如何进行小学语文新课堂改革
第一，对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生自主选择学习方法”教学理念的深入，小学语文教学越来越注重鼓励学生多角度、多方向思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法来学习语文。这些流行语的出现，本身就意味着小学语文教学中人文精神的回归，学习自由的拓宽，对个体的尊重。但当我们静下心来仔细想想，热闹的背后有很多发人深省的问题。
1.“请用你自己的方式去读”。
在教室里，老师说:“教室里立刻坐满了人，场面异常热闹。但是学生真的只喜欢朗读吗？这和老师的定位有很大关系。小学阶段，老师更强调朗读，因为这样容易出成绩，也方便老师检查。但是，学生不需要掌握其他阅读方法吗？在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的总目标中，明确提出“学会使用多种阅读方法”。能够初步理解和欣赏文学作品，受到高尚情操和兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”退一步说，即使学生掌握了各种阅读方法，也不应该总是强调“用自己喜欢的方式阅读”。学生不喜欢的方式不再使用，可以随意抛弃。比如默读和浏览，需要学生直接把单词码翻译成意大利语码，这是一个很高的脑力活动。《语文课程标准》对默读提出了具体要求:第一阶段(1 ~ 2年级)，要求学会默读，做到不出声，不指读；第二阶段(3-4年级)，首先要求学生学会默读，对文中不懂的地方可以提问；第三学习期(5-6年级)要求一定速度的默读，一般书籍的默读不低于每分钟300字。因此，教师在教学中要经常引导学生学习和运用默读。但学生自主选择时，往往容易避重就轻。如果按照自己喜欢的方式盲目阅读，很容易让学生产生逃避被杀的不良心理。
2.“你学到了什么？”。
老师一言不发，学生举手回答。不同的人有不同的看法，智者有不同的看法。场面温馨感人。老师们要么充分肯定，要么做一个肤浅的评价，不深究就放任不管。仔细评价后，我们不难发现，同学们对这个问题的回答是多层次、多角度、多方面的，可谓是争奇斗艳。但遗憾的是，教师往往缺乏对学生语言表达的指导和引导能力，也缺乏在情感体验中体现“拨云见日”的能力，给人一种“只见龙不见尾”的感觉。更令人遗憾的是，这类问题只是简单地成为了教学的形式，并没有成为深入探究的绝佳途径。下一部分的教学几乎是从“零起点”开始，很少考虑学生获得了什么信息，造成了资源的浪费。
3.“你想学哪一段，先学哪一段”。
就像在语文教室里设置一个学习超市，老师按照大部分学生的选择来教。表面上，老师尊重学生的主体性。但在实际教学中，这种方法是否适用于所有的课文？语文课本里的课文是人写的，是叙述的，是塑造的，是推理的。结构或并列或总分，不同的风格，不同的结构，不同的课文有不同的个性，我们都可以用“你想学哪一段？”其实我们经常看到的只是老师的虚晃一枪，“真想法，假咨询”。老师总有办法把学生逼入设计好的圈子。
4.“你很棒”。
现在的老师把批评当成穿越雷区，如履薄冰。似乎一个小小的批评就能杀死一个牛顿，死一个爱迪生。殊不知，这只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待老师明辨是非时，老师的“你们都有道理”“你们都很聪明”会让学生很困惑，怀疑自己的观点对不对。这种没有对错的欣赏，只会误导学生正确理解知识。用鼓励的方式培养孩子的自信心当然是一种方式。但是，在提倡表扬、奖励、欣赏的同时，一定要注意欣赏感。
二，对课堂学习方法的反思
1.“自主”和“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自己读课文，自己决定学习内容，自己选择学习方法，已经成为当今阅读课的一首“流行歌曲”。的确，它能提升学生的主体精神，这是从以物为本到以人为本的提升，是从认知活动到生命活动的提升。但是，凡事都有个限度。当新课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”，学生还没有产生阅读课文的内驱力时，让学生自己决定和选择学习内容，只会适得其反。还有，在报告(课堂交流)中，学生报告什么，老师就教什么，自己没有主见，教学没有轻重缓急，完全处于被动地位。这样的教学怎么可能有益有效？学习离不开老师。自主学习确实需要宽松的教学氛围，但老师为了让学生自主，放弃了“平等第一”，甚至不组织学生学习，退出教学舞台，成为旁观者。这本质上是为了让自己走而疏远自主学习。
