如何让小学数学走进生活
“学以致用”是学习的最终目的，如何用，用在哪里，值得我们努力探索。我认为，数学教学应该走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，走一条“从生活到生活，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。
第一，目标导向是生活导向。
教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。所以目标要全面，要科学。如果片面地注重知识和情感目标，只强调学生在这堂课上应该掌握什么知识，应该培养什么技能，应该发展什么素质，并以此来衡量一堂课的好坏，这就弱化了掌握知识、技能、发展良好素质的终极目标，无形中将数学知识局限于课堂知识和书本知识。数学教学只围绕着课堂和书本，形成了“纸上谈兵”的模式。因此，教学目标的确定应以“用”为出发点，紧密联系实际，在注重知识目标和情感目标的同时，注重知识和技能在解决实际问题中的有效性。所以在制定教学目标的时候，要考虑知识的生活背景和知识在生活中的实际应用，就像相关的。不盲从算术的推演，就要把算术问题编成生活问题，同时解决生活问题。比如人教版第六册的《乘法与估计》一课，让学生从买篮球这件事上理解了估计的作用和方法。对于计算的教学，我认为可以将其融入到具体的生活事件中，这样不仅有助于克服枯燥的计算，还有助于提高学生的意识和解题能力
第二，内容设计生活化。
现行教材的内容体现了地域性和时代性，对于不同生活背景的学生，对同一内容的适应性是不同的。比如“兴趣”的相关内容对于城市学生来说比较容易理解，而对于山区和农村的部分学生来说比较陌生；就水稻产量而言，农村学生的生活经验比城市学生丰富。目前，教材的多样化正面临着这个问题。所以内容要灵活，从“健身”出发，以学生与知识的“亲密度”为基础。学生不仅要了解知识本身，还要通过书本了解生活，认识到“数学无处不在”
第三，方法应用于生活。
为了提高课堂效率，老师们热衷于在数学课中使用各种视觉辅助工具，甚至多媒体。然而，一个有效的方法往往被忽视，那就是让学生“在学习中生活，在生活中学习”。在教学实践中，我们不难发现，学生在课堂上掌握了知识，但课后却容易遗忘，主要原因是缺乏“用”的巩固；不难发现，课堂上的“知识专家”在现实生活面前往往手足无措。数学不是“纸上谈兵”。如果只是在理论上原地打转，就无法让学生充分理解数学知识，也无法让他们体会到数学之美——解决生活问题的效果。因此，数学教学要更加注重“实际练习”，“让讲台成为舞台，让课堂成为社会，让课堂成为社会。”让教师成为导演”。既要设计室内操作让学生动手动脑，又要设计“逼真再现”，创造熟悉的生活场景，让学生在其中发现数学题，然后思考解决。
第四，组织安排生活。
高效课堂在于组织。由于各种条件的限制，我们通常把教学固定在课堂上，无论是直观内容还是抽象内容，都是在课堂上进行的。虽然身边有知识的原型，如商业活动、统计活动等，但教师往往考虑组织困难，很少“走出去”，很少让学生在生活中感受和探索数学知识。因此，教师应该依靠家庭和社会的力量。克服不利因素，组织学生面对现实生活去发现和感受数学知识的存在和应用。比如他们知道“分”，就可以到户外去，感受1分钟能走多远。比如他们教“利息”，可以去周边银行调查等等。
第五，评价体系生活化。
我们通常过于关注知识内容本身，比如教学任务的完成，教学内容的设计等。，而往往忽略了内容是否与现实相关，是否与生活息息相关。我们往往只考察学生的课堂表现，却很少关注学生的“生活反思”；对学生的评价大多局限于一些知识的简单传授，忽略了对解决实际问题的评价。因此，评价的实施要“两手抓”，一手抓学生对知识技能的理解，一手抓学生应用意识和解决生活问题的能力。评价体系在一定程度上起到了教学“航标”的作用，只有将数学与生活的联系融入评价体系，才能引导教学的“火车头”在生活的路线上放松。所以教学评价的设计要像计算机考试一样，既考虑理论知识，又考虑计算机操作，结合数学的理论知识和应用知识进行综合评价。另外，评价体系的生命还体现在让学生学会自我评价，让不同的学生学会不同的数学，不同的学生在学习上有不同的发展。虽然老师们都在努力营造“人人有自尊，人人有安全感”的课堂教学氛围，但学生弱势群体还是很难有机会表达自己。老师要多鼓励，多信任，用自己的激情去感染学生。比如我们可以把班级分成五人一组，记录每个学生的课堂表现，比如完成作业、探索知识、动手操作等必要内容，给每个表现突出的学生加一颗“星”。这个笔记本由5名队员轮流保管，充分发挥了大家的主动性。
数学是车，生活是赛道。只有让“数学之车”在“生活轨道”上运行，才能把学生带入一个丰富多彩的数学世界，才能达到“新课标”的要求:“数学教学要注意与实践相结合，让学生更好地理解和掌握数学的基础知识，并能运用所学的数学知识解决简单的实际问题。