如何让小学生掌握公式，运用研讨课？

如何培养学生的简单计算能力祝晓军三毛小学在小学数学教学中，学生的计算能力直接影响着学生的学习质量。计算的教学是支撑小学数学教学的最基本框架，占据了小学数学一半的教学时间。新课程标准指出，简单算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简单的运算方法是提高学生运算速度的重要途径。在教学中，必须重视简单运算思维灵活性的研究，正确理解简单运算的含义，合理进行简单计算，从而提高学生的思维能力，更好地开发学生的思维空间。小学四年级数学有很多简单的操作方法。要达到简单运算的目的，学生不仅要灵活运用加法和乘法的交换律和结合律，乘法的分布规律，减法的性质和除法的性质。需要掌握一些特殊的数据变化规律，以提高运算速度，更好地培养学生的灵活性。那么如何提高学生的简单计算能力呢？我来说说我的拙见。第一，平时加强“舍入”和“舍入”的训练，为学习简单算法做准备。我们的数学教育目标不仅要强调知识掌握技能的形成，更要注重学生数学意识和思维的培养。学生朴素意识的培养和思维的优化不是一朝一夕就能完成的，而是需要日积月累的。因此，在简单计算的教学中，也要提前渗透学生的数学化简思想。在教授简单方法之前，我经常让学生做加数包含整十和整百的加法口算题，让学生明白这类题容易计算，也容易做对。还有两个特殊的整数公式，25×4=100，125×8=1000，牢牢记住。比如在讲授75+168+25、245+180+20+155的公式时，就需要利用加法的交换律和结合律，把可以相加成整十或整百的数放在一起。这样会比较好算。因此，我总是抽出一些时间给学生一些训练。我是这样训练的:老师先说一个两位数，比如33，然后让学生快速说出用它能凑成一百的两位数是67。经过这样的反复训练，我和同学总结出了能凑成一百的两位数的特点:个位数组成十，十位数组成九，所以这两位数可以组成一百。这种舍入训练贯穿了简单算法的整个教学。因为“四舍五入”数学思想的渗透，学生在以后面对其他计算问题时，会站得更高，思路更广，更容易理解和掌握“简单计算”。在渗透这些数学思想的同时，尤其要培养和提高学生对一些“特殊值”的敏感度。如果能把重点放在这些数字上，对学生进行基本运算的训练，就能形成思维定势，看到这些敏感的数字，就会立刻想到可以用简单的方法计算出来。二、理解运算的规律和性质是学习简单计算的前提。概念是思维的基本形式，是判断和推理的起点。只有概念清楚了，才能做出正确的判断和逻辑推理。有些计算错误是由于学生对数学概念不清楚造成的。如果是算计？36×99 = 36×100—1 = 3600—1 = 3599显然是算术不清，概念不清造成的。36×99意味着99 ^ 36个和。在简化的过程中，可以认为是36×100的意思是100 36个和，也就是加上“a 36”而不是“1”。有些同学因为没有真正理解加减乘除的算术，计算不熟练，往往会弄巧成拙。在教学中，要重视基础知识，使学生理解和掌握与运算有关的各种概念、性质、公式和算术规律，弄清它们的来龙去脉和各种应用，经常辨别与它们有关的是非，利用一系列的逆向练习，使学生有扎实的基础，保证运算的准确性。有些同学实在理解不了概念和运算规律，我就编了一些简洁流畅的句子来帮助同学们理解。比如？568-47-153=568-(47+153)=568-200;359-(159+230)=359-159-1231600÷25÷4=1600÷(25×4);350÷(7×2)=350÷7÷2=50÷2在讲授第一次减法的运算性质的问题时，我让学生观察，连续两次做减法这道题并不容易，但两次减法加起来能达到100，我们不妨把它们加起来，一次性做减法。我们可以得出结论，两次减法都不容易，不如两个数“相加”，减一次。相反，当我们遇到一个数减两个数的和时，我们也可以说，加减一次不容易；为什么不分开切两次？同样，在讲授二次除法的性质时，我们也可以得出这样的结论:两个数相乘，一次除比两次好。一次相乘不容易，不如分开两次。三、培养学习兴趣是学习简单计算的动力。兴趣是孩子创造力和好奇心的原动力。孩子只要对什么东西感兴趣，就会无止境的去追求，去实践，去发展。