《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试行)》对小学语文学科的性质和作用有哪些规定？
教育部近日公布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(修订版试行)》是在1992颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试行)》基础上修订的，并经全国中小学教材审查委员会审定。它既有继承性，又有创新性，是修订教材、指导教学、评价教学的基础。这对如何实施语文素质教育将起到重要的指导作用。1.修订大纲的主要特点1。实施教育部面向21世纪振兴教育行动计划(以下简称行动计划)和全教会精神第五次行动计划的主要任务之一是，从新世纪开始，我国基础教育在实现普及教育目标的基础上，进一步提高教育质量。通过改革教材、评价体系和加强师资队伍建设，全面推进面向全体学生的素质教育，以培养学生的创新意识和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展，全面提高国民素质和创新能力。第五次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)。它在科学总结我国教育工作者实施素质教育的丰富实践经验的基础上，赋予了素质教育新的时代特征和内涵。①它体现了素质教育的目的、重点和特点。修订后的大纲在开篇就指出，小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德素质、科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续深造，对于弘扬祖国优秀文化、吸收人类进步文化、提高民族素质具有重要意义。在教学目的部分，指出小学语文要立足于促进学生发展，为其终身学习、生活和工作奠定基础。小语种教学与促进小学生道德素质、科学文化素质的发展紧密相连，体现了素质教育的宗旨。修订后的大纲在教学目的中明确指出要培养学生的创造力，在教学中应注意的几个问题中明确指出，阅读教学要鼓励学生有独立见解，作文教学要鼓励学生写想象的东西，激发学生展开想象和幻想，发挥学生的创造力。此外，修订后的大纲多次提到要开展语文实践活动，培养阅读能力。它强调创新精神和实践能力的培养。素质教育中的智育有什么特点？《决定》指出，要积极实施启发式和讨论式教学，激发学生的独立思考和创新意识。修订后的大纲在教学中应注意的几个问题中明确指出，阅读教学应倡导鼓励学生在阅读思维的基础上有独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会阅读；作文教学既要写实，又要想象，鼓励学生发挥创造力。②发挥教学评价的作用。参加考试的一个很大的弊端就是学生的考试成绩是评价学生和老师的唯一依据。因此，《决定》指出，要改革评价制度，建立符合素质教育要求的学校、教师和学生评价机制。修订后的大纲有一章是关于教学评价的，明确规定了评价的原则、对象、方法和作用。强调评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律；对教师的评价是从评价的意义和方面作出具体规定，明确规定不得以难、奇、题外和繁琐、机械的问题对学生进行测试。总之，这一章对于充分发挥考试的正确导向作用，消除应试教育的弊端，将起到重要的指导作用。此外，对如何评价教师的工作做出了科学合理的规定。重点应该放在教学过程和教学效果上，不能把学生的考试成绩作为评价的唯一依据。这对指导教师提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担将起到积极的作用。③结构和内容更加合理。修订后的大纲在结构上有了很大调整，更加合理。一是教学目的在第一章中独立并列，显示其主导作用；二、教学内容和要求合并列为第二章。同时先提总要求，再按拼音、字典、识字、写作、阅读、作文、口语交际安排分年度要求。可以明显看出，教学目的对教学总要求有规范作用，教学总要求对分年要求有规范作用。在第二章中，为满足一个以上大纲的需要，增加了正文部分，对如何选文作出明确规定:教学评价是独立的，明确规定了教师和学生的评价内容，对以考试成绩为唯一评价依据的应试教育将起到纠偏作用；为适应教学现代化的需要，增加了教学设备一章，对丰富图书，实现学校教学技术现代化将起到有力的作用。