关于小学阅读教学的思考
作为一名优秀的人民教师，应该具备一流的教学能力，借助教学反思，可以快速提高教学能力。那么应该怎么写教学反思呢？以下是我为你整理的反思范文(7篇精选范文)，仅供参考，希望对你有所帮助。
小学阅读教学反思1《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何更好地提高学生的阅读能力，让学生与文本“对话”，笔者认为应从以下几个方面入手。
一，激发学生的阅读兴趣
爱好是最好的老师。有了兴趣爱好，学习动力会大大激发。在这种情况下，学生可以表现出非凡的勇气、毅力和智慧。一般来说，在阅读教学中，学生必须明确阅读的目的。比如，当学生认为对课文内容已经理解得差不多了，没有什么可思考的时候，提出一个可以加深理解的问题；当学生在思考中遇到困难时，提出具有启发作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计各种有针对性的问题，教育学生以读书为目的。这样才能达到激发学生阅读爱好的效果。
二，培养学生的阅读能力
在朗读课文时，要对学生进行语调、语气、停顿、表达等方面的指导，定期进行个人朗读表演，鼓励师生自我表达，积极参与朗读活动，体验朗读的乐趣，达到正确、流利、有感情地朗读课文的标准。用抒情的课文练习学生的情感阅读，深刻理解课文内容。在读带对话的课文时，要引导学生读好对话，分角色读，激发学生的阅读热情，优化阅读练习，注重引导不同角色的不同语调，把握角色的思想感情，让学生有更多的时间尝试合作，享受成功。
第三，培养质疑和释疑的能力
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决它更重要。因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，但提出新问题需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”
在阅读教学中，要善于引导学生质疑解惑，教师要清楚地知道学生不懂什么，难点在哪里，以便有针对性地教学，减少无效工作。对于学生来说，可以促进学生主动探索，激活学生思维，发展学生对知识的兴趣，等等。在语文学习中，教师要鼓励学生认真寻找疑点，大胆质疑，积极解疑，让“疑点”成为激发学生课外阅读的动力。
第四，读写结合
读写结合是语文教学的一大规律。阅读可以丰富词汇，积累语言，为写作奠定基础；写作可以促进阅读，提高阅读意识和积极性，进而提高阅读质量。在阅读教学中，教师要引导学生通过应用巩固学习成果；引导学生学习和理解作者选词造句和表达感情的方法；引导学生把阅读和写作结合起来，把从阅读中获得的知识运用到习题中，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
总之，教师应该对阅读教学给予足够的重视，指导学生采用最佳的阅读方法，鼓励学生在阅读中用手、用嘴、用脑。只有这样，学生的阅读水平才能提高。
对小学阅读教学的反思2小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读理解能力，丰富学生的语言积累，让学生读得好，学会读得好，从而为学生的终身发展打下良好的基础。我从事小学语文阅读教学有几年了。目前，小学语文阅读教学正乘着新课改的春风。在专家学者的指导和一线教师的实践探索下，百家争鸣，百花齐放。但由于种种原因，仍有许多问题需要改进，简要概括如下:
1.教学中的延伸阅读不够深入和广泛。拓展阅读是有效引导学生进行广泛课外阅读的关键。但在很多正常的课堂上，相同或相关话题的延伸阅读往往不够深入，不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校为师生提供的阅读条件不够理想，是导致这一问题的主要因素。
2.学生阅读兴趣不高，学校或班级没有形成良好的阅读氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书馆的设备不全，只有课间图书角，没有培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生在课内外都在吞吃阅读，没有深受益，感受不到阅读带来的快乐，达不到预期的效果。
3.由于部分教师不了解写主题单元的意图，缺乏对相应教学策略和方法的研究。因此，在实际教学中，语文世界的学科文本与阅读材料的教学关系处理不当，两者往往是割裂的，没有引导学生进行迁移性和拓展性阅读，形成学生的阅读习惯，增强学生的阅读能力。