举个例子，一个老师讲授只有一个地球，学生第一遍读完后，问学生:“此刻你心里是什么滋味？有没有觉得酸酸甜甜的苦？”然后让学生谈谈感受和经历。学生说话一会儿酸，一会儿甜，一会儿苦，东一锤子西一棍子，乱七八糟。学生说到哪里，老师就跟到哪里，完全放弃了主导权，教学无组织，不引导学生，让上课的学生和老师都陷入了迷雾。我们既反对老师牵着学生的鼻子走，也反对老师跟着学生走。教师应该是学生的领导者。学生需要“指导”的时候，要站在队伍前面，需要“穿针引线”的时候，要插在队伍里。他们要以学带教，以学带导，真正起到促进者、引导者、参与者的作用。
2.合作学习“朗朗培”。
目前，“合作学习”被老师们认为是培养学生学会交流与合作的最有效的方式，在小语种课堂上颇受欢迎。然而，我们发现教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现方式、活动的开展以及合作的组织都有些主观随意。只要老师认为是合作学习的时候，即使学生不在状态，没有探究的欲望，也要赶紧加入学习小组；老师们认为是时候报告结果了。即使学生进行激烈的思想交锋，处于热切探究的状态，合作学习也必须戛然而止...合作学习成了一种变相的“迎合”，成了很多老师实施新课程标准和新理念的摆设。
比如一个老师教《曼谷的小象》，一节课组织三次合作学习。第一遍读完课文，请四人小组谈谈第一遍读完后的感受；第二次，在理解大象拉车洗车的部分，让学生分组讨论“你觉得大象怎么样？哪些话表现了大象的机灵和聪明？”为什么大象这么聪明伶俐？"第三组交流:"如果我们不需要大象的帮助，还有什么办法可以把车拉出来？“第三种合作学习，除了第二种是必要的，其他两种纯粹是为了合作，没有意义。
我们认为，合作学习不仅仅是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此，教师应在教学中抓住组织合作学习的机会，精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式和学习组织。大事小事不合作。每一次合作学习都要有合作学习的必要性和价值，否则这种合作学习就流于表面。
合作学习适用于以下几种情况的课堂教学:一是出现新知识，需要培养探究与合作能力时；第二，当我们遇到一个大家都在期待解决的问题，但是依靠个人能力无法实现的时候；第三，学生不同意，有争论的时候。
第三，对语文课堂学习内容的反思
语文教学有自己的特点。《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征。”然而，在实际教学中，语文的课程特性被异化和变质了，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有些课堂注重知识内容的任意拓展，而忽略了语文课的本体训练，这种训练多出现在常识性课文的教学中。
比如，人教版第七册《新玻璃》课上，一位老师设计了这样一个研究题目:“课文向我们介绍了五种新型玻璃。它们的特点和作用是什么？请大家自己选一个，作为学习小组一起学习，然后向大家汇报。”学生们毫不费力地列举了五种新型玻璃的特性和功能。至于课文是如何借助语言来解释这些特点和作用的，学生们根本没有仔细研究和欣赏。
造成这种现象的原因在于，一些教师为了体现所谓的新思想，将语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习模式付诸实践，专门挑选“科技含量高、网上资料丰富”的课文供学生学习。但他们在设计学习题目时，没有注意到语文学科的特点，也没有考虑到学生的实际水平和年龄特点。结果他们只能丢掉语文课的本来面目。
有的班级热闹非凡，载歌载舞，学生的活动形式很多，但读书不多，于是语文教学变成了艺术教学。
比如一个老师在教《家》(苏教版第一册)的时候，课堂是如此活跃以至于各科融合:1。白云、鸟、鱼、种子的家在哪里？他们的家是什么样的？让我们展开想象的翅膀，做一个小画家，画出他们的家。2.(学生绘画展示十分钟后)让我们重新做年轻的音乐人，唱娃哈哈和大中华，边唱边做一些动作(学生刚进小学，很多人不会唱这两首歌，但老师以身作则，要求学生跟着录音机一起唱，然后用了近半节课的时间来表演)。
我们不能否认，画画、唱歌、演戏可以让语文课变得更轻松、更生动，给学生带来快乐，让语文学习更快乐。加强课堂结构的综合性，加强学科间的“融合”，可以开阔我们的视野，让语文学习更有效率，更能体现大语文的理念。但是，美术应该在什么时候进入语文课堂，如何进行学科整合，要以语文学习的目标为基础，服务于“引导学生正确理解和运用语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为了追求氛围而“艺术”，为了融合而“凑合”，结果只能是语文学科失去了本质，异化了本质。
在这场纷繁复杂的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，不瞻前顾后，不裹足不前，邯郸学步，是不行的。只有拥有有价值的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精华，才能在左右摇摆中减少机械的跟随和模仿，集中提炼，才能教出自己的特色。