言命运。”
“今年天都管了，雨水分布均匀，虫子也没来碍事。每个人都认为是时候喘口气了。”要理解这两句话，关键在于这两个字“头”。
理解这两个词最有效的方法就是指导学生反复朗读。通过大声朗读，再联系上下文，他们会明白前一句的“头”字是顾不上呼吸的意思，表现了农民割稻时的急迫和紧张；最后一句话中的“透”字，表示有点轻松，说明农民对丰收感到高兴，认为可以放松了。他们从未料到米价会下跌。2.抓住中心句。
文本的中心句能使点睛之笔揭示文章的中心，对理解文章的思想内容起着关键作用。还应该指导学生反复阅读这句话。
比如《一夜的工作》一文中:“我看到了他一夜的工作，他是多么的努力和简单。”要理解这个中心句的深层含义，就要强调语气，反复朗读，让学生在情感上与作者产生* * *音，从而深刻理解课文内容，深刻感受周总理人格的伟大。
3.抓住“只可意会，不可言传”这句话，反复阅读体会。如《再见，亲爱的家人》描述了抗美援朝志愿军战士在回国的火车上向朝鲜人民告别的动人场景。因为历史久远，现在的学生很难理解志愿军战士与当时朝鲜人民那种“比山高，比海深”的亲情。如果老师讲解，恐怕很难生动、感性、清晰地讲述两国人民的深厚友谊。
只有通过引导学生大声朗读并想象他们的感受，我们才能欣赏“无声胜有声”的不可言传之美。第三，根据课文的情感基调，采取适当的方式朗读。小学语文课本中的文章类型繁多，或悲壮高亢，或委婉深沉，或质朴无华。
不同的情感基调，我们应该采用不同的方式，通过朗读来揣摩、体验和把握。如果情感基调是欢快的，可以用生动传神的表现语气来读，可以生动地再现课文的内容，如课文《美丽的公鸡》。
情感基调较深的课文，如《十里宰相》，要引导学生用缓慢、深沉、悲壮的语气去读。课前可组织学生观看纪录片《敬爱的周总理永垂不朽》。读课文时，让学生模仿讲解员的语气。
描写自然风光的课文一般清新恬静，应指导学生用高昂、欢快、激动的语调去体验祖国大好河山的壮美，如读索溪语中的“野”。《牛郎织女》之类的教学课文要用讲故事的口吻大声朗读等等。
第四，通过朗读来训练语感，读课文不仅要正确通顺，更重要的是要有感情。语速、重音、强调、停顿和连接、语调等可以表达不同的情绪；另外，根据标点符号不同，读出来的语调不同，表达的感情也不同。
这就需要教师根据不同的文章，引导学生反复阅读，让学生了解作者在阅读中的技巧、规律和感受，从而理解文章的思想内容。朗读是小学生必备的能力，要采取多种措施克服漏词、填词、语调平淡、唱读走调、语速过快或过慢、没有语感和韵味等问题。
正确引导学生朗读，提高朗读质量是一项长期而细致的工作，必须贯穿语文教学始终。只有这样，学生才能真正掌握语言，自由表达自己，与他人交流。
5.如何在语文阅读教学中引导小学生朗读:《语文课程标准》指出:“各个时期的阅读教学都要重视朗读和熟读”。
所谓朗读，就是清晰、大声地朗读，是将无声的书面语言转化为有声语言的再创造活动。通过大声朗读，书面语可以声、情交融，从而成为富有感染力的口语。这对小学语文阅读教学、学生的思想道德教育和提高小学综合能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，学生的阅读总是不尽如人意。通过20多年的教学观察分析，大致有以下问题:1，部分老师对阅读不够重视。有些老师为了赶教学进度，往往不分析不发言，不提出要求，不做点评，让孩子们抑扬顿挫* * *飞扬的读书声在课堂上缺失，这显然不利于提高学生的阅读水平，达不到真正培养学生阅读能力的目的。阅读的魅力不仅能体现出来，学生也只能肤浅地理解作者的感受。
2.学生对大声朗读缺乏兴趣。因为小学生年龄小，理解能力比较低，自控能力差，不能让学生自觉朗读。
有些学生为了完成老师布置的任务，一句一句地拼命朗读，存在着为了朗读而朗读的现象。在实际教学中，经常会出现这样的情况，老师读的文章从头到尾都是一样的，导致学生对朗读缺乏兴趣。这就需要老师在日常教学中从小处着手，培养学生的阅读能力。
3.朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但真正用于教学的很少，大多是利用晨读时间集体或单独朗读。
