四年级“分数的意义”讲稿
四年级《分数的意义》说课稿是1。首先，教科书上说:
分数的意义是在四年级学生已经初步理解了分数，知道一个物体和一个计量单位平均可以分成几份，可以用分数表示其中的一份或几份的基础上讲授的。重点是让学生明白，不仅一个物体，一个计量单位都可以用自然数1来表示，由许多物体组成的一个整体也可以用自然数1来表示，通常称为单位“1”，然后总结分数的意义。学好这一部分，将为后续真分数、假分数等概念的构建，以及学习分数的基本性质、分数的四则运算、分数的应用题打下坚实的基础。
(一)教学目标
结合学生已有的知识和经验以及我对教材的理解，我确立了本课程的教学目标、教学重点和难点:
知识目标:
1借助直观的操作和展示，在说话、除法、画图、写字、折叠、绘画等活动中体验“分数意义”的建构过程，理解单位“1”，沟通分数与整数的联系与区别。
2.理解分数各部分的名称和分子、分母所表达的意义，理解分数单位的含义，体验丰富的现实情境，通过具体的量感知分数的丰富内涵。
能力目标:
通过直观的教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上理解和形成分数的概念；培养学生的实践能力、观察能力和创新能力，促进思维发展；通过学生之间的合作，可以促进学生良好的听讲、提问等学习习惯的培养。
情感目标:
了解分数与生活的密切关系，体会学习数学的乐趣和成功。
(二)教学的重点
分数意义的归纳与单位“1”。抽象。
(三)教学困难
以多个对象组成的一个整体为单位“1”。
二、教学方法:
学生认识事物由易到难，由浅入深循序渐进。虽然学生在之前的学习中对分数有了初步的了解，但是要让学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的含义，就必须遵循他们的认知规律。因此，本课程坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用创设情景、启发诱导、自我探索、动手操作等教学方法，并穿插直观演示。通过动手操作和直观演示，让学生充分感知，再通过比较和归纳，突破一个由许多物体组成的整体也可以看作单位“1”的难点，循序渐进，在此基础上理解分数的意义，从而培养学生的各种能力。
三、说和学的方法:
学生的学习过程总是离不开开学的方法。在这门课程的教学中，学法指导贯穿于整个教学过程。
1.教会学生如何探索知识。教师为学生提供一些实践材料，
圆形蛋糕模型，方形纸，四个苹果，一根一米长的绳子。让学生用这些学习工具，以小组合作的形式，把它们分成一个点，画一个图，折叠起来，剪成代表四分之一。然后观察比较它们的异同，认识到单位“1”不仅可以是一个对象、一个计量单位，也可以是由许多对象组成的一个整体，从而实现从感性认识到理性认识的升华。
2.引导学生在获取知识的同时掌握概括事物本质的方法。经过动手操作和比较，学生们得出结论:单位“1”也可以是由许多物体组成的一个整体。让学生操作两次，认识到分数因分数的份数不同而不同，并在此基础上进一步明确分数的含义，并加以总结:将单位“1”平均分成若干份，表示这样一个数或份，称为分数。
第四，谈谈教学程序:
根据学生“感知—表征—抽象”的认知规律，教学中主要采用创设情境、动手操作、自主探究的教学方法，即给予学生问、说、说、做的权利和时间，努力为学生营造一种轻松民主的学习氛围，充分调动学生的眼、口、脑、手等感官参与认知活动，让孩子真正感受到“我能行”。
(A)创造情景和介绍新知识:
唐僧师徒西天取经。一天，在路上，他们都感到又饿又渴。师父叫悟空去找点吃的。过了一会儿，悟空带回了一个大西瓜。师傅让悟空把西瓜平均分成四份，每个人分一份。刚吃完，八戒就迫不及待地抢了一块。这时师傅问:“八戒，你能告诉我你手里有几个西瓜吗？”你能用一个数字来表达吗？”八戒摸不着头脑，怎么也想不出如何表达。
聪明的同学，能不能帮八戒说一下用什么数字代表手里的西瓜？应该有多少？
通过创设场景的引入，不仅再现了乐谱，也让学生明白了乐谱的必然性和必要性。让学生在故事中感到满足，对学习分数产生兴趣，从而自然提问。
揭示主题:分数的产生和意义
(二)了解乐谱的历史:
分数源于积分。原始社会，人们集体劳动，平均分配水果和猎物，分数的概念逐渐产生。今后，在土地计算、土木工程、水利工程等测量过程中，未得到整数结果时，生成一个分数。
这一环节的设计展示了分数的发展历史，激发了学生的学习兴趣，积极传播了数学文化。
(3)动手操作
操作分数
感知单位“1”
(1)画图，画图，画四分之一的圆饼模型。
