扁鹊治未病教学案例分析
？在《礼记》中，有如下对教学模式的解读:“今师呻其言满，更欲教之，而后不顾其安，使人不能不诚，教人不物尽其用，其所欲也佛也。”但是，如果你是老公，你会把学习藏起来，和老师一起生病。它很难，你不知道它意味着什么。虽然结束职业生涯，但是走的很快，教了也不会受罚。在讲授《扁鹊治病》课文时，我采用了“导思讲评”的教学模式。从学生终身发展的需要出发，根据新课程标准的要求和学生的认知规律，学生学会了主动发现问题、独立思考、合作探究问题、总结创新问题、敢于评价问题。同时，他们养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听、不断反思的良好学习习惯，培养了学生的组织能力和反思能力。让每一个学生在民主和谐的氛围中学习思考，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，体现了教与学方式的彻底变革。
第一，在小学语文教学实践中，领略课堂“导学”的魅力。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在整个教学活动中，导入是开始。引入新奇和别出心裁，可以在最短的时间内集中学生的注意力和思维，引导他们接触新的知识。这种学习是快乐的，积极的，可以达到事半功倍的效果。尤其是小学生，自主学习意识低，容易受外界影响。如果只是直奔主题，单一枯燥的导入不仅激发不了学生参与的主动性，还会让学生觉得教学枯燥乏味，失去学习的激情和动力。因此，在四要素精品课堂教学模式中，要深入挖掘语文的人文内涵和学生的兴趣点，为学生设计精彩巧妙的导入，激发学生的学习兴趣。
？“导”是指在教学中，要紧紧围绕教学目标，创设问题情境，既能导又能学，教师用简洁明快的语言，实现旧知识向新知识的过渡，激发学生对学习知识的好奇心。导入方式有:对话导入、故事导入、问题导入、情境导入、评论导入、悬念导入等。无论哪种导入，都要努力做到以下几点:一是与这节课紧密相关，能激发学生的好奇心，有助于理解这节课的学习内容；二、吸引学生的注意力，为新课程的开发创设学习情境，使学生有准备、有目的地进入学习。在教学中，要结合课堂勇于实践和探索，努力寻找丰富多彩的方式引入新课，活跃课堂，调动学生的学习热情。
在“扁鹊治病”的课程中，为了激发学生的学习兴趣，我设计了“看图猜”的导入环节，制作了一系列的图片，如方向相反、拔苗助长、羊死了再补等等。各组都跃跃欲试，课堂气氛活跃，让他们在小测验中对寓言的特点有了更深的理解。我理解寓言是文学作品的一种体裁，往往带有讽刺或劝诫的性质。这个寓言是通过一个小故事来说明一个深刻的道理。如果简单地向学生传授这种汉语常识，他们会感到厌烦和不感兴趣。在这种情况下，学生学习课文的兴趣会不由自主地上升，他们会全身心地投入到课堂中。
第二，在小学语文教学实践中，阅读课中“思考”的内涵。
“思考”就是根据课堂指导提纲上的路线图，引导学生阅读课本、自学、画圈、分析总结、做记录。教师应紧紧围绕学习目标设置问题，为学生提供或创设更好的探究问题的情境，有利于学生自主学习和深入思考。其中，问题的设置要符合学生的特点，循序渐进，促进学生思维的发展，要有多种多样的教学方法和手段，打开学生的思维，让学生真正投入到思考中去。这里的“思考”和传统教学中的“思考”的根本区别在于，一节课的内容是讲会或学，是授人以鱼还是授人以渔。新课程改革倡导“合作探究”，“导思讲评”的教学模式体现了这一精神。新课改实验可以由教师结合课文提问，也可以由学生提问。这样学生的回答就有了方向和思路，在学生合作探究的培养中培养了学生的思维能力。学生头脑没有问题是教育的悲哀，引导思维评价的教学模式是课堂教学的最高境界。
