如何理解信息技术与小学课堂教学的深度整合
一、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务
信息技术拓宽了人们获取信息的渠道，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主化、互动化的学习提供了舞台，使学习生动、活泼、主动，实现了终身教育和学习型社会的理念。信息技术不仅是帮助教师传授知识的手段，也是服务于其学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动效率，更好地实施素质教育的工具。对于学生来说，信息技术是学习知识、提高技能的认知工具。在中小学普及信息技术教育的措施是将信息技术课程纳入必修课。信息技术课程的目标是“使学生通过信息技术课程获取信息、传递信息、处理信息和应用信息。培养学生良好的信息素养，以信息技术为手段支持终身学习和合作学习。为在信息社会中学习、工作和生活打下必要的基础。“中小学信息技术课程的主要任务是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展和应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”
二，中小学信息技术教育的教学重点
我认为信息技术课的前身是计算机教学。我认为从计算机到信息技术的转变是一个突破和飞跃。从单机到联机到网络，必然会改变和发展信息技术课程的目标，即从“计算机文化理论”到“计算机工具理论”再到现在提出的“信息素养”，这是人类认识随着社会的发展进步而不断提高的。对于21世纪的我们来说，
1.获取信息的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地发现信息，通过各种媒介，如网络、书籍、报纸、电视等，收集所需信息。，还是自己调查走访吧。
2.信息分析能力。能够从丰富的信息中筛选和识别出自己需要的信息，判断其可信度，然后对被认为真实有用的信息进行分类。
3.信息处理能力。综合从不同渠道获得的同类信息，按照自己原有的知识进行重组存储，简明清晰地传递给别人。
4.信息创新能力。在信息处理中，我们可以通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出关联性、规律性的线索，也可以从表面现象中分析事物的根源，得到创新的信息。
5.利用信息的能力。运用信息技术或其他手段分析解决生活和学习中的各种实际问题。
6.合作意识和信息沟通能力。能够通过互联网等平台扩大自己的交流范围，面向世界，开阔视野，利用信息技术加强与他人的联系和合作。
第三，课程整合的方式方法
课程整合应该分为几个步骤。
第一步是信息技术课程，这是学习的对象。作为一门特殊的学科，信息技术课程主要研究信息技术的基本技能和基本工具的使用。
但是，信息技术课程不仅仅是为了学习信息技术本身，更重要的是培养学生运用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，也应该按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具来使用。比如微软Word文字处理的学习可以用完成一个班级小报的形式来教，微软access数据库管理系统的学习可以用完成一个通讯录的形式来教等等。，因为大家都知道生活中的知识比课本上的知识丰富得多，精彩得多，学生喜欢贴近生活，可以说是事半功倍。
第二步是与其他学科的整合，利用信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术充分服务于其他学科的教学。
目前，在中小学信息课的教学中存在一个普遍现象。好的学生认为上信息课是在耽误自己的学习时间，几乎有学生认为信息课是休息课，是玩耍课。所以很难提高学生的学习兴趣，更谈不上自主学习。针对这种现象，我在高中信息课的教学中这样做。首先，我根据教学目标对教材进行分析和处理。决定用什么形式呈现什么教学内容，以课件或网页的形式呈现给学生。比如现在的学生要求知识面更广，但是从课本上是达不到要求的。在语言方面，多媒体可以用来表达其效果是不言而喻的。在数学方面，学生可以通过直观的线、面、图形游戏，加深对几何的理解，拓宽解题思路。
我以一节信息课为例，谈谈我在整合方面的体会。
我所说的教训是使用搜索引擎在互联网上查找信息。本课建立在学生掌握互联网基础知识，对互联网有感性认识，能够快速搜索相关信息，制作简单网页的基础上。考虑到大多数学生会使用搜索引擎来查找信息，我将重点讨论如何将这节课中找到的信息应用到日常学习中。目的是让学生养成自主学习的良好习惯，利用网络信息技术作为辅助学习工具，将信息技术与这方面的学科课程进行整合。《信息技术课程教学大纲》明确指出，知识和技能的教学应以完成典型任务为重点，确立了“任务驱动”的教学原则。这一原则突出了“做中学”的思想，将学生的自主学习与完成任务结合起来。
针对学生平时各学科的进步情况，有目的地选取一些与各学科知识相关的有趣内容，设置几个任务让学生自主学习。最终目标是利用信息技术来完成任务并扩大其资源基础。具体方法如下。
1.设置任务:运用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语言:关于钱钟书先生和江洋先生；物理学:关于声纳的定位；化学:金属在健康中的作用；历史:对陈独秀的评价:地理学:黄河污染研究。
2.完成方法:把学生分成几个小组，每个小组有一到两个水平高的学生，每个成员选择一门学科，合理运用所学知识，在网上检索资料，下载下来，最后小组成员把资料汇总，扩充到资源库中。在解决问题时，每个小组可以互相讨论和研究，让学生积极合作，利用集体的力量来完成任务。
3.每个小组交换结果并互相评论。
4.老师总结点评:同学们做得不错，发现的内容新颖丰富，大大拓展了大家的知识面。
知识容量丰富了学习网站的内容。由于时间的原因，许多学生没有在自己的网站上添加很多内容。学生也可以利用课余时间寻找更多相关内容，扩充到自己的资源库中。
在这门信息技术课程的学习过程中，一方面要根据学生的实际情况进行指导，另一方面要把更多的精力放在指导学生开展专题研究性学习上，给他们学习方法，使信息技术与学科学习相融合。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性的独立发现和探索能力。
在整个教学过程中，学生的主体性和个性化得到了极大的体现，这样的教学氛围非常有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。同样，教师通过整合任务，以多种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，带动学生自主学习，从而发挥自己的主导作用。这样，学生可以从解决实际问题出发。在信息处理、交流和相互合作的过程中，掌握应用信息技术解决问题的思路和方法，鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用于实践。
第三步，研究型课程，将信息技术作为学习工具。学生作为主动的学习者，以类似于科学研究的方式，借助信息技术获取和交流信息，最终以计算机作品的形式完成研究任务。
一般研究型课程中的整合任务并不是课本上的内容，而是课后的延伸，甚至是一个社会现实话题，比如环保、旅游等等。题目的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采取循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践活动为主，小学高年级以社会综合题目为主，中学以学科综合实践活动为主，高中以综合科目为主。
研究型课程超越了传统的单科学习的框架。根据学生不同的认知水平，以主题活动的形式完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解题过程，将多学科知识、知识与经验知识、课内与课外、学校与社会有机结合，最大限度地促进学生身心和谐统一发展。
从研究型课程的特点来看，学生的主体性和参与的过程性更加突出。在整个研究过程中，从研究计划的形成和实施到最终任务的完成，学生是独立的，而教师只是在选题、收集和分析材料的方法上对学生进行概括性的指导。
这一步的教学会更加开放灵活，会激发学生的求知欲。我觉得这是现在学生所缺乏的。可以说可以改变整个传统教育方式，是学生和老师的梦想。
总之，以信息技术为认知工具的课程整合无疑将是信息时代课程学习的主导方式，也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在我国积极推进教育现代化和信息化的背景下，倡导和探索信息技术与课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的现实意义。