但是有的同学在一起看书的时候很粗心，要么假装看，要么不看。分组朗读时，拖腔很明显，节奏很差，有时还不整齐。4、念错和读断句不能及时纠正。
由于识字量和词汇量的不足，大三学生在朗读时容易出错，不是增词就是删词，有的甚至连成语和短句都读不流畅，一句读成两句。因为大部分都是在早读时间，老师很少有时间在场，学生的阅读错误无法及时纠正。
针对以上问题，通过在教学中的不断探索和总结，笔者认为应采取以下有针对性的对策。1.教师要重视朗读，加强引导。
《中小学语文教学大纲》明确指出要重视朗读，教师的朗读要起到示范作用。老师要用精彩的阅读打动学生，激发他们的阅读欲望。
这就要求教师要有良好的阅读水平，教师要多带着表情阅读，让学生读到丰富的情感，教师要正确引导和指导学生，从而激发学生的阅读欲望。只有通过老师的悉心指导，学生的刻苦练习和大声朗读，才能在小学语文教学中真正展现出它的艺术魅力！2.采用激励机制，激发学生朗读的兴趣。
大三学生年龄小，读书语气生硬，毫无生气，学生自卑心理重。因此，教师在指导学生朗读时，要善于倾听，发现每个学生的不同优点。哪怕是一个字，一句话，只要读得好，都应该给予适当的表扬。
这样学生就会在老师的鼓励下树立信心，感受到成功的喜悦，阅读的兴趣也会越来越高。3、采用多种阅读形式。
朗读的形式多种多样，但每种朗读形式都有自己的作用和适用范围，不能滥用。应该根据教学对象和所读文章的特点进行选择。
可以采用以下方法:(1)听朗读。新大纲要求我们经常组织学生听朗读，因为这是一项能训练小学生综合能力的活动；(2)模型阅读。
当需要* * *吸引兴趣或学生阅读不好时，宜采用模式阅读指导；(3)引言。当需要阅读来区分一个段落中的内容和层次时，应使用引导阅读；(4)角色朗读。
对话多，兴趣浓的时候，就是分角色朗读的时候了；(5)一起读。当你需要渲染气氛和给火焰添加燃料时，你应该使用同步读取。
此外，还有阅读的方式，休闲阅读、轻松阅读、小组阅读等。只有恰当地运用阅读方法，学生才能从阅读中有所收获。4.加强训练，为朗读打好基础。
要想让学生朗读更上一层楼，首先要引导学生正确、流利地朗读课本。使用普通话，发音清晰响亮，不要发错音、漏音、加音、唱音、重复、断句。
在正确的基础上，流畅、有感情地阅读，形成良好的阅读习惯。大声朗读时，你要意识到你的眼睛、你的心和你的嘴。
6.如何开展小学语文阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是从小学好普通话、培养良好语言习惯的基本手段。我们可以把阅读训练分为三个阶段，即初读、精读和阅读，这与心理学中的心理发展过程不谋而合，从感知到品味，最后将所学运用到阅读中。一、初读是朗读的初级阶段，旨在初步激发学生的兴趣，感知课文的内容和重点，培养学生的自学能力。初读除了抓住题目，还要抓住全文的中心句和段落，让学生把重点放在自己对全文的理解和品味上。第二，精读，就是让学生认真阅读课文，反复咀嚼语言和文字，理清文章的思路，抓住重点。体会其中的深意和思想感情。1.结合说和读的过程进行阅读训练。比如穆老师的《眼睛》第一自然段:(1)名读:这一段有多少字？你们主要谈了什么？(2)穆老师的眼睛是什么样的？有什么特点？(3)怎样才能读好这一段？(引导停顿和重读，练习朗读。)这样，学生在理解句子内容和关键词含义的过程中训练朗读。2.通过挖掘语言的深刻含义，引导学生认真阅读，让学生深刻感受到与作者当时相同的心情。3.阅读阅读是高层次的阅读，是在理解文章的基础上，进一步发掘文章的主旨，对作者的字、句、策略进行评价和鉴赏。不仅知道作者说了什么，还符合作者的心情。1.阅读并欣赏作者的写作特点。学生们通过阅读和欣赏认识到了作者的写作特点，“点点滴滴都可以运用到作文中。2.阅读欣赏，符合作者内心。学生在阅读的过程中完全进入了角色，符合作者的内心。我深深体会到了这个男孩不屈不挠、顽强拼搏的高尚品质。总之，朗读是语文教学中最基本的活动。在教学中引导学生阅读，在课堂上给学生留出足够的阅读时间，是一种可取的方法。让我们在以后的语文教学中重视朗读训练，让语文课成为语言培训班。