3小学数学教师教学随笔_小学数学教师工作随笔
小学数学教师教学随笔1:现行数学教学大纲中，智力因素和非智力因素是否成功？腿？已经被提高到一个相当的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以促进和推动学生智力的发展，培养学生的非智力因素，使数学教学得心应手。对此，我想谈一点拙见，供大家指教。
一是注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣。
当我第一次得到一本新的数学书时，我总是一遍又一遍地阅读它。正兴趣倾向是朦胧兴趣的开始。如何抓住机遇，将这种积极的心理倾向转化为积极的现实兴趣，无疑是非常重要的。
第二，设计教育情境，内化学生情绪，让学生互相学习。
积极的情绪可以提高学生的脑力和体力活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随着一定的情绪，而学生的情绪往往与对教材的理解和对老师教学的兴趣密切相关。
第三，教学内容的最佳呈现需要教师阅读活教材。
多年来，我一直努力让每一次40分钟的教学成为学生掌握知识的认知过程；尽量将教师的外部指导内化为学生的主动活动；如何引起学生更深层次的思考，如何引导学生积极探索新知，适时渗透数学思想方法，我一直在努力。努力使学生不仅增长知识，而且得到锻炼和培养。而且我从小就能受到一些简单的数学思维方法的教育，这无疑对提高学生素质有很大的帮助。要做好以上几点，我觉得老师一定要深入学习教材，准确理解，驾驭。否则都是空谈。这是因为呈现给学生的教材不同于一般的参考资料或其他课外读物。它根据学科体系和儿童的认知规律，用简洁的语言呈现数学知识。知识结构虽然存在，但思维过程被压缩了。学生看到的往往是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想方法更难体现。这就需要教师对教材的呈现进行精心的设计和加工，通过教学实践，体现数学本身引人入胜、内容充实，体现思维过程和思维方法。所以作为数学老师，不仅要让学生掌握书本上能看到的思维结果，还要让他们参与到课本上看不到的思维活动中去。所以我的经验是老师一定要熟练掌握教材。通过课本，我可以先受到启发，把课本里的想法内化为自己真实的想法，活灵活现地阅读课本。让自己从书本上简明的定义、公式、叙述背后看到数学本身的全貌，找到新知识的生长点，了解其形成过程。这样不仅能让学生得到真理，还能让我们的教学过程真正成为人与人、前人与后人、数学家与学生之间活生生的思想与情感交流。否则，教师自己头脑中没有一个完整的知识结构和思维过程，把课本当成一本死书，无法讲清楚知识的来龙去脉，无法很好地展现知识的形成过程，学生只能死记硬背，机械模仿。这种教学必须既没有生命力，也没有深度。不可能让学生的知识形成网络，更不可能让学生主动建构。因此，教师熟练掌握教材，活读教材，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，理解了教材的思想，有了完整的认知结构(暂时的)，并不代表学生也理解了，懂了，有了。学生掌握新知识不是靠我们脑子里的数学思维方法，而是靠我们老师把思想变成行为。学生通过我们的语言、我们设计的教学过程和我们创造的思维空间到达知识的彼岸。同时，能否充分发挥学生在学习中的主体作用，完全取决于教师的领导。
无论我们的老师对教材挖掘的有多深，理解的有多透彻，阅读的有多深入，如果我们不能很好的处理和对待教材，在自己的教学过程中把理解付诸实践，很好的设计课堂教学过程，对学生的学习来说等于零。老师只能装聋作哑，吃汤圆。所以我认为:教师也必须遵循教学规律，紧密结合实际，选择合适的教学方法和教学手段，将教师的思维内容转化为学生的思维内容。老师首先受到启发，然后通过老师来启发学生。如果教师只停留在自己的认识上，不善于教学，教学效果就不好。因此，我在提高驾驭教材能力的同时，非常重视提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思维方法在教学过程中得到很好的体现，努力真正成为教材和学生之间的活中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握知识，具备各种能力，提高素质。所以，我认为教师熟练掌握教材，生动阅读，设计合理教案，在实际教学中灵活运用，是根本保证。
总之，老师看活教材，熟练掌握，是我们备课好，上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，才能使知识的形成过程清晰明了，为学生设计广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能理解知识形成过程中所使用的思维方法，有机地渗透到学生中去，提高学生的数学素养，全面完成小学数学教育的任务。
小学数学教师教学随笔2:数学是一门非常严谨的学科。在教学中，我们的老师往往过于注重教学逻辑和知识，导致课堂气氛压抑，学生枯燥，教学效果低下。但是要上好数学课，让学生听得有趣，学得轻松，是很难的。教师在开始上课时进行引导是非常重要的。如果课的开头引入得好，可以高度激发学生的知识和学习兴趣，达到事半功倍的效果，让整个课堂非常活跃。那么如何导入才能达到这样的效果呢？
