如何优化作业设计,提高课堂教学效果

优化小学数学课堂习题设计的探索与实践1997秋季以来,我校开展了小学教学素质教育和优化课堂习题设计教学改革的研究与探索,旨在调动全体教师的科研意识,树立“科研第一”的理念,使教学从“经验导向”向“科研导向”转变,实施课堂教学的优化。实践是小学数学教学的重要组成部分。通过一定数量的练习,使学生牢固掌握大港教材规定的基础知识,形成熟练的技能和技术。实践可以促进学生思维、性格、身心等智力和非智力因素的发展。通过实践,还可以获得反馈信息,测试学生的学与教的能力,评价教与学的水平。那么,如何恰当地设计每一个新教的习题呢?首先是以大纲为准绳,深刻理解大纲精神。其次,认真学习教材,把握教材的知识结构,挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂实践设计的教师把握好大纲的尺度,从素质教育的高度来研究和设计实践内容。规定习题设计的内容要紧密联系教学要求,有明确的目的性和针对性。适量的练习可以满足不同学生的需要。习题的设计要分等级,结合难度,有一定数量的基础习题和稍有变化的习题,也有一些综合性、思想性强的习题,但不要太复杂。尽量设计符合素质教育、有实用价值的习题,让学生德智体全面发展。新的教学实践月的目的是掌握知识。我们根据学习过程、学习内容和学习反馈来设计练习。首先,根据学习过程设计练习。根据学生学习新知识的经验,还有学习新知识前的准备练习、获取新知识的练习和巩固新知识的练习。l .预备练习。为了缩短新旧知识的距离,促进知识的迁移,在学习新知识之前,应根据新知识的必要基础和学生的认知特点,设计新课前的预习练习。在学习“数能被3整除的特征”时,为了排除学生根据单位的特征判断一个数能否被2整除或5整除的干扰,在学习前设计了以下练习。下列哪些数字能被3整除,哪些数字不能被3整除?13,36,16,93,42,29,24,39向学生表明,带3,6,9的数不一定能被3整除,不带3,6,9的数不一定能被3整除,从而为学生建立新的认知结构做准备。学习前的充分准备会引导学生进入最佳认知状态,然后一点点鼓励和诱导就会随之而来。2.形成练习。为了促进新知识和学生对结构中已有概念的理解,建立了非人为的和实质性的联系。学习新知识时,要根据知识的逻辑结构和学生的认知规律设计学习新知识的练习。比如,在学习矩形面积的计算时,要根据知识的逻辑结构,帮助学生理解面积、面积单位和矩形面积;根据学生的认知规律,我们运用具体的感知、概括的表象和抽象的规律。下面的练习设计可以展示学生的知识是如何在有意义的学习材料的操作和实践中形成的。(1)具体感知(学生动手操作)。①用1 cm 2的正方形测量一个长3 cm,宽2 cm的长方形的面积。(2)用12(或8)张1平方厘米的纸组成一个长方形。它的长、宽、面积是多少?(2)总结表象。①答案:长方形的长度正好是5个1平方厘米,宽度正好是3个1平方厘米。这个长方形的长、宽、面积是多少?(2)现在平面图形要求学生说出下图的面积是多少?(测量每个旦尼尔长度的方块数为1 cm 2) (3)规则是抽象的。在以上基础上,让学生通过测量说出两个矩形的面积。并说出测量方法,从而抽象总结出矩形面积的计算公式。3.巩固练习。为了及时有效地巩固新知识,要根据知识的重点、难点和关键,设计有针对性的单项练习。比如在学习分数乘法的时候,可以针对它的难点设计以下问题。(1)下列公式中有多少位小数?4×0.3() 6.5×0.03() 43.3×4.l( )(2)把小数点放在下面公式的积点上。12.6×2.3 = 2898 1.26×2.3 = 2898 1.26×0.23 = 2898(3)l . 21×26 =()0.1265438。第二,根据不同类型的学习内容,练习设计有不同的要求。概念学习的练习要注重理清概念的内涵和外延,掌握概念的本质属性;法律学习的实践应着眼于理解法律、掌握操作的过程;应用题的练习要注重培养学生的思维方法和思维品质。由于篇幅原因,我现在只谈应用题的练习。一方面要帮助学生掌握正确的解题方法,培养学生思维的正确性。比如研究中的“玩具厂计划生产1000个玩具,已经生产了4天,每天生产210个玩具。还要生产多少玩具来完成这个计划?“在这道应用题中,除了模仿练习,还可以设计这样一个题目:自行车厂连续9天组装600辆自行车,平均每天72辆。自行车厂是如何完成组装的?让学生知道,判断装配情况,需要将实际装配产量与计划装配产量进行比较。实际产量-计划产量=计划产量超过产量-实际产量=待生产数量,使学生掌握正确的解题思维方法。另一方面,要防止解题方法模式化、思维定势化。比如为了纠正学生在解决应用题时“多看多加”“少看少减”的倾向。你可以设计这个练习:小华有9张邮票,比萧蔷多3张。萧蔷有多少张邮票?小华有9张邮票,比萧蔷少3张。萧蔷有多少张邮票?从而让学生明白审题的重要性,改变自己机械模仿的坏习惯。第三,根据学习的逆向,针对学生在学习过程中可能出现的各种问题设计新的教学,设计针对性的练习,进行有效的调控,提高学习的效率。l .对比练习容易使学生在学习时混淆看似相似的内容,如带分数的加减法、带分数的乘法;求一个倍数和求几个倍数的应用题要比较练习,培养辨析能力。2.判断心理因素在学生认知过程中所犯的错误,学生通过辨别和纠正错误的实践,可以获得正确的认识。比如,在学习了平均问题之后,设计这样的选择题:一个工人1月和2月生产350个零件,3月生产210个零件,4月生产220个零件。平均每月生产多少个零件?(1)(350-210+220)÷3(2)(350×2+210+220)÷4(3)(350+210+220)以上根据学习过程、学习内容和学习反馈,简述了新教案设计中的一些做法,在实际设计中应整体研究和考虑,以达到最佳效果。由于数学课堂练习的设计在课堂教学中占有重要地位,因此加强对小学数学课堂练习的探索和研究就显得尤为重要。尤其是在注重学生创新精神和实践能力培养的今天。如何设计开放性、探索性、实践性的数学问题,更好地体现素质教育的精神,显得更加迫切和必要。这就需要我们教师在课堂练习的设计上下功夫,努力学习,坚持探索,才能更好地实施素质教育。