4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意，教学空间封闭。由于教育评价体系的审视，一些教师把阅读教学变成了分析教学。课堂上，老师滔滔不绝地讲，分析，提问，回答问题，却不让学生阅读和思考，留给学生必要的阅读和思考的时间和机会，不容忽视的阅读活动被排除在课堂之外，导致课堂教学效率低下。
以上只是我个人的理解，不足之处，还望各位老师批评指正。
对小学阅读教学的反思3识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，也是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学，有助于学生自主学习，增强阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。以下是对《夏夜多美》教学的几点思考:
第一，注重总结方法，让学生在语境中阅读。
在教学中，教师要积极引导学生发现和总结识字的方法和规律，走向课外活动，让学生找到自己的方法，运用规律，主动习得识字方法。例如，在讲授《夏夜多美》这篇文章时，教师应以阅读课文为切入点，以阅读生词、单词和句子为重点，引导学生阅读，并将所认识的单词、单词和句子与课文融为一体，让学生在语境中阅读，这将鼓励学生自主阅读生词，探索培养学生素养的途径。
第二，积极倡导以文识字，努力区分识字和写字。
随笔识字有得天独厚的优势。它从孩子身边的人与生活的生动、熟悉的内容入手，以孩子感兴趣的图片、儿歌、童话等形式呈现出来，或者用拼音、图片或丰富多彩的语言形式来启发孩子的爱与美，一定会达到事半功倍的效果。比如在《夏夜有多美》的教学中，老师注意用孩子感兴趣的拼音和图片引导学生识字，贴在画板上，启迪孩子的爱与美。他们成功地利用教育的可接受性原则和愉快味觉再认知过程中的巨大影响力，创造了一个温馨的情景化识字环境，使儿童在愉快的氛围中认识新单词。
第三，注意认写同步，相互促进。
识字的目的是帮助学生更好地阅读，低年级阅读是为了更好地巩固识字效果。读写能力应该在语言实践和交际中得到延伸和发展，并能在具体的语言情境中得到有效提高。比如，教师在教课文《夏夜有多美》时，要求学生在反复阅读中巩固所学的生词，并积极利用魔方让学生单独阅读和同桌阅读，以满足孩子识字后阅读的迫切愿望，培养学生良好的阅读习惯。
第四，注重学习指导和习惯养成。
在识字教学中，教师要大力倡导以字读、以文读、以写促记、读同步等识字方法，拓展学生识字渠道，努力做到集中识字与分散识字相结合。更应该注重读写习惯的培养。学生的语境和语感训练，时刻提醒他们用嘴、用眼、用心去读；写字的时候要直立，齐肩，脚要安全。
第五，积极引导学生带着情感阅读课文，注重知识的拓展。
在教学中，教师要积极引导学生带着情感去阅读文本，让学生反复阅读，在阅读中读懂文本的感情、意义和美感。此外，教师要适时、有情地朗读，有感情地朗读。发挥其号召力，关注每一个学生。在这个引导的过程中，既要有严格的要求，也要有温馨的提醒。这样，学生不仅能理解课文，还能认识到课文的价值。经过这个环节后，“读、议、说”等活动既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、应用、拓展的目的。因此，当学生掌握了识字方法，愿意读书，善于读书，教师就要有意识地引导学生在生活中读书，让语文因生活而精彩，因阅读而丰富素养，从而张扬学生的个性，为语文素养和阅读教学开辟更加广阔的新天地。
关于小学阅读教学的思考。在阅读教学中，学生的自主学习与教师的相机指导相结合。
在初三的语文学习中，我更注重学生自主学习的训练和培养。在本课程的教学中，学生在学习过程中会遇到不熟悉的单词、词语或地方。随着学习的深入，有些问题是可以自己解决的。比如遇到不熟悉的词“词”，学生可以自己去查字典，或者联系上下文，或者找同义词来理解。但还是有些问题解决不了，总的来说，不外乎:主人公达尔文的概况，“樱草花”的信息，文中深奥难懂的句子，“虹吸现象”的科学常识和原理，以及文中产生的新的兴趣点，这些引发了新的问题:爸爸说，“花长出什么颜色是大自然赋予的，不能按人的意愿生长。”但是小达尔文真的做到了。爸爸说的是对还是错？等等。这些问题有的可以通过引导学生课前收集素材，课后展开来解决，而有的问题则是课文学习的起点和重要突破口。通过多层次的阅读和思考，学生在教师的指导下独立完成了语文学习，同时也再次提高了自主学习能力。
第二，在阅读教学中，穿插多种语言能力的训练。
在本课程的阅读教学中，我注重学生多语能力的培养。
1.当你理解了文章的中心思想，用一句话说出来。这也是一种语言组织能力的训练，让学生学会用不同的语言形式表达同一个意思。
2.听课文中的一个句子。这是一个结合巩固单词和训练听力和记忆的练习。
