关于心理健康教育教学的思考
心理健康活动课程是当前中小学心理健康教育的有效途径和载体，是中小学活动课程和校本课程建设与发展的有益补充。以下是对心理健康教育教学的思考。欢迎阅读参考。
关于心理健康教育教学的思考1心理教育课程不同于一般的文化课，其教学方法有一定的特殊性，其教学内容、方法、语言与一般的文化课有很大的不同。
而且涉及的知识非常广泛。在教学过程中，需要对其进行整合和灵活运用，使心理健康教育课程体现其科学性。
如何上好心理健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一个重要的研究课题。
源于实践，用于实践，通过在教学过程中不断的探索、总结、思考和调整，我逐渐形成了以下思想和理念:
一、把握学生心理，寓教于乐；
从心理学角度来说，学生会更愿意、更主动地以学生感兴趣的方式接受同样的内容。
面对从未正式接触过心理学知识的学生，从情绪感染到情绪升华，从“肢体语言”到“从众”，学生对心理世界充满好奇，进而阐述提高心理素质的好处:提高学习效率；合理调节情绪；形成良好的性格；学会与人交流等。，并说明这些也是未来心理健康教育要涉及的内容。
很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，明确心理健康教育课的意义和目的，让学生正确认识心理和心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展打下了良好的基础。
第二，坚持核心原则，凝心聚力:
心理健康教育课的重点在于活动中的体验，活动绝不应该是为了活动而活动。活动应该有一个主题和核心。
心理健康教育也要坚持一个核心，并围绕这个核心，着眼于培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验对其终身发展有价值的核心理念。
第三，听听别人的故事，根据情况进行引导:
心理健康教育课程成功与否，很大程度上取决于学生获得心理体验和感知的程度。
学生总是很在意别人在同一问题上的表现，喜欢听别人讲“故事”。
(1)精神感知:在课堂上，学生可以听同龄人的“故事”。
尽量让学生明白别人有这些问题，自己有也很正常，并相信这些问题是可以解决的，从而学习和掌握方法。
其实在听的同时，学生也在审视自己。
(2)自我开放:如果心理教师能够在适当和必要的时候，真诚地进行自我剖析和自我开放，学生也会减少自我防御心理，真正地表达自我，安全地探索自我。
但作为心理教师，他最重要的角色永远是班级的组织者和引导者，自我开放应该有一定的原则和限度。
(3)角色扮演:心理剧创作的初衷是让角色扮演者体验情境冲突，在冲突中发泄自我，发现自我，改变自我。
这大大提高了学生的主观参与性，给了他们发挥创造力和想象力的机会，并及时运用课堂所学解决问题，从而不断调整自己，成长。
当然，要真正上好一堂心理健康教育课，发挥其最大的作用，还有很多问题有待发现和解决。真正做好中小学生的心理健康教育还有很长的路要走，需要对中小学生的心理健康给予更多更强的关注。
关于心理健康教育教学的思考第二部分通过对心理健康教育的学习，我感觉到当今社会激烈的竞争造成了人们的心理压力。中学生生活在这样的社会环境中，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑无法得到一定程度的释放。
比如中国独生子女的自我中心问题越来越严重；再比如，因为家庭的不完整，父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子，孩子缺乏良好的生活和教育环境。
就目前情况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。
一是开展心理咨询活动。
中学生的心理健康问题越来越严重，我们学校也建立了心理咨询室，配备了专职的心理咨询师，所以应该落实。