在学习《扁鹊的治愈》之前，我和我的学生利用业余时间排练了一部情景喜剧，在主角扁鹊和蔡桓公之外增加了叙述者、蔡桓公的侍从等角色，并根据他们的身份增加了一些有趣的台词。在古筝《山流水》的背景音乐中，小演员们给台下的同学们带来了一场生动有趣的视觉盛宴。欣赏完这部情景喜剧后，观众中的学生们仍意犹未尽。在赞扬的掌声中，我引导学生深入课文:思考扁鹊与蔡桓公见过几次面？有哪些治疗方法？蔡桓公的病怎么样了？围绕这些关键问题，激发学生在欣赏情景喜剧后的思考，为学生理解文章主题打下坚实基础。
第三，在小学语文教学实践中，感受课堂“讨论”的活力。
？“讨论”是指学生根据老师提出的课文讨论主题进行合作探究，在讨论中深入理解课本内容，探索更全面深刻的问题答案，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的基础作用，其价值已远远超出“传道、授业、解惑”本身。在这个过程中，充分调动学生积极参与小组讨论，合作探究，互相帮助学习，解决自学中的疑难问题。“讨论”要求教师设置的问题有一定的深度和难度，但也要有方向性。问题要设置好梯度，循序渐进，逐步引导，让学生深入思考。让小组分角色讨论，互相补充，在下一个环节展现完美的交流。但要注意，思考和讨论形成一个整体，思考是讨论的基础和对象；而讨论是思维的升华和深化。没有讨论，思维就成了枯木，无水之源。
？在引导学生“思考”的基础上，我设置了“讨论”的环节设计。我让学生用小组合作的方式，探索完成“扁鹊诊断蔡桓公病专用病历”的表格，病历上标注“会诊次数、日期、症状、治疗建议、患者表现”，每个组长根据学生的学习能力逐一分工。在讨论式学习中，学习能力强的孩子带动学习能力弱的孩子。在小组学习中，要照顾好每一个孩子，给每一个孩子说话的机会，发挥尖子生的带动作用。孩子们不仅展示了独立的精神，而且在小组合作和探索中培养了他们的团结合作意识。
第四，在小学语文教学实践中，体验课堂“评价”的升华。
？“评”是指教师将本节知识作为一个整体进行梳理，形成知识网络，对知识的要点、思想、规律、方法、技巧进行引导和总结，或者对错误和遗漏进行明确。教师对这一环节的成功设计，不仅可以启发学生，提高学生的思想素质，还可以理顺学生的知识，培养学生的学习能力。既能营造氛围，培养学生的思维能力，又能起到承上启下的作用，为新课程铺路，从而使课堂教学有一个完美的结局。这一环节是语文课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的升华，是教学设计的“一系列巧妙组合”，是课堂教学艺术的完美体现。因此，在实践中，要注重教学内容，注重学生对所学知识的理解、巩固、提高和提升，教师语言要简洁明快，决不能拖泥带水。
？古人云:“收句如敲钟。”在《扁鹊治病》课文“评论”的链接设计上，我先根据课文内容，为大家献上一副有趣的对联。第一部分:后悔没听神医扁鹊的好话，第二部分:感叹蔡厚焕被杀——我横着批评:我阻止了这件事被耽误。然后让学生思考如果他们能穿越时空，他们会对扁鹊和蔡桓公说什么。紧扣寓言特点，直击学生内心。在学生们畅所欲言之后，我向学生们介绍了扁鹊的治疗方法，这本书选自中国古代名著《韩非子》。这本书里有许多精彩的寓言。我建议你课后读一些精彩的寓言，如矛盾，数字填充过度，等待兔子，塞翁失马等，让学生了解中华民族的传统文化。
运营之美，在于一条心。只有在教学实践中深刻体会到课堂的精髓，才能真正丰富学生的学习过程，让他们真正感受到课堂教学的魅力。这一切都需要全体教师坚持教育实践，不断提高教学质量，不断从专业阅读和教研反思中汲取营养，让课堂教学艺术之花绽放！