(4)对写作速度、默读速度、课外阅读、背诵、作文进行具体规定，有助于杜绝教学中的盲目性和随意性。2.吸收了语文教改大讨论的成果和90年代语文教改的成果，1997中国语文教改大讨论开始了，引起了教育工作者的关注。《纲要》充分体现了这次语文教学改革大讨论的成果。主要表现在:①软化学科性质，拓展工具内涵。1978、1986和1992的课程大纲都对语文学科的工具性问题持肯定态度。在1997年底以来的语文教学改革大讨论中，很多人把语文教学的弊端归咎于工具论，导致了语文教学的科学化倾向，把语文教学引向了忽视具体感知、强调知识归纳的歧途，使语文教学沿着母语教学不实用的知识-技能-能力的思路进行训练。这些意见是合理的。在这方面，修订后的大纲软化了工具主义，将试行大纲中……的一般性语言改为叙述性语言，丰富了工具性的内涵，不仅对学习其他学科和继续学习具有重要意义，对弘扬祖国优秀文化、吸收人类进步文化、培养科学文化素养也具有重要意义。这对正确认识工具主义的意义，纠正教学中的偏差，将起到重要的指导作用。②纠正语言训练中的偏差，丰富训练的内涵。由工具论衍生出来的训练论对夯实双基起到了一定的积极作用，但负面影响也是显而易见的。在训练过程中，重理解轻积累、重应用，重对课文思想内容的理性分析，重对词义的精确定义和能力的分解训练，而忽视模糊语言理解和综合语言应用，导致学生学习兴趣不高，负担重，教学质量下降。同时，修订后的大纲明确规定了要训练什么，即注重语言的感知、积累和运用以及基本功的训练。这样也会纠正训练中的偏差。③克服应试教育的弊端，充分发挥考试的正确导向作用。在讨论中，人们批评了应试教育对语文教学的危害，从而提高了人们的认识。为了充分发挥考试对语文教学的促进作用，修订后的大纲明确规定什么不考，如声母、韵母、音节，不要求听写；汉字的笔画、笔顺、部首、架构等知识不列入考试范围；不要考单词的解释，这样会对教学中强调知识教学而忽视感情的积累和运用起到纠正作用，避免分析的繁琐和机械的练习。④提高教师素质。在大讨论中，多数文章认为教师素质低是语文教学质量难以提高的主要原因。对此，《修订大纲》列出了对教师的要求，对教师的教学态度、学习和教学实践提出了明确的要求。⑤鼓励个性化作文。在作文教学改革的讨论中，北京师范大学教授刘西庆认为:作文教学的目的是什么？我认为在于:解放人，解放人的精神和心灵，释放写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强大的生命力。许多作者也表达了对个性化构图的类似观点。在这方面，修订后的大纲对作文教学部分做了很大的改动。首先，它鼓励自由表达。二是强调写实(叙事)，主张写虚(想象)，两者分工明确。前者要求表达真情实感，后者要求激发想象力，发挥创造力。20世纪90年代以来，小学语文教学改革取得了丰硕的成果，如:语感教学；中国教育的理念；课外阅读；由教向学的重心转移，发挥学生的主体作用；学习语文情感的培养等。对于上述教育改革成果，修订后的大纲体现在以下几个方面。①强调语感的培养。在教学目的上，激发学生的创造力不仅是培养创新意识的要求，也是培养语感的要求。教学中应该注意的一些问题是关于阅读的。指出让学生充分阅读，在阅读中整体感受，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受情感影响，是全面准确的要求。(2)强调充分发挥学生的主体作用和自主学习。在教学改革的实践中，广大教师认识到，学生的积极性和主动性越强，学习效果越好。这一成果在修订后的大纲中得到了充分体现，明确指出学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识、形成能力，同时给予具体指导，引导学生主动学习。③拓展课外阅读，加强语言积累。在语文教学改革的实践中，广泛阅读和扩大语言积累对提高学生语文能力的作用得到了总结。体现在修订大纲中，具体规定了课外阅读和背诵的总量:五年制不低于654.38+0.5万字，六年制不低于654.38+0.5万字；背诵不少于150首优秀诗歌(含课文)。④语文教学的理念。语文学习不能局限于课堂，要尽量做到课内外联系，校内外沟通，协调学科之间的联系。在这方面，修订后的大纲也有充分体现，明确指出要让学生在广阔的空间里学习和运用汉语，丰富知识，提高理解，增长才干。