语文教研活动综述
语文教研活动总结1 8月31我校开展了新学期开学后的第一轮语文教研活动。在董校长的带领下，全体语文教师参加了此次活动。讲座活动总结如下:
一，教师讲课的分析
1，体现了小学语文新课程的理念。
1)，试图体现学生的主体性，初步体现学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要由学生内化为知识与能力、情感态度与价值观、思想与人格。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师们在这些方面做了很多努力和尝试，并取得了一定的成绩。比如在一株丁香的教学中，首先要了解学生已经知道的单词和识字方法，从学生的“当前发展区”出发，引导学生巩固新单词和识字方法的使用；“彩票中奖日”让学生以自己喜欢的方式从题目入手，提出问题，阅读课文，学习功课。《开国大典》让学生选出自己喜欢的段落和句子进行互动讨论，然后进行汇报和展示。注意让学生用个性化的语言表达自己。.....这些都说明老师开始关注学生的需求、兴趣和个性，在原有的基础上尽量帮助学生发展。这种意识越来越明显，说明课程改革引起了教师观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。
2)师生关系有所改善，既体现了学生的主体性，又注重了教师的主导作用。老师语言友好，课堂气氛轻松活跃。老师可以走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。有些老师教学生手写，和他们面对面交谈。教师分布在教室的每个角落，缩短了与学生的距离，极大地促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等交流中，还体现了一定的引导和组织作用。比如老师指导学生阅读，老师示范，师生互评，然后改正缺点，把读的东西学好。师生在平等的基础上讨论、讨论、交流。学生没有心理负担，但往往会受到老师的学识、阅历和人格魅力的影响。另外，在学生难以深入讨论的时候，老师可以提出一些有意义的问题，引导学生深入思考。
3)更加注重扎实语文基础的学习。
语文课程标准强调要打好语文基础。这是我们语文教学传统的优势，绝对不能放弃。语文课改只能先夯实基础，再追求创新。绝不能放弃自己的好传统，片面追求“创新”。在这个班里，老师们基本上已经重视了语文学习的基础，进行了扎实的语文基础学习。比如识字教学，采用多种方法，达到良好的效果，既体现了基础，又体现了创新。阅读教学注重一定量的阅读训练，更注重阅读方法的指导。要对学生进行听说训练，注意让学生掌握方法。教师能够准确把握教材内容，不存在越文现象，注重教材和学生资源的挖掘和运用。
4)尝试采用多种教学方法，引导学生应用多种学习方法。
老师采取自主合作的学习方式，进行小组讨论或找小伙伴讨论。老师要求学生熟悉课文，提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习的过程中，我们用嘴、用手、用脑，在发展语文能力的同时，也发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。
5)在教学语言方面，除了部分教师有浓重的地方方言外，一般都能使用普通话进行教学。
2.存在的问题
在语文教学中，虽然学生的主体性得到了一定程度的体现，但有些老师的课没有得到充分的体现，不能真正做到以学生为本，以学为教。一些老师仍然被教案牵着鼻子走。教学目标的制定和实施不能根据学生情况制定和调整，教材不深入。
第二，集体评价
为了让教学理念和教学实践更好的融合，讲座结束后，教研组还安排了语文老师互动评课。互评前，老师们自己对这节课进行了讲课，然后全体学员根据讲课内容畅所欲言，既肯定了老师们的教学亮点，又诚恳地提出了讨论要点，使语文教研活动达到了预期的效果。
