小学数学双课堂教学中如何批改作业

学生作业是课堂教学的延续和拓展；作业是反馈教学效果、培养学生能力的重要手段。作业在整个教学过程中起着至关重要的作用:它可以帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高运用所学知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得失，从而查漏补缺，修改完善我个人的教案，进一步指导教师今后的教学工作。但是在实际工作中，批改作业往往会遇到很多困难，很难达到预期的效果。主要有三个问题:

一是工作量大，作业批改不及时。教师清楚地意识到作业批改和反馈在实际教学中起着非常重要的作用，因为它不仅是教师的工作内容之一，也是了解自身教学效果和改进教学方法的重要途径。但是因为目前老师的工作量普遍偏多，尤其是我们农村中小学，学生处于高峰期，老师的设备跟不上。大多数老师同时教两门课。如果整批学生的作业都改，那么每份作业批改的周期就太长了，反馈时间一般两三天，一般四五天，最长一周。学生作业中的问题不能及时解决，正确的不能加强，错误的不能及时改正。事实上，批改作业的信息价值已经丧失，从而影响了教学质量。数学老师大多采用“全批全改，精批精改”的方法，发现学生的作业几乎包罗万象。长期以来，老师们认为批改作业是他们的工作，认真批改作业，写上批改日期已经成为一种习惯。老师偶尔会尝试让学生一起批改作业。但我们发现，这种批改方式其实是老师“全包”的方式，学生一直处于被动地位。导致学生对作业质量缺乏应有的责任感和评价能力，学生容易形成依赖思想:“反正我的作业已经做完了吧？那是老师的事！”久而久之，学生习惯了每天按时完成作业，不管对错，他们主动思考和自我反省的热情被压制了。新课改以来，我们要求学生学会自主探究和自我反思，充分发挥学生的主体作用。这种批改方式不利于学生的自主发展，应该让学生更多地参与到作业评价的过程中来。

第二，批改作业的方式不科学。数学老师大多采用“全批全改，精批精改”的方法，发现学生的作业几乎包罗万象。长期以来，老师们认为批改作业是他们的工作，认真批改作业，写上批改日期已经成为一种习惯。老师偶尔会尝试让学生一起批改作业。但我们发现，这种批改方式其实是老师“全包”的方式，学生一直处于被动地位。导致学生对作业质量缺乏应有的责任感和评价能力，学生容易形成依赖思想:“反正我的作业已经做完了吧？那是老师的事！”久而久之，学生习惯了每天按时完成作业，不管对错，他们主动思考和自我反省的热情被压制了。新课改以来，我们要求学生学会自主探究和自我反思，充分发挥学生的主体作用。这种批改方式不利于学生的自主发展，应该让学生更多地参与到作业评价的过程中来。由于教师教学负担重，所谓的“全批全改”不过是“蜻蜓点水”。单纯的标注对错，无法做出全面的分析，无法认真的点评或批改每一个学生的作业。作业发下来，学生只看到对和错的数字，却不明白错误的原因。这样的反馈太少，作业的使用价值也不大。

第三，作业名存实亡。有些老师为了便于批改，应付上级检查，让学生做一些修改过的习题，甚至抄例题，片面追求作业的“质量”。对于学生来说，他们只是“携带”他们的知识。作业反而成了“负担”，其作用被单位清仓所取代，失去了应有的价值。

第四，作业的评价方式缺乏生命力。作业评价是对学生学习情况的一种反馈形式，其目的是促进学生的全面发展。但不难发现，老师批改作业和评价的方法都比较单一。数学老师用的符号大多不外乎“√”代表对“×”代表错。其他符号很少，批改的反馈只是一个年级或者分数。学生只从这些符号中知道哪些题错了，却无法知道自己错在哪里。纠正它们要花很多时间，有时老师还要把这些问题再解释一遍。对于学生和老师来说，家庭作业都是一项枯燥的任务。同时我们发现，事实上，在学生眼中，简单的符号校正是不可忽视的。对他来说，一个“x”就是回忆，会大大挫伤他的积极性。“x”越多，修改后圈的越多，但感动始终在。学生是作业的主人。如果老师教他们操作的技巧，完全可以自己批改作业。比如以学习小组为单位，组长完成组员的作业评价。作业的评价也可以让家长参与进来。总之，可以形成教师、学生、家长、社区相关人士，实现多角度、多层次的评价。当然，多成员参与评价不能是盲目操作，教师永远是策划的主体。教师要分清哪些可以放开，哪些必须自己操作，以便于教学反馈，调整教学策略。

都说老师是勤劳的园丁，批改作业累似乎也在情理之中，但从学生发展的角度来说，老师要让自己成为一个勤劳的、掌握科学方法的高效园丁。以前我们都在吵着要孩子——减轻他们过重的课业负担。其实我们老师也需要减负，在作业批改上做减法。这不是敷衍和失职，而是鼓励学生养成良好的学习习惯。怎么做减法？首先，从作业的内容来说，老师不需要批所有的作业。有些是纯学生练习，可以集体校对，不批，比如口算、计算，但要有同桌或小组监督，定期检查，防止部分学生不做题。其次，从批改的形式上，要考虑培养学生自己批改的能力，比如组内互批，自批自改，组长负责批。第三，从评分的范围来说，有时候我们不必每本书都批，比如可以采取批图、批选，甚至设计一些“无批”的地方来激发学生的积极性。具体来说，我们认为可以从以下几个方面入手:

第一，面签。面对面批改作业的时候，一方面老师和学生可以互相交流:比如老师可以简单的问学生关于这门课的情况，对这门课是否感兴趣，你需要老师怎么讲。同时也可以指出作业中的错误和做得不好的地方，用鼓励的语言让学生进步。这不仅给了学生再次探索和解决问题的空间，也使教师知道了学生错误的根源。所以我认为“面授”作业的形式是提高作业批改“有效性”的一种很好的方式和方法。

另一方面，教师可以就作业中有争议的问题与学生进行讨论和辩论，师生也可以民主地表达自己的不同意见，无论对错，只要学生有理有据，这样有助于培养学生的创新思维能力。当面批评后，我指出他们错误的原因，然后按照他的思路提醒他们正确的方法，他们修改了结果，再次通过。这样可以增加学生的成就感，激发学习动力。

第二，巧用注释。在作业批改中巧妙运用评语，可以弥补以往作业批改形式的不足。点评是一种批改作业的方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，也可以加强师生之间的交流，促进学生各方面的和谐统一进步。摘要:本文将评语引入英语作业批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生学习积极性，取得良好效果。

三、优秀作业展示法。苏联著名教育家、心理学家赞科夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域及其精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。“(赞科夫，1985)虽然各种教学活动都是以传递认知信息为中介的，但总是离不开人固有的情感因素。教学上是这样，学生批改作业我觉得也是这样。学习动机强、意志坚强、有大胆实践精神的学生更容易克服学习中遇到的困难，取得成功。相反，负面情绪(如焦虑、恐惧、紧张、愤怒或厌恶)会影响学生学习潜能的正常发挥。

我会在安排一些有困难的同学在课外找一些辅助材料，需要创造思维的时候，采用这种方法。比如学生学习章节菜单的时候，我布置了一个作业:让学生观察快餐店或者自己经常去的餐厅的菜单风格，根据所学设计一个自己想介绍给同学的菜单。我也告诉你，好的作业会展示给学生欣赏，会加分。结果发现大部分同学都很热情，作业质量也比我预想的高很多。在展示自己的优秀作业时，经常看到课间同学在作业前看着、评论着，兴趣盎然。初中生，尤其是大三学生，渴望得到老师和同龄人的认可。一旦他们有了这样的精神动力，无论是学习还是其他方面都可以达到事半功倍的效果。

第四，同学之间互相认可。有些作业可以在老师的指导下由学生批改。相互批评，一方面学生可以通过自己的眼睛发现同学作业中的错误，从而加深对这类题目的印象，使自己下次不犯类似的错误。要知道，有些错误即使老师讲了几百遍也不一定放在心上。另一方面，要知道学生有这种找别人错误的“欲望”。当他们发现别人的错误时，会特别开心，特别有成就感。这样既培养了学生对错误的敏感度，也在一定程度上强化了学生对这门学科的热爱。

第五，选择性修正。对于有些作业，老师不必全部批改，但可以选择一些典型的作业进行批改。因为所有不选的批改都很费时间，牵扯老师太多精力，不利于老师对学生典型错误的关注。因此，教师可以选择不同程度的学生作业进行批改，并对其问题进行整理分析，以便下次上课进行点评，帮助学生进一步掌握和巩固。

总之，如果学生有主动完成作业的欲望，作业完成的效率就高；教师使用各种方法来提高批改作业的有效性。作业批改很有必要。作业批改可以及时反映学生的学习情况，反映教学的症结，检查和评价学生的作业情况，也可以检查和评价学生的课堂学习情况。教师可以通过批改作业获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，及时调控作业布置中的“量”和“度”的问题，随时解决学生的问题，为后续的教学工作打下良好的基础。

(一)发挥教师的主导作用，让教师的深情体现在作业批改中。

苏霍姆林斯基曾经说过:对学生的教育是无时无刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的一种方式，也是学生教育的重要手段和传递师生感情的重要环节。

1.激励校正

学习是一项复杂的认知和实践活动。不可否认，每个班总有几个后进生，后进生的表现之一就是作业质量低。要让他们改变现状，取得长足的进步，不是一朝一夕的事情。应该说，造成部分学生作业水平不高的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业作为一种重要的有所作为的方式呢？因此，在批改作业时，可以尝试采用客观评价与鼓励进步相结合的批改策略。当学生通过努力在作业的某些方面取得进步时，或者当他们在特殊困难面前能够毫不退缩地照常完成作业时，可以不失时机地适当提高评价水平，鼓励他们体会克服困难、取得成功的喜悦，从而提高他们完成作业的积极性。

3.协商修正

在作业中，经常会出现一些让老师百思不得其解的情况。比如一个知识基础差，智力水平低的学生，平时做作业不认真，但有时候做得很好。他取得了显著的进步还是做了虚假的作业？一个作业水平一直很高的同学，有时候成绩很差，很可能是特殊情况造成的。再比如有的同学解题特别简单，结果是正确的。这是结果的偶然巧合还是新颖独特的解决方案？为了现实地批改作业，不伤害学生的自尊心和对作业的热情，同时防止抄作业的现象，我们采取拖延批改的策略，当面了解具体情况，和他们商量批改。在这个过程中，我们往往能有意发现，要么是学生的思想问题，要么是学生解决问题的创新思路。教师可以根据具体情况采取相应的策略，表扬学生创造性的解题方法，让他们在课堂上介绍思路或方法，从而鼓励大家在作业中开拓思路，求实创新。