3.让学生谈论达尔文如何用第三人称改变樱草花的颜色。引导学生带着问题阅读和思考，找到相关内容。学生有阅读的要求，专心阅读，积极思考，给出一定的句型，既能帮助学生将课文内容转化为自己的语言，又能培养学生学习语言转述的能力。
4.想象一下读课文对话:爸爸看着这一束红色的报春花，欣喜地想:这孩子从小就是个孩子，以后也一定会是。加深了我对“我的花园里有一株新的樱草，英国有一株红色的樱草”的含义的理解。
关于小学阅读教学的思考。以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在:
1，师生文关系没有理顺。教师是主人，主宰着学生和文本。师生关系是一种控制、被控制和不平等的关系。
2.没有真正的对话。有的是在老师的引导下，往往为了迎合老师不真诚的问答。缺乏学生的独立思考和独特感受。
3，没有把时间和精力花在刀刃上。阅读教学是一系列的讲课和提问，是对课文内容的复杂分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是做好课堂阅读教学。
一、培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
一个人获取知识主要靠读书。一方面，语文教学要重视培养学生的阅读乐趣；其次，我们应该培养学生养成良好的学习习惯。能否培养孩子的阅读兴趣，很大程度上取决于第一学年的教学活动。如果教师能够发现、奖励和发展学生在阅读中表现出的每一个优势，那么他们就会以乐观的态度对待教师的教学活动，并爱上这门课程。初中语文教师在日常教学工作中的一项重要任务就是培养学生喜欢语文课，感受阅读的乐趣。教学要尽量有趣，在活动和游戏中引导学生学习和使用汉语，让学生享受到学习汉语的乐趣，从而增加兴趣。
第二，学习阅读方法，培养阅读能力。
(1)坚持“阅读为本”，引导学生学会“阅读”。阅读教学以阅读为基础，体现了语文教学的本质特征。多次阅读，内容和形式有利于理解和积累，废除繁琐的分析，打破沉闷的课堂气氛。
历年阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。在小学阶段，尤其需要加强朗读和默读的指导。要注意引导阅读和学生情感阅读的方法，通过培养语感和感知来理解文本。默读要引导学生在阅读中学会思考，知道从哪里思考，思考什么。怎么想。我们应该提倡多背诵我们学过的诗歌。背诵是语言和文化的储存和积累，学生不仅受益于当下，更受益于生活。那么，四年级学生应该如何读好书呢？
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要也是最常见的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，不仅是一种重要的能力，也是理解内容和感情最常用的方法。教材中很多课文都提出了朗读的具体要求。在阅读教学中，一定要多读少说，多给学生留出阅读的时间，让学生主要通过自己的词条来朗读和理解课文。并通过朗读的练习，逐步提高朗读水平。
其次是默读。默读的练习在不同时期有不同的要求:一、二年级要求学会默读，不发出任何声响，不涉及阅读；三四年级学会默读。可以对文中不懂的地方提问。五六年级要求一定速度的默读。对于四年级学生来说，默读也是阅读教学的重点。通过反复练习，学生应该逐渐学会默读。教材中有很多略读课文，明确要求通过默读理解课文内容。虽然没有明确要求默读，但很多练习都必须在认真默读的基础上完成。有一个提高默读能力的训练过程，要求学生留出充足的默读时间，让学生真正做到默读课文，按要求认真思考。默读后要注意检查效果，千万不要急于让默读流于形式。
在略读课文的教学中，第一，对内容理解的要求低于精读，一般是“约法三章”。抓住重点和难点帮助学生理解就行了，单词和句子的理解不是重点。第二，在方法上，教师要多放手，让学生运用精读中获得的知识和方法，自己去读课文。并且以后会进一步掌握阅读方法，提高阅读能力。略读课文教学的一般步骤是:首先，学生参照提示中的提示，独立阅读、思考、交流，初步了解内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容，也可以是写作，引导学生讨论交流。
(2)尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。
