心理健康教育的总体目标
1，自我意识。
我意识到自己重要的社会角色，并为自己是一名小学生而感到自豪。认清自己的身体特征，活动特征，性别。了解你和老师、父母、同龄人的关系，知道你是被爱的，也是被爱的。我会借助别人的评价来认识自己。
2.学习。
我意识到了学习在我生活中的地位，对学习产生了浓厚的兴趣。努力学习得到老师和家长的表扬。能顺利完成学习任务，听课，做作业，积极参加考试。我喜欢探索事物之间的关系，喜欢提问。保管好学习用品。能够每天在家自觉学习20-30分钟，注意养成自学的习惯。
3.交流。
会恰当地使用礼貌语言。我喜欢交流，积极与父母、老师尤其是同学交流。
心理健康教育课程的总体目标是什么？
1，自我意识。
我意识到自己重要的社会角色，并为自己是一名小学生而感到自豪。认清自己的身体特征，活动特征，性别。
了解你和老师、父母、同龄人的关系，知道你是被爱的，也是被爱的。我会借助别人的评价来认识自己。
2.学习。我意识到了学习在我生活中的地位，对学习产生了浓厚的兴趣。
努力学习得到老师和家长的表扬。能顺利完成学习任务，听课，做作业，积极参加考试。
我喜欢探索事物之间的关系，喜欢提问。保管好学习用品。
能够每天在家自觉学习20-30分钟，注意养成自学的习惯。3.交流。
会恰当地使用礼貌语言。我喜欢交流，积极与父母、老师尤其是同学交流。
心理健康教育的目标
目前，心理健康教育在学校素质教育中应起什么作用尚不明确。
素质教育的根本目标是培养学生的良好品质。身体素质主要取决于先天遗传和后天生长发育条件。科学文化素质主要取决于学校文化科学教育(智育)。思想道德素质的培养主要是学校德育和社会教育的任务。心理素质怎么提高？这是传统教育中一个没有答案的问题。
学校长期以来忽视了心理素质在学生素质发展中的作用。随着素质教育的深入实施，人们开始意识到心理素质在学生综合素质中的重要作用。当前，培养学生心理素质的重要途径之一是心理健康教育，其基本目标是培养学生良好的心理素质。
培养学生良好的心理素质，教育工作者首先要搞清楚什么是心理素质，学生应该具备什么样的心理素质。要理解心理素质的含义，首先要理解素质的概念。
现在研究者对质量概念的理解不再局限于某一学科范畴，质量概念的内涵和外延都在不断扩展。一般来说，素质既包括先天遗传特征，也包括后天素养，是指一个有机体通过环境和教育的作用，在先天生理基础上逐渐发展成熟，并通过认知活动和实践活动，形成或内化为个体相对稳定的、基本的、派生的、潜在发展的素质。
这种品质具有基本性、相对稳定性、结构整合性、功能衍生性和发展潜力等基本特征。个体的良好素质不仅要具备素质的基本特征，还要将各种素质整合成一个完整的功能系统。
在人的素质结构中，心理素质介于科学文化素质和思想道德素质之间，既制约着这两种素质的形成，又反映着这两种素质的发展水平，起着中介作用。我们把心理素质的基本含义概括为:心理素质是以个体的生理条件和已有的知识经验为基础，与人的适应行为和创造行为密切相关的稳定的、基础的、衍生的心理素质。
这一表述体现了心理素质形成的生理、心理和外部条件，概括了心理素质的稳定性、基本性、衍生性和整合性等基本特征，表明心理素质是一个复杂同构的自组织系统。心理素质的自组织系统由哪些维度组成？我们把学生的心理素质概括为三个维度:认知因素、人格因素、适应因素，并具体化为22个成分。
在心理素质结构中，各维度的作用是不同的。认知维度是人们对客观事物的反映，直接参与对客观事物认知的具体操作。它是心理素质最基本的组成部分，包括一般认知和元认知。
人格维度是指人在对待客观事物的活动中的个体心理表现。虽然不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有激励和调节作用，是心理素质结构中的动力成分。适应维度是指个体在社会化过程中改变自身或所处环境，并使其与所处环境和谐相处的能力。
它是认知因素和人格因素在个体适应-发展-创造行为中的综合反映，是个体生存和发展的必备心理素质之一。
心理健康教育的目标
1.当前心理健康教育的误区目前，人们对心理健康教育的目标和功能还存在一些误区，导致学校心理健康教育的基本目标被人为地缩小，心理健康教育的基本功能被弱化。如果不及时澄清，我国方兴未艾的心理健康教育将难以发挥其在素质教育中的重要作用。
1.论德育方法。这种观点认为学校心理健康教育是一种道德教育方式。
