松山湖中心小学“全人课程”介绍

1.区域背景

东莞曾经是一个农业县。2005年，原有的村办学校转型为联合学校，拟转型升级为内涵式学校。2005年，松山湖高新区申报省级、国家级高新区，提出要打造适合高新区的优质学校。

2.课程改革背景

长期以来，课程处于全国统一的局面，学校只是忠实的执行者。2001，国家提出新课程改革，鼓励地方和学校将“给定课程”转化为“内生课程”，课程开始“回归学校”、“回归学生”。在课程改革与回归的实践中，存在一些问题，如:综合实践活动课程难以操作；德育课实效性不强，乐体美课堂教学“有知识没技术”等诸多问题。

课程理想

人的生命由自然生命、社会生命和精神生命构成，生命发展就是追求这三种生命的和谐统一。通过重构三位一体的“全人课程”体系，我们可以雕琢自然生命，构建社会生命，塑造精神生命，培养一个“完整的人”，点燃学生“我为我”的生命光辉。

课程结构

东莞市松山湖中心小学基于生命的哲学和生命的意义，运用“融合与联动”的方法和思路，构建“全纳”的全人课程。

1.拓展课程:由综合实践课程、地方课程和校本课程整合而成，是基础课程的延伸和补充，指向学生的个性化发展。

一手好字:课程资源是汉语同步写作教材《日常练习》

有些优雅的气质:课程资源是中国古典诗词读本《含英醉话》

探究的习惯:课程资源是“做学校”

一个爱好:课程资源是纸艺和葫芦丝。

健身技能:课程资源是大课间活动手册，武文秀。

2.体验式课程:从道德与生活、道德与社会、班级活动三方面整合，分为道德主题活动和校园节日文化，指向“我是谁”、“我要去哪里”、“我怎么去”。

道德主题活动:从一年级到六年级，道德主题活动有:我和我自己，我和我的家人，我和人，我和我的国家，我和土地，我和天空。

校园节庆文化:每学期举办一次文化节，5月和11月的最后一周为展览周。读书节、科技节、艺术节、体育节以两年为一个周期依次进行。

课程策略

整合:以整合重构课程结构，关注生命成长；

联动:联动重建课程教学，提升人生价值。

将综合实践活动、地方和校本课程整合为拓展课程；将道德与生活、道德与社会、班级与团队活动融入体验式课程；整合基础课音体美教学内容，实践1+“X”教学。

基础课程追求情感与知识的互动，主要着眼于塑造精神生活；拓展课程追求技术与兴趣的相互促进，以探索自然生活为主；体验式课程追求道与道的互通，主要着眼于社会生活的建构。

“融合联动”不仅是一种方法，更是一种思想文化。

在学校课程改革的前五年，以“学校课程重建”为起点，以“整合与联动”的方式构建“全能课程”体系，解决问题，指向课程理想与结构。第二个五年，以“教师生态发展”为切入点，“融合联动”内化为课程改革的思想文化。教师群体实现了从课程认知、课程认同到课程意识的演变，解决问题指向了课程教学和课程文化。

过程和方法

“整合与联动”是学校“全人课程”研究与实践的主要方法。

前五年以学校“课程体系再造”为切入点，解题指向课程理想和课程结构。学校的“课程体系重构”强调的是“容纳”，而不是“组合”或“加减法”；“整体优化”而非某一学科或某一方面；生成式顶层设计，不是“画风”；研究状态是实用的而不是“学到的”。

第二个五年以“教师生态发展”为出发点，解决问题指向课程教学和课程文化。

提出了教师生态发展的三个理念和五个策略，即自主发展凸显“我要发展”和“为用而发展”，群体发展超越“个人主义”和“集体主义”，诗意发展兼容“专业发展”和“身心发展”；这五种策略是俱乐部策略、投标策略、上路策略、领头雁策略和脚手架策略。

个性化课程管理机制:长短课程结合、轮班制、选课、送创意课程等。

探索有效的教与学模式:语文“主题教学”研究、科学“现象教学”研究、音体美“1+X”教学研究；

“融合与联动”从方法到思想文化在实践中的运用与提升逐步深化，逐步构建了“整体课程”体系。

研究和实践效果

1.学术成就

专著《学校课程再造》、《教师发展生态学》和校本教材《拓展课程系列》正式出版。在省级和国家级教育杂志上发表了许多课程研究论文，如《学校课程再造》、《拓展课程的研究与实践》、《音乐与形体美二期课改及其路径分析》、《学科思维之外的德育课程重构》等。“拓展课程系列”获广东省中小学校本课程和地方课程建设成果一等奖。学校应邀在第二届中国当代特色学校发展高峰论坛、第八届广东省中小学校长论坛、广东省校本课程研讨会上作课程改革专题报告。

2.现实意义——解决五大问题

(1)解决了综合实践活动、地方课程、校本课程的不可操作性问题；

(2)解决了道德与生活、道德与社会、班级与团队活动的实际问题；

(3)解决了体育、音乐、美术教学中“有知识无技能”的问题；

(4)解决教师评分理论问题；

(5)解决教师创造性课程的问题。

人民教育、中国教育报、教师中国、广东教育接受采访进行专题报道。《中国教师》杂志评选出全国课改典型，2065438+2006年2月，用47页报道了学校的“全能课程”。

教育部副部长陈晓雅女士表示:松山湖中心小学的教育理念是比较先进的，在推进素质教育方面做了大量的探索，还有一个特点，就是与我们东莞的人文环境紧密结合，可以很好的概括。全国基础教育课程与教材专家工作委员会委员郭元祥:太棒了！松山湖中心小学的课程建设不仅仅是校本课程的开发。从“基础课程”到“拓展课程”乃至“体验式课程”，他们建立了充满活力的三位一体的课程体系。华东师范大学基础教育改革与发展研究院杨晓溦教授:他们富有“全人教育”的智慧，在对生命整体性理解的基础上设计顶层课程，同时又以脚踏实地的态度将课程理想具体化为教学实践...