课程标准明确指出，阅读是一种个性化的行为。自我阅读和自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中，学生要充分阅读，加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，在积极的思维和情感活动中积累优美的语言，享受审美情趣。老师千万不要用自己的分析代替学生的阅读时间。尊重学生的想法，注重体验，既是语文教育的特色，也是语文教育的目标和实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动。体验更多的是指情绪活动，是关于情绪的各种体验和感受。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、促进的复杂过程，学生作为主体的体验是这一过程进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能让学生随便玩。教师应及时充分发挥自己的作用。虽然老师是学生的学习伙伴，但这个伙伴应该是“凌驾于学生之上，与学生融为一体”的。
(3)培养学生的问题意识，引导学生学会提问。
课程标准指出，阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。教师通过参与对话来引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。教师要引导学生开展探究性阅读，倡导独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生表达自己独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，倡导多角度阅读、创造性阅读，在阅读中拓展想象和联想，在阅读中不断发现和阅读新的思想。
倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的思想和嘴巴，让他们敢于用自己的方式去思考、去说话、去解决问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决它更重要。因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，但提出新问题需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”自主性是指个体独立地学习和探索，也就是说教师要尊重学生自己的方式、独特的思维和新颖的观点。低年级着重引导学生有提问的兴趣，能够发现问题，敢于提问。在中高年级，重要的是引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
(4)培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。
语言学习是一个累积的过程。当阅读一篇优美的文本时，学生们会接触到大量有特色、有表现力的句子和段落。只有把它们记在脑子里，才能成为自己的财富，需要用的时候才能脱口而出或者流入笔端。在阅读教学中，教师还要注意引导学生随时积累课文中的好词、好句、精彩片段。在理解的基础上，引导学生通过朗读、背诵、抽象等方式，积累课文中优美的词语和精彩的句子，同时对好的词语和句子保持敏感，养成积累词语和句子的习惯。在我们的文本中，有很多优美深情的文本。对于这些课文，教师要注意创设情景，让学生在动情的同时，自然地进入状态，品味生动形象的语言。教材中引导语言积累的方式主要有两种，一种是背诵，一种是临摹。其中一部分是指定背诵的部分，另一部分是学生自己选择背诵自己喜欢的部分。教材中安排的这些背诵和抄写练习，要通过交流和检查来实施，要注意培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。在教科书中，学生经常被要求背诵他们最喜欢的部分，并抄写他们感兴趣的句子。意图很明确，就是引导学生积极积累，培养兴趣，逐渐形成习惯。据我所知，很多老师都有一些引导学生积累的好办法，比如收集蜜汁书，收集漂亮的单词和句子，效果很好。
(5)培养学生的语文实践能力，引导学生学会“应用”。
课程标准明确指出:“语文是一门实践性很强的课程，应当注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。“汉语也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因此，应该让学生更多地直接接触汉语材料，在大量的汉语实践中掌握运用汉语的规律。”在阅读教学中，教师要有能力引导学生通过应用巩固学习成果。引导学生学习和理解作者的遣词造句和表达感情的方法，引导学生把阅读和写作结合起来，把在阅读中学到的东西运用到练习中，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识，多方面提高语文能力。
小学阅读教学反思6本课程作为小学课外阅读，在内容和形式上都做了大胆的常识性和有益的拓展，主要有以下三个特点。
1，大胆选材。
