“激励学习”教案
“激励学习”教案1的教学目标；
1，懂荀子和荀子；掌握文言文基础知识点。
2.学习本文中隐喻论证和比较论证的方法。
教学过程:
导入语言
问题:学生知道哪些关于“学习”的名言？敏感好学，不耻下问——《论语》；好学之士，假人之长以补其短——《吕氏春秋》；少而好学，如旭日东升，强而好学，如日华之光，老而好学，如手持蜡烛——刘翔；不学则广，不思则罔，学无所成——诸葛亮。
培根说过，知识就是力量。高尔基有句名言“书籍是人类进步的阶梯”，可见学习的重要性。可以说人的一生都在不断的学习，学习是人的一种本能。我们要研究的是如何将这种无意识的本能转化为有意识的行为，大大提高学习效率。在这一点上，古人已经为我们指明了方向。两千多年前荀子写的《劝学》一书，精辟地论述了学习的重要性，以及学习应该具备的方法和态度。这是一部深刻而著名的杰作。今天，我们一起来学习这篇文章。
荀子介绍
荀子:或，字卿，战国末期的思想家、教育家。他是先秦儒家的最后一个代表人物，李斯和韩非都是他的学生。荀子主张性恶论，认为自然的存在是独立于人的主观意志的，具有朴素的唯物主义思想。治理世界既需要“礼治”，也需要“法治”。
荀子与孟子的区别:“孟子说人性本善，荀子说人性本恶；孟子重义轻利，荀子重义轻利；孟子是法兰西第一个国王，荀子是法兰西第二个国王。孟子专王道，荀子也霸道”(梁启雄《荀子略解》)。
荀子概论
荀子:荀子写了32篇文章，有一小部分是他的弟子写的。内容涉及政治、哲学、研究方法、处世之道、学术争论等等。他文笔振振有词，推理透彻，气势浑厚，排比多才多艺，比喻好，别具一格。
文言文的词汇、知识点和内容
1，同学们，荀子特别强调了教育和后天学习的重要性，《劝学》阐明了学习和学习方法的重要性。这篇文章的中心论点是什么？
明确:学不会。
2.荀子从哪三个方面说明了学习不能停止？
明确性:学习的意义，学习的作用，学习的态度。
3.整篇文章使用了哪些论证方法？如何论证？
清晰:演示法——定义、举例、列举数字、类比(比喻演示)、比较、解释、列表、分类等。本文自始至终采用隐喻论证的方法。(黑板上见)
艺术特色
1.隐喻论证法:这是一篇关于学习真理的议论文，通篇隐喻，使真理生动、浅显、有说服力、有感染力。本文的比喻特点是:(1)以日常生活中常见的事物或现象为喻体。例如，作者用人们生活中常见的例子，如靛蓝的提取、轮子的制造和水的冻结，来说明“学不会”而必须完成的道理。这就把深奥变成了浅薄，从感性变成了理性，令人信服。
(2)比喻有多种方式:
①正面比喻，如“照在你身上”、“冰比水冷”、“石是轮”、“金是尖利”，说明正面学习的重要性。
②正反比喻，如“蚯蚓”和“螃蟹”、“戚迹”和“马旭”、“坚忍不拔”、“锲而不舍”，通过正反对比，使要说明的道理更加具体明确。
(3)反复使用比喻，如“向前看”、“向上爬”、“随风召唤”、“假装成马”、“假装成船”，以加深读者对真理的理解。
(3)比喻和推理紧密结合，形式非常灵活:
(1)有的是隐藏在比喻中的真理，如“照在你身上”、“冰比水冷”；“持之以恒”和“锲而不舍”。
②先有些比喻，再引出道理。比如第二段，作者先用了五个比喻，然后引出“善在事物中是假的”这个道理。
(3)有的比喻先引出道理，再用别的比喻进一步论证。比如第三段第一层，作者先用“积土成山”、“水滴汇成海洋”之类的比喻引出“积善成德”的道理，再用“不积水”、“不积水”两个比喻从反面进一步论证。
2.语音语言:本文语言工整，音韵和谐，节奏优美。本文中的比喻多采用对偶句和并列句，整齐和谐，既增强了文章的气势，又使文章朗朗上口，易于阅读。偶句和散句的运用整齐对称，高低不平，增强了文章的节奏感和表现力。我还用了一些排比句，读起来语气很流畅，有气势。
在黑板上写字
中心论点:学习是不够的。
论元隐喻句
学习的意义:提升和改变自己。
学习的作用:弥补不足。
学习方法和态度:
积累1 2 3 4
坚持⑤ ⑦ ⑦ ⑧。
⑨专一
“鼓励学习”教案2的教学目标
1.积累和掌握文言文的词类和句型；
2.学习比喻论证的方法和比较论证的写作风格；
3.理解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
难点和重点分析
