请问谁有国标本苏教版小学五年级数学上册教案？
苏教版国家标准教材小学数学五年级上册
《寻找规律》单元教材分析
教材解读本单元以具有固定周期规律的常见现象为研究对象，通过在具体现象中发现周期规律、判断现象后续发展、解决简单实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。教材在编写上有以下几个主要特点。
1.教材很现实，贴近学生生活。很多教材都是在生活中看到的，是学生可以接受和感兴趣的。学习材料的吸引力是激发探索热情的重要因素。？
2.注重探索过程，鼓励多样方法。无论表达周期律还是解决实际问题，都尊重学生的方法和个性特点。突出过程中的数学思维，重视理解符号感，建立模型。
3.掌握难点。现象中的周期律比较简单，容易找到。
教学目标1，使学生能够结合具体情况，探索和发现一些简单周期现象中的排列规律，根据规律确定某个序号代表什么物体或图形，并根据周期规律正确计算出某个物体或图形的排列数量。
2.使学生主动体验自主探索、合作交流的过程，体验不同的解题策略如画图、枚举、计算等。
3.使学生在探索规律的过程中认识到数学与日常生活的联系，获得一次成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。
教学的重点是让学生体验探索和发现规律的过程，体验画图、列举、计算等各种解题策略。
教学重点【要领指导】学生探索规律能力的提高，不是简单地体现在知道自己有什么规律，而是在面对新的现象或问题时，能够积极地运用相关策略，有效地发现给定现象或方法中隐藏的规律，解决问题。因此，教材注重引导学生体验探索规律的过程，为学生自主探索规律、运用规律解决问题提供了充分的时间和空间。
教学难点优化解决问题的策略，确定除法解决这个问题的优越性。
【要领指导】为学生自主探索规律提供足够的时间和空间，同时给予必要的暗示和引导，鼓励学生分组交流，分享思考成果，不断优化解题策略。
学生已有的知识基础在第二期的前两本教材中，学生已经重点探索了间隔排列的两个物体的个数之间的关系规律和几个物体的搭配或排列规律，初步形成了独立探索简单数学规律的能力。在以往的研究中，学生也经历过多次寻找数字或图形的简单排列规则的过程。
教学中应充分考虑学生已有的知识、经验和年龄特点，选择日常生活中常见的简单周期性现象作为学生探索规律的材料。从实际内容看，容易激发学生的学习兴趣，也有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学视野。
这一单元在后续学习中的作用可以激活学生的潜能，有利于学生形成解题策略，形成独特的经验，发展学生的创新意识。
课堂设计1，初步了解周期性现象中的规律..................................................1课时。
2.通过解决实际问题，可以进一步理解循环特征。.............1课时
古城中心小学2006-2007学年五数集体备课教案
集体备课讨论稿由赵三多准备。
教学内容课题中简单循环现象排列规律的讨论记录
教学建议
课堂上的第一堂课
教学目标1。使学生结合具体情况，探索和发现简单周期现象中的排列规律，并根据规律确定一个数列代表什么物体或图形。
2.使学生主动体验自主探索、合作交流的过程，体验画图、列举、计算等不同策略解决问题并逐步优化方法的过程。
3.使学生在探索规律的过程中认识到数学与日常生活的联系，获得一次成功的体验。
教学的重点是让学生体验探索和发现规律的过程，体验画图、列举、计算等各种解题策略。
【要领指导】学生探索规律能力的提高，不是简单地体现在知道自己有什么规律，而是在面对新的现象或问题时，能够积极地运用相关策略，在给定的现象中有效地发现隐藏的规律或解决问题的方法。因此，在教学中要注意引导学生体验探索规律的过程，为学生自主探索规律并运用规律解决问题提供充分的时间和空间。同时给予必要的提示和引导，鼓励学生分组交流，分享思考成果，不断优化解题策略。
在教学难点中发现循环，理解其必然性，是理解循环现象的关键。
【导读】周期现象是有规律的现象，规律是反复循环出现的结构。这种确定的结构就是现象的周期。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、运用规律的精神，通过现在预见未来，通过部分把握整体，通过有限的想象把握无限。
教学方式采用自主探究与合作交流相结合。
课前准备一张教学挂图(幻灯片)，也可以是配套的教学课件。
学习点
梳理分析简单周期现象中的排列规律、绘制策略、枚举策略、计算策略、应用规律解决简单实际问题。
教学活动
设计思路1。观察现场，感知物体的有序排列。
在课堂上交流三个物体的排列规则。
二，自主探究，体验多种解题策略
1.提个问题:左起第15盆花是什么颜色？
经独立思考形成初步认识后，组织学生分组交流。
2.和全班同学交流。研究小组可以提出以下想法。
(1)抽牌的策略。(2)策略的例子。(3)计算的策略。
3.比较法。
第三，自主尝试，逐步优化解题方法。
1，《试试看》第1题。
(1)向学生展示不同的想法。(2)引导学生思考计算方法。
(3)比较这几种方法，你认为哪一种更简单？
2.展示“试试看”的第二个问题，让学生通过计算来回答。
第四，改进练习，加深对解题方法的理解
动词 （verb的缩写）全班总结
6.欣赏简单周期现象的生活场景图。
古城中心小学2006-2007学年五位数集体备课教案
集体备课讨论稿由赵三多准备。
教学内容课题中简单循环现象排列规律的讨论记录
教学建议
第二节课的时候。
教学目标是1，使学生能够结合具体情况，正确计算出按周期律排列的某一类物体或图形的个数。
2.使学生积极体验自主探索、合作交流的过程，体验用计算方法解决问题的最优策略。
3.使学生在探索规律的过程中认识到数学与日常生活的联系，获得一次成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。
教学重在解决实际问题，进一步理解循环特征。
【导读】例2在对周期现象有初步认识，并能发现排列规律的基础上，用周期律解决实际问题，使学生进一步理解和掌握周期特征。这里的“进一步”有两层意思:一是主动发现——自己去寻找情境中的放置(排列)规则。第二种是有意识的应用——选择性地使用一个循环中的信息，比如一个* * *，有多少个对象，有多少个不同的对象，它们的排列顺序，每个对象的数量等。
教学难点引导学生通过计算解决问题。
【引导】通过第一堂课，学生直观地感受到了除法策略解决周期现象中排列问题的优越性。本课着重指导学生用计算的方法解决实际问题。在教学中要引导学生理解以下问题:1。什么应该算是一个群体？2.有多少组？3.余数是多少？这是什么意思？4.每个物体有多少个？
教学方法:学生自主探究与合作交流相结合。
课前准备好教学挂图和幻灯片，有条件的话使用配套课件。
学习点
梳理分析简单周期现象中的排列规律，通过计算确定某些物体或图形按周期律排列的个数。
教学活动
设计思路1。观察场景图，求解例2。
告诉我:兔子是怎么排列的？想一想:18兔子是这样分组排列的？
算一算:18兔子有多少只灰兔和白兔？
第二，试一试
问题:如果有20只兔子参加跳高比赛，这种排列应该有多少只白兔和黑兔？
一* * *有多少组？还剩多少？剩下的2是怎么排列的？
它们按照1灰和2白的顺序排列，那么剩下的两只就是1灰兔和1白兔。
第三，练习。
问题1:棋子摆放的规则是什么？学生独立计算，交换结果。
问题2:瓷砖是按照什么规则粘贴的？35个瓦片中有多少个正方形瓦片和长方形瓦片？剩下的1是什么图形平铺？
综合练习:练习10，问题4-7。
够了吗？