使学生通过咨询、倾诉、发泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。
据了解，大部分学生的心理问题主要有:学习压力大导致的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪问题，人际交往问题，不可控的不良行为问题，青春期的迷茫等。
我们的许多学生需要帮助。除了寻求心理咨询师的帮助，学校还应该定期开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动。
另外，我认为心理健康教育仅仅依靠个别的专职教师是不够的，必须全体教师广泛参与。
教师应本着以人为本，以学生发展为原则，不断更新观念，改变教学方法，尊重学生，缩短师生心理距离，促进学生心理健康调适。
当老师把学生当成知心朋友，师生之间的沟通和理解加强，学生喜欢你的课，对学习产生兴趣，那么学习成绩就可以提高；与老师的亲密关系也增强了学生的归属感和自信心，也培养了学生的人际交往能力，有助于改善学生的情绪状态、人格和身心健康发展。
老师和家长要加强沟通，时刻关注学生的心理问题，给家长适当的引导，给学生及时的引导。
比如青春期的性教育，人际交往能力，意志力的培养，都需要发挥家庭教育的作用。
家长也要鼓励孩子多交朋友，在择友方面给予指导，培养社交能力。过多的批评和约束会让孩子在社会交往中缺乏自信。
家长要正确引导孩子，加强沟通，培养孩子成长过程中的健康心理。
心理健康教育教学反思第三部分生活环境日益复杂，现代文明正在改变着人们的一切。孩子们在充分享受现代文明带来的无限美好的同时，也不得不忍受心理健康的恶化。学生的心理发展在任何阶段都与环境因素密切相关。如果继续关注孩子的分数，而忽视孩子的心理健康、潜能的开发和全面素质的培养，那么对孩子脆弱的心灵会产生多大的影响和负担，是无法预料的。特别是在心理发展的重要时期，小学生由于自主性弱，依赖性强，容易受到各种环境因素的影响。
目前我国儿童的心理发展存在两大缺陷:一是创造力低于计算能力；二是对长辈和他人的爱的行为反应迟钝、冷漠，情感能力差。因此，作为一线教师，在传授知识的同时，更应该注重学生健康心理的培养。如何进行心理健康教育？下面，我就谈谈在教育教学过程中对小学生进行心理健康教育的几种方式。
第一，注重在学科教学中渗透健康教育
第二，与学生建立平等的师生关系，课上当老师，课后交朋友，尊重学生，维护学生的自尊，经常与学生进行思想感情上的交流。
第三，引导学生参加有益的课外活动，让学生的生活快乐充实，健康活泼。
第四，家长和学校合作
父母是孩子教育中不可忽视的重要因素。掌握* * *知识，协调教育方法，统一教育要求，是促进小学生心理发展的重要保证。
关于心理健康教育教学的思考4我校学生正处于身心发展期，心理素质不稳定，情绪变化多。绝大多数小学生来自独生子女家庭。平时父母工作忙，孩子放学只能一个人在家。面对当今社会普遍存在的独生子女独处现象，培养小学生如何健康独处显得非常重要。
在“当我孤独的时候”这一节中，心理健康辅导活动课为学生的孤独经历创造了一个交流平台，努力营造一个民主、轻松、和谐的课堂心理氛围。帮助学生理解自己独处的能力。鼓励学生体验独处多样性的真实感受，引导学生掌握一些适合自己的独处方法和技巧，培养学生初步的独处能力，通过辅导活动使学生树立“自理、自立、自律、自强”的意识。
活动课一开始，我就通过创设情境，开始了软热身，情景体验，漫谈式的介绍。因为来这里是借课，所以设置了学生孤独感心理问卷调查，暴露需要解决的问题，这是本次活动课的重点。学生有一定的独处能力，但需要进一步提高。因此，通过一个深入触及学生实际的视频，以心理换位的形式进行讨论和交流，开发学生的智慧和潜能，互相帮助，分享独处的要领和方法。重点解答后，是本课的难点。经过对学生四大要领的初步研究，我设计了图片分析的应用方法。通过学生自己的讨论和交流，做一个内部总结，让孩子知道独处的重要性。我们的生活千变万化。每个人都会有孤独的时候，可能会遇到各种各样的困难，危险和其他紧急的事情。通过一个四川地震的视频，我们可以改进它，让学生们知道，孤独不仅需要勇气，也需要我们的智慧。