1.作者从哪些角度讨论中心论点？每组隐喻是什么意思？各组隐喻在意义上有什么内在联系？
2.这种隐喻式的论证有什么特点？
教学过程设计
首先，导入这篇文章
诸子百家争鸣出自先秦文献:庄子的道家思想引出儒家代表人物荀子，以《最后一课的秋水》一文为依据。
二、荀子简介
荀子，名，赵国人。一生主要从事学术活动；主要观点:
1，法国女王；
2.人定胜天；
3.人性本恶，重在教育。
他的思想主要体现在被郭沫若称为先秦散文四柱之一的《荀子》中。它的写作充满活力和逻辑性。
第三，解决问题
说服，即鼓励和鼓励。
读第一段。
1，读数准确。先分节奏，纠正发音；
2.学生大声朗读第一段；
3.学生总结词性现象和文言文句型；教师指导；
4.指定学生解释第一部分；
5、文科分析:
(1)本节的观点是什么？
⑵作者采用了哪些方法，如何论证自己的观点？
⑶隐喻论证，有哪些本体和隐喻？如何理解隐喻？这些比喻有什么区别？
(4)作者是从哪个层面来劝他学习的？
动词 （verb的缩写）读第二节。
1，主要步骤同上(第一节)；
2、文科分析:
(1)这一节的论点是什么？
(2)这一节作者仍然采用隐喻论证，但马上节的不同之处在于他采用了一套隐喻。
讨论:分析总结这些比喻论点的主体、喻体和内涵。
(3)如何理解本节第一句话？在结构中起什么作用？
(4)本节从哪个角度劝学生学习？
六、读第三节。
1，主要步骤同上；
2、文科分析:
(1)划分层次，总结含义；
⑵首次使用了隐喻论元，并分析了其隐喻意义。这一层的作者从哪些方面论证？
(3)第二层除了隐喻还有哪些演示方法？
这句话侧重于哪个角度？
坚持不懈，锲而不舍，这句话侧重于哪个方面？
(4)如何理解最后一层？
5]本节重点从哪个角度说服学生？
七、全体同学一起读这篇文章。
八、《劝学》节选，结合本文，展开思考。这篇文章反映了荀子怎样的思想？
九、结合以上讨论，进一步思考:隐喻论证的作用是什么？
X.分配
1，背诵全文；
2.完成老师布置的练习。
附书设置
第一，能不能学？
1，通过学习，可以超越前人(横向)；
2、通过学习，可以提升自己(纵向)；
3.总结:只要你学习，你就会进步，即使你知道自己在做什么。
-学习的意义
第二，学习要有好有假。
1，过渡:承上启下；
2.隐喻论证。
──学习方法
第三，学习必须
1，善于积累:正负；
2.恒心:主观和客观；
3.要专一。
-学习的态度和精神
《说服学习》教案三1。提示本单元的教学目标和本文的教学目标。
第二，预习检查。
第三，引入新课。
从一年级学过的课文《为了学习》中指出，它和这篇文章都是用隐喻来讲述学习的道理。
四。作者简介(结合注①)。
荀子(约公元前365438年+公元前03-238年)，名卿，战国末期赵人。他曾在齐国求学，在兰陵做过楚国的官员。后来他丢了官职，在家写书。死后葬于山东兰陵。
荀子是中国古代的思想家、教育家，先秦儒家的最后一个代表，朴素唯物主义的集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对天命鬼神的迷信，肯定自然规律是不以人的意志为转移的，提出了“掌握命运，利用命运的人”将征服自然的思想。他强调教育和礼仪的作用，主张治理世界不仅要靠“法制”，而且要教育和礼仪并重，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天的环境和教育可以改变人性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。这本书从《论语》、《孟子》的引语发展成为标题论文，标志着古代推理的进一步成熟。他的散文推理透彻，语言朴实，排比丰富，比喻好。《劝学》是荀子的第一篇文章。本文节选自原文的前几段。
第五，解决问题。
“劝学”中的“劝”在全篇起主导作用。老师先在黑板上写了一个“劝”字，问:这个字是什么意思？学生常常不假思索地回答“建议”。老师趁这个机会在“劝”字后面加了一个“学”字，然后问:“劝”是什么意思？同学们会明白，这也是“劝诫”的意思。在心理学上，这被称为为学生建立“注意力中心”。然后接着说“劝”的繁体字“勤”是形声字，“劲”旁边的字大多有鼓励人的意思，比如“鼓励”、“善良”。这是“劝”的本义，但在现代汉语中，“劝”被解释为“劝阻”，意义发生了转移。在这篇题为“劝学”的文章中，作者鼓励人们不断学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品格。