我觉得最好贴近小学生的生活，从身边的一些例子入手，或者设置一些问题，引用一些数字，或者改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，这样学生会很容易接受，激发他们的学习兴趣，让整个课堂教学效果特别好。我们学校开了数学公开课，有幸听了两位数学老师的两节数学课，他们的数学课入门对学生很有启发。下面说说陈老师的课的介绍。陈老师上课的教学内容是“十进制进位加法和退位减法”。教材设计的引入，就是通过复习之前学过的一般小数的加减法，直接开始探索新的教学内容。陈老师从课本入手，但不局限于课本。她从去年我们学校测的学生体质健康数据说起。通过设置疑问来引导学生探究这节课的教学内容，解决谁比谁高、谁比谁重等生活化的问题。整堂课，学生情绪高涨，解决问题有针对性，很有成就感，教学效果相当好。同时全班都很活跃，教学效果也很好。下面说说鲁老师二年级的数学课。这门课的教学内容是“混业经营”。教材的设计是男女生渡河乘船介绍。其实我们很多二年级的学生根本没有坐船的经验，也不懂？先乘除再加减？所以，如果老师直接引用课本上的例题进行教学，也许很多学生的学习兴趣不会很高，想当然地认为效果不会太好。好在我们鲁老师在备课的时候也意识到了这一点。她把学生的？坐船过河？改成？我们班的学生乘车参观动物园。这样很多学生因为亲身经历，学习兴趣很高，课堂气氛轻松。不知不觉一节课就结束了，教学任务圆满完成，学生的学习热情也高涨起来。
我们的数学来源于生活，用在丰富多彩的生活中。也许不同的老师引入数学的方法不同，比如善于设疑的，喜欢归纳法的，习惯直奔主题的。不同的人有不同的看法，智者有不同的看法？但是，学习数学最终还是要回归生活，解决生活中的一些实际问题。所以，我们在教学中越贴近我们的现实生活，学生就越容易接受和理解。当然，我们的教学效果也会越好，学生在数学上也能得到更多的乐趣。解决实际问题不再是老师主导，学生跟着老师走，而是要注意学生的话语，把自己当成学生中的一员。这样就可以根据学生自主学习的情况，随时调整解题教学过程，设计和组织后续教学活动，有效促进数学问题教学的改革与创新，提高小学生的解题质量，充分发挥其理论价值和应用价值。
小学数学教师教学随笔三:数学作为开发人力资源、培养创造力的主要学科，对课堂气氛、学生的专注力、进入角色的速度要求特别高。数学课的引入，可以让学生用最少的文字和时间进入数学的王国，可以承上启下，学习新的东西，激发学习的欲望，与之前的知识相衔接，为学习的高潮做准备。因此，教师在教学过程中应注意培养学生的非智力因素。以下是我的两个总结:
一，引入悬念，激发学习兴趣
数学教学应紧密联系学生的实际生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。特别是对于小学生来说，直观、具体、生动的方式更能吸引他们，所以在课堂教学中要自始至终地创设各种情境来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与数学学习。
比如教新课的时候，我是这样设计新课导入的。能被3整除的数的特征。当老师先写一个数字的时候？321?问学生这个数能不能。3?整除，经过计算，学生回答:？可以！？然后老师让每个学生准备一个多位数，先算一下能不能被3整除，然后考老师。每个学生报一个数，看老师能不能在不计算的情况下，快速判断哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里的气氛很活跃，每个人似乎都想揍老师。但是老师很惊讶，学生们能快速准确的判断出自己报的倍数是否能被3整除。然后，老师进一步质疑:？不用自己计算，一眼就能准确看出一个数是否能被3整除？学生们一个个摇头，都被难住了。这个时候，掌握新知识就成了学生最大的心愿。
第二，培养师生感情，让他们互相学习。
古人说:？亲他老师，信他的道？。为了让学生向老师学习，我们必须改变过去？一句话？良好的课堂环境，发挥学生的潜能，让学生不再受束缚，让教学向民主化、人性化发展，让学生有想法，鼓励学生表达自己的想法。在课堂上，我们应该把问题还给学生，并鼓励他们在互动中解决问题。在教学中，老师永远不会告诉学生自己总结了什么。能让学生做的老师绝对不安排；能让学生自己发现的老师，再也不会给指导了。只有不规范、不准确的地方，老师才能进行补充说明，绝不允许老师把自己的结论强加给学生。这样拉近了师生的距离，增加了感情。积极的情绪可以提高学生的精神和身体活动能量，从而提高他们的思维和学习潜力。学生在上课的时候也伴随着一定的情绪，这样才能真正的亲近老师，相信老师的方式。
当然，新课程的教学方式有很多，但最终目的是为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性和创造性，使学生乐于学习、善于学习、乐于学习。
？点击下一页。关于小学数学老师的工作，还有更精彩的随笔吗？