语文教研活动总结2根据语文教研组开学时的计划，165438+于10月底结束了第二次巡回讲座。在为期一周的“受控自主学习”课堂教学模式的研究与实施过程中，我们根据活动计划，提前设计了辅导计划——集体备课——课前讲座——课堂——讲座——课下评价——课后反思，有序进行。语文组全体老师认真对待，积极参与，表现出了极高的教研热情，精彩的课堂，精辟的点评，令人难忘，回味无穷。在评课过程中，老师根据本次活动确立的假设，结合课堂表现，畅所欲言，既肯定了老师的教学亮点，又诚恳地提出了讨论。同时，大学校长和郑校长对我们中文组进行了多方面的指导，使教研活动达到了预期的效果。现在我对这次活动做一个简单的总结和回顾。
第一，值得肯定的方面
1.每位老师可以根据本次活动的目标，初步验证“沟通与展示”模块中“多路沟通与展示是最佳沟通与展示方式”的假设。在交流展示中，打破了以往学生之间回答基础问题的单一方式。现在学生有表演，有游戏，有角色阅读，有情感阅读，有当小导游，小记者，唱歌等等。学生更感兴趣。
2.在设计辅导方案的过程中，每位老师都注意根据教材内容和学生的具体情况设计多种题型，尽量使辅导方案更适合学生。比如王丽萍的班级，给二年级的孩子设计了一个读写教程，从识字到写字，从对课文中八个字的熟读到情绪化阅读，再到讲故事、看图释字。
在这个班级里，孩子们虽然缺乏合作能力，但他们有合作意识。虽然他们不擅长交流和展示，但他们有交流和展示的欲望。这就是收获。
3.每个老师的参与热情都是惊人的。在集体备课中，大家毫无保留地帮助老师修改辅导方案，既提出了辅导方案中的问题，又想到了解决问题的办法。这是我们在讨论中最引以为豪的。上课的老师总能虚心接受大家的意见，并根据本班孩子的特点反复修改，因为我们知道，努力和用心是能让我们快速成长的药物。
4.每位老师都注重引导学生根据课文内容收集相关材料。例如，焦仲玉老师让学生收集关于香港的信息，徐小明老师让学生收集关于《爱教育》这本书的信息，这本书是课文的来源。董立伟老师让学生收集有关铁氧化的信息。王丽萍老师让学生收集有关童话的信息。刘丹老师让学生收集有关歌颂英雄和烈士的歌曲和诗歌的信息。这些材料不仅可以帮助学生更深入地理解课文内容，还可以让学生在收集过程中知道这是一种很好的学习方法。
5.情感态度和价值观受到重视。教师在教学中注重情感目标的制定和实现，在教学中渗透思想素质教育和价值观教育。比如刘丹老师让学生感受到毛主席对失去儿子的悲痛。王丽萍老师和焦忠玉老师利用多媒体让学生感受祖国的先进科技和香港的繁荣美丽。徐小明老师和董立伟老师通过朗读和动情地表演一出课本剧，让学生们体会到了卡罗娜失去母爱的悲痛，激起了关心和帮助他，善于发现他人优点，正视自己缺点，互相尊重，和谐相处的感情。
二、发现的问题
1.教师的教学观念应该改变。用郑校长的话来说:给教室多留点空间。我们还是讲很多，一有问题就控制不住学生说话的冲动。有时候虽然想引导，但是引导的方法和语言总是不到位。
2.课程标准中明确指出，语文是工具性和人文性的统一，是学习其他学科的基础。在语文教学中，要注重听、说、读、写的训练。在这个活动中，我们过于关注学生的情感体验，也就是过于关注人性。而忽略了汉语工具性重要性。
3.在辅导计划的设计上，我们最大的问题就是分不清基础题和基础习题。基础题是理解知识点，基础练习是利用多种题型解决知识点。而且题目的设计也不够清晰。
4，多种多样的交流和展示方式，有些同学不展示效果，不了解这种方式，不知如何展示。
5.学生交流和陈述的语言需要规范。大学校长、郑校长提出，各小组长先沟通，提出全组独立预演。然后开始展示基础题和练习题。
在这次班级活动中，这些不足将成为我们今后努力改进的方向。我们会继续团结起来，集合大家的智慧，更好地完成未来的教学和科研工作。
语文教研活动总结3根据学校和我们组的计划，10月中下旬完成了第一轮巡回演讲，6月65438+10月65438+9月，徐xx的《白鹅》一课结束了我们语文组的巡回演讲。在不影响课堂正常进行的情况下，大家克服各种困难，甚至在教室里来回走动。我们没有抱怨，一点也不觉得累。我们收获了很多快乐，享受了美好的教育。