当然，由于这是我第一次尝试教这门课，所以这门课仍有许多不足之处。请给我你的建议。谢谢大家！
对心理健康教育教学的思考5赞美他人是人际交往的重要手段，但对于小学生来说，有些不善于表达自己内心真实的想法，有些不善于赞美他人，有些又不好意思赞美他人。通过这次教训，我个人认为应该从以下几点着手:
1.有一双善于发现的眼睛。这个班的学生每天大约在一起呆六个小时。他们一起学习，一起玩耍，有时还会一起生气，一起疯。这就需要学生去发现每个学生不同的优点和缺点，以及其他人的缺点和不足。
2.善于准确地欣赏他人。当我们发现别人有优点的时候，要表扬，并说出我们需要向你学习的地方，感受到鼓舞人心的效果，让学生不断进步。
3.真诚地赞美他人。我们对别人的赞美和赞美一定是发自内心的，说出真实的感受，让对方觉得是真实的评价。
4.赞美与被赞美的人，感受到一种幸福。当有人发现你的优点并称赞你时，被称赞的人感到身心愉快，那种喜悦之情溢于言表。表扬别人的人，用虚心学习的态度去表扬别人，会感到快乐和幸福，被表扬的时候双方都感到幸福。
5.学会当面表扬。学会当面表扬别人，可以锻炼学生的口头表达能力，给胆小的学生一个锻炼勇气的机会，为以后的发展打下良好的基础。
心理健康教育教学反思第六章健康不仅仅是身体上的缺陷或重大疾病，更是心理上的健康和良好的社会适应。生活中的很多问题，往往都是由发生者头脑中的问题造成的。一些来自学习、工作、生活的压力，以及人际关系的羁绊，都可能影响我们的心理健康。内心不健康真的很容易犯错，甚至犯重大错误。
这个社会每个人都会有一些心理问题。这些问题大部分都没有自己解决或者发泄出来。但是对于现阶段的实习老师和学生来说，他们的心理健康问题确实很严重，而且没有解决的办法。xx是一所很完善的大学，有可以正常开展的大学生心理咨询中心。学生可以通过预约接受心理咨询。即使是现在实习的老师，我也会关心我们的心理健康问题，时不时发一些问卷。即使我反馈了实习生的心理问题，但是在我实习的过程中，我发现很多学生犯了错误，大部分是因为他们心里的问题造成的，但是老师在批评和教学的过程中并没有重视这一点。他们简单地认为学生在这个年龄犯更多的错误，或者他们是无知的。这个实习学校五楼有个心理咨询室，但是来了一个多月了，也没见开。我相信它只是一个装饰。如果学校不重视学生的心理健康问题，不去解决，哪怕是初中生。难道等把他们送上社会再去关注解决心理健康问题？当时犯了很多错误。希望能在孩子十多岁的时候，关注并告诉孩子心理健康问题的存在，出现问题就解决问题。
即使在外地实习，我们也是师生恋，也会有一些心理问题。如果我们不及时解决它们，将对我们今后的工作不利。我们实习已经过半，大部分同学已经基本适应了实习生活。我相信这近两个月来并不是一帆风顺的。实习生没有‘能力’和经验，人事处理也不是很好。每个人的性格差异也很多。心里有很多问题，或者觉得很烦，很烦，很累。说实话，我最近一直觉得有点累。实习的第一个月，我就觉得自己属于这个地方。现在一个多月过去了，我觉得我不属于这里。人事关系太复杂。他们不一样的原因有很多，但我不明白。也许是我多疑了。不知道其他实习老师有没有这种感觉。不仅在实习期间，我希望我的学生身体健康，学习成绩好，也希望他们心理健康。就算我不在了，他们以后的生活也一样。
还有两个月左右的实习时间，我会继续努力调整自己的最佳状态，认真负责的教好自己的学生，以饱满的热情工作，认真完成自己的任务，在接下来的时间里不辜负自己的期望。
关于心理健康教育教学的思考7心理健康活动课是一门新课程。要做好并取得好的效果，使其在学校心理健康教育中发挥重要作用，除了不断改进教学之外，还需要做出以下努力:
首先，学生的观念要改变。学生首先要认识到心理健康的重要性，这样才能自觉关注自己的心理健康，在心理课上认真对待，全身心地投入，说到做到，动之以情，才能达到预期的效果。
其次，教师的观念要改变。上心理健康活动课的教师要关注学生的实际需求，打破传统的以教师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。
1，创造心理情境
因为心理健康教育的首要目的不是解决知与不知的问题，而是创造一定的心理情境，进行启发活动，从而引起个体内部的认知冲突，唤醒学生潜意识中的心理体验，从而实际影响学生的心理健康，提高心理素质。对于个体心理学来说，讲座再精彩生动，也代替不了个人的感受和直接体验。哪怕是一点点灵感，也能留下深刻的记忆。可见，“情境”中的体验是心理活动课的核心因素之一。
再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节奏的振动，是每个学生自我探索、自我理解、自我更新的过程。它需要放下个人的防御意识，在相互尊重、接纳和信任的氛围中，与其他成员一起讨论和分享，真诚交流。所以我觉得要想上好一堂心理健康教育活动课，就要根据活动的具体内容和形式来调整和选择物理空间，从而缩短师生之间的心理距离，进而营造适宜的心理情境，保证整个活动的顺利进行。比如在安排座位时，不必拘泥于固定的座位，可以采用“前后”、“扇形”、“自由分组”等座位形式，有利于师生之间或学生之间沟通信息、传递感情，甚至不必拘泥于学校范围，在生活实践中去体验和感受。
此外，为了营造更好的课堂情境，还可以充分利用现代教育技术，将符号、语言、声音、图形、动画、视频图像等多媒体信息技术融入课堂，激发学生的参与兴趣。
比如三年级“拒绝的艺术——学会说不”的心理学课上，我充分利用多媒体技术，在电脑里下载了郭的《说点什么》速写，让学生因为说不出“不”字而陷入困境和困惑。这种情境的设定是动态的，幽默的，发人深省的。学生一下子被吸引住了，不由自主地沉浸在老师设计的课堂环节中，一步一步地跟着小品中的主角体会到不说“不”的危害，帮助主角破译了很多壁垒。最后总结一下，只有学会拒绝的艺术，恰当的说“不”，才不会有那么多不必要的麻烦，同时强调如何合理适度的拒绝。在无知、无知、无痕之间，达到了活动的目的，满足了不同学生的心理需求，成功营造了全体学生积极参与的教育情境。
2.适当选择活动。
想要上好一堂心理学课，课程内容的选择极其重要。对于心理教育课程内容的选择，要把握一个原则，即从生活的逻辑和问题的逻辑出发，根据学生心理发展的特点和身心发展的规律，选择与学生现实生活最密切相关的话题，找到学生最渴望解决的问题，使学生对活动产生兴趣，从而使其发挥良好的辅导作用。
心理健康教育的内容来源于现实生活。以学生的成长需求为出发点，做一些课前调查，或者根据学生的来信选择题目，都是不错的方法。学生有问题，才能让学生感受到真实，教学才有针对性。这样既不会丢失，又能为活动提供生动的素材。
同时，在课程内容的选择上，教师的眼光不应该局限于课本和课堂，而应该放眼社会。在当今社会，学生不仅在教室、学校和家庭中接收信息，而且还从广泛的来源接收信息。他们在课后阅读书籍，报纸和杂志，听广播和电视，参加社会调查，甚至有少数学生通过互联网询问信息。因此，一堂好的心理学课应该能够结合教学内容，运用现代教育媒体，展示师生收集的信息，加强信息交流，将课内与课外有机结合，扩大课堂信息量，拓展学生知识面，拓展心理教育功能。
3.采取多种形式的活动。
一堂好的心理健康教育活动课，活动形式应根据学生的具体内容、目的和年龄特点而定。由于年龄的限制，中小学生感性思维丰富，理性思维缺乏，这就决定了中小学生的心理活动应该是多样的、轻松活泼的，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论交流、行为训练、心理测试等。在活动过程中，教师只给予适当的启发、引导和示范，让学生独立开展活动，在活动中锻炼学生，在独立活动中学会自强、自立、自信，学会独立思考和解决问题。