六、指导学生处理课堂单词和句子中的疑难问题。
1.对照笔记，借助字典，正字法。
第一组:可互换单词
(l)古字“宝”，知道是“智”，已经是古字“曝”了
(通假字与此字同音；声音相似)
(2)嗯，嗯，嗯，嗯，嗯，嗯
(3)声xìng的共性(古音声母、韵母相同)
第二组:其他读错的单词。
钟祥李舵 舵 舵 舵 舵 舵 3333
2.圈出文言文常用的12关键词，了解其含义和用法。
3.复习初中知识，融合“思考与实践”。第二，学生可以了解文言文中常用的虚词“于”、“着”、“儿”的用法。
虚词:温故而知新。
尽管如此，我受制于前国王的土地，我愿意永远保留它。
暴政比老虎凶猛介词:青出于蓝而胜于蓝
告诉皇帝介词:君子生而不异，善恶假也在物。
有蒋家的，特殊指示代词，构成名词性结构，说“的人或物……”的是假的，一定是水。
而安陵住在五十里之地，只是一个君子。
说了一个停顿，并提示解释以下原因，虽然有危机，不再站队，这样说也是自然的。
而君主将生于忧患。连词:并列关系明确，做起来没有错。
望池西南，终日思之。
船好，剑不好。
骗马者，不足为善，而致千里。
一喷，再衰，三竭连词:关系好是好，但神仙自得，圣心已备。
4.学生试着翻译难句，老师指出并改正。
(1)君子曰:学而不足。“君子”是一个复音词。“能”是古汉语中的两个单音节词，相当于现代汉语中“能而用之”的意思。在本文的具体语境中，“一”已经失去了介词的功能，只起到了协调音节的作用。所以这两个词中，只有“可”是有意义的，类似于现代汉语中的“可”；也表示应该如此，可以翻译为“应该”。有学问有修养的人说，学习不应该(可以，可以)停止。
(2)木头在绳里是直的，是轮子，它的曲线在轨距里。句中两个“中”作动词，表示“符合”。“绳”是指木匠用来弄直的墨线，这个词的含义现在已经扩展到指各种绳子。“比”和“为”是两个动词。“比”是一种古老的方法，用火来熨烫木头，使其弯曲。现在叫“揉捏”，解释“弯曲”。“为”，就这么定了。两个动词之间的“一”表示后面的行为是前面行为的目的或结果，用作连词，翻译为“儿”。(一块)木头直直的对着墨线(被木匠拉直)，如果弯成轮子，它的孤独就能符合指南针(画圆)。
(3)积善成德，神明自得，圣心备。句子中的“上帝”是“上帝”的意思；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语的复音词，“自”是自然，“德”是普遍；“儿”是连词，表示果与果的关系。积德修德，才能与神灵沟通，才会有完美的品德和最高的智慧。
(4)假舟者，不可游，而不可达河。在句子中，“周易”是一个双音节复合词，意思是复合词、上下文和船。“水”，名词用作动词，“游泳”。“厥”是一个会意的词，来源于“夷”、“道”、“夷”(像人形)，表示人用刀跨丝织物，“厥河”很像跨水，所以“厥”引申为“渡”。“江河”在古代专指长江和黄河，而现在它的含义已经扩大到指所有的河流。用船的人不会游泳，但会过河。
(5)蚯蚓没有爪牙的优势，筋骨强健。他们一心吃埃及土，喝黄水。句子中的两个“之”是定语后置的标志。“爪”是本文中的两个单音节词，本义为爪和齿。后来形成了赞美的比喻意义:帮手，战士；现代则变成了贬义的比喻意义:帮凶、走狗，意义的感情色彩发生了变化。“强”读作qiáng，意为坚硬。方位词“上”、“下”是状语，“上”、“下”。“黄”是一个特殊的简单双音词。“意向”不是一个复音词，“用”是一个介绍原因的介词，翻译过来就是“因为”，“心”就是“心意”的意思。“一”，作为动词，有专一的意思。整句话就是:蚯蚓没有锋利的爪子和坚硬的骨头，但是可以吃地上的泥土，喝地上的地下水，(因为)它们专一。
5.说出学生读课文的名字，其他学生听，指出读错的发音和声调。
七、作业。
1.认真阅读笔记，正确理解文中通假字、重点文言文常见真假字、疑难句子。
2.书面作业:《思考与实践》二、三、四。
3.熟悉这篇课文。
4.初步自我分析课文，思考问题:
(1)正文三段是从什么角度讨论的？
(2)文中每组隐喻是什么意思？它们在意义上有什么内在联系？