对我们来说，这个活动是学校创造的一个互相学习的机会。组里每个老师都很重视，课前认真准备，结合教材和学生特点反复修改辅导计划，多次向有经验的老师请教。课堂上发现问题，及时引导，体现了教师的教学机智。课后充分反思，认真总结听课感受，发表在博文和日志上。
我们语文组的重头戏就是大家对班级的点评。一坐下就聊个没完。大部分都是直接指出这门课的不足，并提出解决的建议。我们坦诚，毫无保留，因为我们坚信，只有在不足中改进，才能取得更大的进步。
在这次活动中，我们发现了很多问题，尤其是一些* * *问题，比如:第一，教师在展览过程中什么时候能发挥最有效的作用？二是展示形式过于简单。我们做什么呢三、如何分散学生的思维，调动学生的学习积极性？还有很多问题值得思考:比如对于汉语言文学这门学科来说，它是学习其他学科的基础，是学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。
主要是教学生如何运用所学的语文知识，如何在辅导案例中体现语文学科独有的特点。教材中的每一篇课文都有它的训练重点，比如:情感类文章，我们可以重点阅读；我们可以训练学生用独特的写作技巧来模仿文章。当听、说、读、写不能涵盖一切时，是否可以只专注于某一方面？这些问题都是我们小组在以后的教学中要深入研究的。
活动中，学校领导给了我们很大的鼓励和针对性的指导，让我们明确了前进的方向。我们语言组会更加努力做好教学和科研工作。
语文教研活动总结4我们语文教研组已经上课两周了，终于要结束了。想想这个团成员的阶级情况，感触良多。
整堂课，很少有人缺席。老师们不仅认真听讲，还不时讨论(学生交流讨论时)，讨论这个环节的合理性和可取性，有的质疑，有的再造。认真的样子很感人:每个人都想从别人的课上学到自己想要的东西。可见大家都在要求进步，追求更高的境界。
听完课也要找机会和别人讨论一下这堂课的效果如何，我们的观点在哪里等等。没有人奉承，没有人敷衍，我们的心似乎很纯洁。我记得听完我的课后对我说:崔老师，我觉得用毛笔写字和用钢笔写字没有什么区别，没有比这更难的问题了。他们仍然写得很快。听完之后，我好像想起了我在课堂上说过的话。直到二十世纪以后，钢笔才传入中国。用毛笔写字，很难把整本书抄下来。在我的内心深处，我一直认为用毛笔写字当然比用钢笔写字更难，以此来突出当时宋濂抄书的难度。听了小婷的话后，我还是同意我的看法，于是我和她固执起来。他们面红耳赤，但谁也不服气。最后，我们各自保留了自己的意见。可见我们的交流是推心置腹的，没有任何美化和善意的话语。我喜欢这种真诚坦率的交流，我喜欢真诚交流的氛围。虽然这种气氛有时会令人尴尬，但它确实促进了相互理解和教研组的和谐气氛。
上课后，我们每周对班级进行一次评估和讨论。在讨论课上，我们教研组的平等对话氛围再次凸显。首先，正在听课的老师会稍微讲一下自己的设计思路和成果，谈谈自己的成功和遗憾。之后老师们会依次谈谈自己的看法。有王校长和张主任在场，我们的课评的显然很透彻。毕竟他们理论水平高，认真听课，结合我校“6+2”课堂学习模式和学生表现来评课，让我们的评价不再局限于老师的教学设计，更多的是关注课堂教学的效果和学生的表现。每当我们谈到一个重要的观点时，我们都吵吵闹闹。我们似乎已经离开了评课的现场，我们更关心的是为教学中的问题寻找对策和解决方案。当然，这种平等对话的氛围也有不足之处。时间不等人，我们还没有充分发表意见，规定的时间就已经过了。所以每次都有遗憾。当然，也正是这份遗憾，让我更加期待接下来的教研组活动，努力把问题解决得更加彻底和完美。
6+2小组合作学习模式在课堂上的应用，我感觉在低年级越熟练越有效。这和孩子的年龄特点有关。孩子年龄越小，越容易受到激励的影响，表达自己的欲望越强，导致低年级的课堂活跃度越高。虽然高年级表达的愿望也是好的，但毕竟他们顾虑多，自尊心强，不爱展示才华的人多，导致低年级答题热情不高，课堂气氛也不好。这就告诉我们，合作学习的实施要从低年级开始，坚持不懈，不断锻炼孩子的勇气和胆量，做好孩子学习态度的梳理，使他们不断摒弃自卑和胆怯，大胆发言，培养学生积极向上的生活态度。
只有不断发现孩子的兴奋点，调动学生的积极性，从正面引导，发掘孩子的内在动机，才能长期保持孩子的主动发言。