(2)将方形纸折成四等份，在其中一份上涂上自己喜欢的颜色。
(3)一分，四个苹果给四个学生。
(4)切一次。1米长的绳子平均切成四份，表示一份。
学生开始操作后，抛出问题，让学生表现出热烈的讨论:
你在代表四分之一的过程中发现了什么？
这个环节的设计意图是基于学生已有的知识和经验(一个物体和一个计量单位可以看作一个整体)，通过知识和经验的传递，了解到许多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常称为单位“1”，从而突出了单位“1”的丰富含义。
理解意义和分数单位。
这个环节的设计是基于学生对单位“1”意义的充分感知，让学生再次操作，直观感知分数的意义和分数的单位。同时通过具体的操作，了解到因为点数不同，小数单位也不同，分母是什么，小数单位是分数。同时，积极鼓励学生用自己的语言表达对概念的理解。
(4)学以致用:
在这个环节中，老师根据学生反馈的信息及时调整教学，使学生有效地掌握知识，达到训练和提高的目的。为了结合因材施教，让每个学生都成功，我设计了以下练习:
1.基础知识练习:目的是突出本节课的重点和难点，加深对分数意义的理解。
2.谈生活中的'分数':此题旨在培养学生思维的广阔性和灵活性。
(5)全班总结
“在这节课上，我们一起学习了乐谱的意义，对乐谱有了更好的理解，还有很多关于乐谱的知识！同学们课后继续学习探索！”老师把学生的学习兴趣延伸到了下一节课。
五、黑板设计:
板书的设计是一个整体，这就凸显了本课的难点:“unit 1”，实际上是为了向学生说明，现实生活中的很多事情都可以看成一个整体，也就是Unit 1。
四年级《分数的意义》讲稿2 1，本单元的结构和地位。
分数的意义位于四年级下册第四单元第一课。本单元是学生系统学习分数的开始。主要学习内容包括:分数的含义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与除数，最小公倍数与一般分数，分数与小数的相互关系。
初三上学期，学生借助运算、直觉，以及分数各部分的名称和含义，对分数有了初步的认识。他们可以读写简单的分数，比较分母相同的分数，学习分母相同的分数的简单加减法。这些都为该单元的研究奠定了基础。
2.教学目标
使学生了解分数是如何产生的，理解分数和1的单位的意义，知道分数的分子、分母和单位的意义，在探究学习的过程中培养学生的抽象概括能力。
3.教学重点
了解分数的产生和意义，知道分数的单位。
4.教学困难
理解单元1。
教学方法:
牵引方法:
学生们已经能够把一个物体平均分成几个部分，并且能用分数准确地表示出每个部分的大小。所以我引导学生从平分一个物体过渡到平分一些物体，知识引导过渡，降低了学习难度。
归纳:
到了三年级，学生对分数已经有了初步的认识。本课引导学生将一些物体等分，得到一些分数。在原有的基础上，他们对分数有了更深入的理解，进而总结出分数的意义。
指导练习法:
学生理解了分数的意义和分数的单位后，可以通过几组练习加深对概念的理解。
说和学习方法:
分组讨论分数的意义。
让学生知道单元1是什么，平均多少份。这些副本是什么意思？学生独立思考后，分组讨论、交流、汇报，了解每个分数的具体含义。
谈论教学过程:
第一，新课程的引入
课前请学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲，引出本节课的教学内容。如:一分为二，一心一意，七上八下。
第二，探索新知识
1，理解分数的生成及意义(课件演示)
(1)把1个苹果分成两份。每个零件多少钱？这一条怎么表达？可以用整数表示吗？
(2)课件展示苹果图片，学生用分数表达，问发现了什么。学生讨论交流。
(3)教师引导归纳:分数的生成及意义。
2、理解单位1
我为每组准备了若干不同的对象，让学生用平均分的方法来划分，在划分的过程中，学生可以找出不同的点。
(1)老师强调了单元1的含义，不仅指一个物体，还指一些物体。(课件演示)
(2)学生举例:加深对1单元的理解。
(3)描述:单位1可以表示一个对象或一些对象，单位1可以很大，也可以很小。
3、让学生自学分数单位(展示课件教学)
(1)引入了分数单位的概念，强调了其中的一个。
(2)完成P64第8题的指南。告诉学生做什么，读出分数，说出每个分数的分数单位。
第三，新知识的运用
把课件里的习题展示出来，让学生做，上课点名回答，集体批改。群体竞争，学习热情高。
第四，课堂总结
学生分组讨论，代表发言，老师总结。
说板书设计:
把这节课的三个知识点写在黑板上，重点是分数的意义和几个分数单位的概念，做到清晰，重点突出。