这个讲座最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外阅读。不是从课本开始，而是延伸课外阅读内容。我充分考虑到，老师紧盯教材，引导学生正确面对更广阔、更丰富的阅读世界，这很正常。这是我们项目的目的。而且延伸教学不脱离课文，课本里有很多优秀的童话故事。选择童话《龟兔赛跑》为主题，让学生热爱童话，善待儿童文学，是一种很好的尝试，也是小学语文教学的突破和创新。事实证明，学生对这类主题阅读深感兴趣，感受和理解颇有见地。教科书只不过是一个例子。老师要做的，就是做一个牧羊人，带领可爱的孩子们去最肥沃的草原尽情玩耍。
2.让孩子们展示自己。
很多老师在学习童话《龟兔赛跑》时提出了一种新颖的阅读方法，值得考虑小学二年级的孩子能否顺利接受。但是学生在课堂上的表现简直不可想象。课前，我设计了三个环节测试孩子对童话的理解，比如，用歌曲猜童话；影片回忆童话故事；关键词谈童话，有趣的环节调动学生原有的阅读积累，拉近学生与童话的距离，用一种新颖的阅读方式“通过自己的阅读表达自己的阅读心情，在感兴趣的地方画出颜文字。”来展示学生的阅读收获，最后到“如果你是乌龟，你会接受兔子的邀请参加比赛吗？”要引起学生的争议，阅读应该是一种亲身体验、探索和感悟，教学不仅仅是一种讲述。学生们的个别发言给了我们一个非常有益的启示:中国教育应该真正理解和激活孩子的巨大潜能，孩子永远不应该被低估。在欣赏和理解儿童文学时，儿童的审美视野和感知能力不亚于成人。
3.方法的渗透是“原创”。
我们常说:“没有笔墨，不读书。”阅读应该是一个快乐轻松的学习过程，不应该给学生太大的压力，这可能会引起他们对阅读的兴趣。“用颜文字代表我的阅读心情”是我针对学生的年龄特点和心理特点，在教学设计上的一次大胆创新。这种有趣简单的方法留下了学生思考的痕迹，受到学生的欢迎。当然，在阅读推广初期，激发学生的阅读兴趣是一种学生容易接受的学习方法。随着阅读活动的推广，阅读方法应提高有效性和多样化。
在教学过程中，也存在一些不足，如:
第一，课前准备不充分，课件中的动画无法播放，没有检查好。
第二，要想让课堂更饱满，有两个环节。首先，学生没有足够的时间阅读。第二，让学生推荐一本自己喜欢的书的环节没有完全展开，只是简单的让两个孩子介绍自己喜欢的故事。
第三，在学生畅所欲言的基础上，作为课堂的主导者，我有必要总结和推动更深层次的情感。“被人爱是一种幸福，付出爱是一种幸福”，这样这节课会更加立体和充实。
对小学阅读教学的反思7作为教师，我们都知道朗读有助于学生对课文内容的深刻理解。语文教学心理学的研究表明，低年级小学生的注意力稳定性大多较差，而朗读可以保持他们的注意力稳定性，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。
古人说“读书百遍，其意不言而喻”，正说明了这个道理。另外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达。无论哪种表达方式，都要求用词准确生动，句子流畅连贯，句子灵活多样，内容具体明确等。大声朗读可以让学生对他们读过的单词印象深刻。此外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，学会句子连成段落、段落连成文章的方法，这将促进口语和写作能力的提高。
虽然“一本书读百遍，其意义不言而喻”，但适当地为学生创造意境，为他们提供阅读背景，有助于学生深入理解文本内容，很好地理解作者的写作意图。因此，在讲授一篇新课文之前，要充分准备恰当的意境，让学生在各种特定的环境中反复阅读课文，这不仅是一种欣赏，也是对作者感情的自然体悟和情操的陶冶。
从阅读心理学的角度来看，阅读是一个不断前进的心理矛盾过程，在这个过程中，期待产生、实现，又产生新的期待。在阅读过程中，学生的阅读思维活动是从他们从阅读材料中获得第一个信息的那一刻开始的。他想问，猜测，期待这些信息。正是这种探究、猜测和期待，成为了阅读活动得以独立、自由开展的内在动力。
只有老师热情，才能感动学生。在阅读教学过程中，教师适当的情感可以激发学生的阅读热情，增强学生的学习欲望，引发学生的深层思考，让学生主动带头学习。同时，教师在阅读教学中要珍惜和把握学生情感活动的脉搏，使之随着阅读进程的推进而加强。小学生还在童年，感情一直处于运动状态。当他们感受到文字的情感形象时，情绪往往会上升，大脑皮层的兴奋中枢开始转向文字本身的语言。教师应该从学生的面部表情、朗读的语气和讲话的措辞中敏锐地察觉到他们心中涌动的情感浪潮。教师要及时抓住学生的情感纽带，引导学生去感受和体验，学生情绪的涟漪必然会逐渐涌动。
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