诚然，学生道德品质的形成与某些心理发展水平密切相关，但心理问题与道德问题就其特征、内容或来源而言，并不是同一类问题。儿童和青少年的心理问题主要是与其发展相关的个人问题，与社会规范相关的道德问题没有那么直接的关系。
从功能上看，心理健康教育应促进整个素质教育目标的实现，包括德育目标的实现，但心理健康教育不应仅仅作为实现德育目标的途径，更应是素质教育的有机组成部分。2.心理障碍矫正理论。
这种观点认为，学校心理健康教育的目标和功能是消除学生的心理障碍、心理冲突等心理问题。诚然，消除心理问题是心理健康教育的功能之一。学校心理健康教育应面向全体学生，其主要目标是引导学生积极适应，促进其心理健康发展。
因此，学校心理健康教育不仅是对少数有心理问题学生的预防性教育，也是对全体学生的发展性教育。3.人格补救理论。
认为学校心理健康教育是对人格缺陷学生的一种心理补救，目标是使这类学生形成完善的人格。人格是人的心理素质的重要组成部分，心理健康教育具有完善学生人格的功能，但学校心理健康教育不应仅针对少数人格缺陷的学生，而应促进全体学生人格的完善。
同时，促进学生人格的完善只是学校心理健康教育的目标之一，其总体目标是全面提高学生的整体心理素质。二、心理健康教育的基本目标心理健康教育在学校素质教育中应该发挥什么作用？目前还不清楚。
素质教育的根本目标是培养学生的良好品质。身体素质主要取决于先天遗传和后天生长发育条件。科学文化素质主要取决于学校文化科学教育(智育)。思想道德素质的培养主要是学校德育和社会教育的任务。心理素质怎么提高？这是传统教育中一个没有答案的问题。
学校长期以来忽视了心理素质在学生素质发展中的作用。随着素质教育的深入实施，人们开始意识到心理素质在学生综合素质中的重要作用。当前，培养学生心理素质的重要途径之一是心理健康教育，其基本目标是培养学生良好的心理素质。
培养学生良好的心理素质，教育工作者首先要搞清楚什么是心理素质，学生应该具备什么样的心理素质。要理解心理素质的含义，首先要理解素质的概念。
现在研究者对质量概念的理解不再局限于某一学科范畴，质量概念的内涵和外延都在不断扩展。一般来说，素质既包括先天的遗传特征，也包括后天的素养，是指一个有机体通过环境和教育的作用，在先天生理的基础上逐渐发展成熟，并通过认知活动和实践活动，形成或内化为个体的一种相对稳定的、基本的、派生的、潜在发展的素质。
这种品质具有基本性、相对稳定性、结构整合性、功能衍生性和发展潜力等基本特征。个体的良好素质不仅要具备素质的基本特征，还要将各种素质整合成一个完整的功能系统。
在人的素质结构中，心理素质介于科学文化素质和思想道德素质之间，既制约着这两种素质的形成，又反映着这两种素质的发展水平，起着中介作用。我们把心理素质的基本含义概括为:心理素质是以个体的生理条件和已有的知识经验为基础，与人的适应行为和创造行为密切相关的稳定的、基础的、衍生的心理素质。
这一表述体现了心理素质形成的生理、心理和外部条件，概括了心理素质的稳定性、基本性、衍生性和整合性等基本特征，表明心理素质是一个复杂同构的自组织系统。心理素质的自组织系统由哪些维度组成？我们把学生的心理素质概括为三个维度:认知因素、人格因素、适应因素，并具体化为22个成分。
在心理素质结构中，各维度的作用是不同的。认知维度是人们对客观事物的反映，直接参与对客观事物认知的具体操作。它是心理素质最基本的组成部分，包括一般认知和元认知。
人格维度是指人在对待客观事物的活动中的个体心理表现。虽然不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有激励和调节作用，是心理素质结构中的动力成分。适应维度是指个体在社会化过程中改变自身或所处环境，并使其与所处环境和谐相处的能力。
它是认知因素和人格因素在个体适应-发展-创造行为中的综合反映，是个体生存和发展的必备心理素质之一。三、学校心理健康教育的基本功能1。促进和维护学生的心理健康。
学校心理健康教育应利用现代心理科学的成果，采取有效的干预措施(咨询、心理训练等)。)消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、思维灵活、爱憎分明、行为适度的状态，有利于正常成长，成为心理健康的人。2.开发智力，促进能力发展。
现代心理学的研究表明，儿童和青少年时期是生活心理素质形成的关键时期，具有很强的可塑性。及时的心理指导或训练有利于开发他们的智慧。