⑤强调情感的作用顾冷源博士曾撰文指出，教学方法研究的不断进步，已经从启发式转变为强调参与性。最近发现，学生参与的关键在于教学方法的情绪化。关于语文教学情感化的研究成果有很多反思。比如，阅读教学要培养学生浓厚的阅读兴趣，作文教学要激发学生对生活的热爱，激发学生观察、思考和写作实践的热情，语文教学要强调知识、能力、情感的内在联系。二、修订大纲的修订重点是1。关于教学目的。* * *有三条。第一条是所有学科都有的，即促进人的发展，这是审判大纲中没有的；二是对学科的独特性，即母语的学习，与试用大纲相比，增加了丰富的语言积累，培养了热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，更加科学全面。第三是思想教育。根据试行大纲，增加科学思维方法的启蒙教育，激发学生的创造力，培养爱美的兴趣，发展健康的人格，培养良好的思想品德，更适合未来社会发展的需要。2.关于教学内容和要求。①汉语拼音。降低了对教学功能的要求。只帮助识字和学习普通话，不帮助阅读，逐步删除熟练度和有条件直呼的要求；删除了记忆元音的要求；删除了大三学生写字可以用音节代替没学过的汉字的要求。2识字。教学要求包括升、降、升，即增加识字量，将常用汉字的数量从2500个左右改为3000个左右；健康，在《试用大纲》中，把汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、架子结构教给学生，让他们循序渐进地掌握。修订大纲中明确规定，上述汉字基础知识仅用于帮助识字、写字和查字典，不纳入考试范围。这将对识字教学中避免繁琐、机械的字体分析和练习起到指导作用。3读书。与试行大纲相比，修订后的大纲有许多新的要求。一、培养阅读兴趣列入大纲，要求学生对阅读有浓厚的兴趣；第二，注重语言的积累，对背诵和课外阅读的总量做出具体规定；三是学会根据需要浏览和收集相关资料。在阅读教学要求上，一是对单词、句子、段落、课文等知识结构没有要求，更强调加强综合，突出重点；二是有降有升的需求。健康，即不要求概括主要内容和中心思想；提升是指在阅读和理解文章时要有自己的见解，能理解作者表达思想感情的一些方法。4作文。更强调自由表达，可以写故事，写感受，写想象。在教学要求上，低年级主要是培养写作兴趣，对于如何写词没有硬性规定；中年级强调不拘形式，自由表达，可以写故事和故事，也可以想象；高三学生在文体上做了一些规定，要求在40分钟内写一篇400字左右的作文。在教学要求上，不要求有中心，只要求明确强调写作。此外，中高年级的练习量也有明确规定，每学年约16次。⑤口头交流。把试用大纲中的听话讲话改成口语交际，还是要两个方面:听话讲话，强调双向互动，把口语交际补上文明礼貌。在教学内容上，最大的变化是每册课文数量要达到35篇左右。增加课文数量的目的是让老师减少过多的对思想内容的理性分析，对语文知识的繁琐分析和琐碎的机械练习。对此，教师应充分了解，并对练习次数做出具体规定。三至六年级每学年要写16次左右。有了一定的保障，习题的能力才能提高。3.教学中应注意的几个问题？试用大纲中也有这一章，但在修订大纲中，试用大纲中的教学内容和教学提示中的教学提示合并到这一章中。前五条体现宏观指导，第六条针对汉语拼音、识字、写作、阅读、练习、口语交际等具体问题给出微观具体指导。本章内容吸收了90年代以来教学改革和研究的成果，对指导当前和今后的语文教学改革具有现实意义，必须予以高度重视。三。关于实施修订大纲的建议1。我们应该加强学习。首先要逐章学习修订后的大纲，理解其主要精神；其次，要把全教会五号文件与行动计划的学习结合起来，从素质教育的高度认识实施纲要的重要意义；第三，要结合教育科学的教学经验，把大纲放在一个知识面比较广的中学，这样才能深入理解。2.改变你的想法。为了顺利实施修订后的大纲，教师必须摒弃旧的教学观念，如将学生视为知识容器的观念，过度分析文本的思想内容，对语文知识进行繁琐的分析和机械的练习和概念，树立新的教学观念，如促进学生发展的观念，培养学生主动学习的观念，强调阅读、感知和积累的观念。只有观念更新了，修改后的大纲精神才能入脑入心，执行起来也不会有阻力。3.让语文教学在修订大纲的轨道上运行。实施修订后的大纲的过程是一个不断深化的过程，但有时也会遇到旧观念的死灰复燃。因此，要经常用大纲精神与平时教学进行对比，善于总结经验教训，在发现偏离大纲精神时自动调整自己，回到修改大纲的轨道上来。