无论何种形式，在心理健康活动中，教师都应遵循以学生为主体的原则。整个过程要让学生多思考、多感动、多参与、多感受，教师不要做过多的陈述和解释，让学生把在活动课中获得的心理经验运用到现实生活中，指导实践。甚至在教学生掌握解题方法和技巧的时候，也要充分让学生去思考，去总结，去想办法。老师只在必要的时候给予提示，最后帮助总结、补充、提炼。这种让学生自鸣得意的方式，显然比老师直接给出答案要有意义得多，体会也更深。
4.课堂评价
心理健康教育课堂强调过程，强调知识和技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动及其感受和体验，强调学生的充分参与。关注学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。心理健康教育活动课成功与否，关键在于能否激活学生的心理过程，引发学生的内心感受。因此，要重视教师对活动过程的评价和过程中的评价，重视学生在活动过程中的自我评价和自我完善，使评价成为学生学习实践和反思、发现自我和欣赏他人的过程。教师要注重评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性和才能，努力形成鼓励学生积极主动、勇于创新的氛围。老师也应该鼓励学生敞开心扉，大胆表达自己的真实想法。学生发言没有对错之分。只要是真实的想法，老师就应该包容。
因此，在心理健康教育的活动课中，作为教师，我们要全心全意地参与活动，充分尊重学生，平等对待学生，认真倾听学生，耐心启发学生，积极引导学生，让学生体验内心的思考和内心的体验，反映学生真实的心态。在这其中，教师的课堂评价起着重要的作用，影响着活动的每一步。学生要想在活动中获得真实的自我体验，被情感所感动，愿意积极探索自我，心理也确实得到提升，教师拥有智慧的、启发性的课堂评价是必不可少的。
另外，心理老师平时要注意学习，不断提高自己的专业水平，同时也要关注兄弟学校的动态，学习先进地区的经验，努力把班级办得更好。
总之，要想上好一堂心理健康教育课，教师要从学生实际出发，满足他们的好奇心和强烈的心理需求。学生在活动过程中，可以获取心理学知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，掌握心理健康知识，减少和避免不利因素的心理影响，形成乐观的心理品质，促进人格的健全发展。
关于心理健康教育教学的思考第八章乘着市教育局精品课程的风，我有机会把自己的课程设计得更好，也从中学到了一些东西，成长了很多。比如我学会了规划完整的课程，更注重教学的设计和引导语的使用，作为一个项目的主持人，我学会了协调各方面的工作。以下是我写完《搭上人生列车》后的感想:
一，教学设计
引入新课:生命的初始时间(出生)，生命的过去时态(童年)，生命的现在时态(青年)，生命的将来时态(未来)观看生命旅程并结束它。我对这门课的教学设计比较满意。热身游戏设计的非常巧妙，很自然的引出了话题。整个教学思路清晰，循序渐进，学生的主动性得到了很好的发挥。这节课是我上了几次后决定的，改了又改，改了四次。在以后的教学中，我会在教学思路的设计上多下功夫，因为教学思路的设计直接关系到一堂课的成败。
第二，班级的组织
课堂的主体是学生，教师是课堂的组织者。在课堂上，教师如何组织和引导学生是一门学问，也是一门艺术。为了使课堂顺利进行，我首先组织流畅的衔接手段，从而实现教学各方面的自然过渡。在课堂上，学生在解决一些问题时会有困难，需要老师的启发。我对学生的启发和对学生发言的点评，可以做到言简意赅，切中要害，凝练提炼精华，而不是简单的重复。老师是课堂上的引导者。如何引导和激发学生的自主学习潜能，值得我深入研究。
三、丰富的情感
在心理健康教育的活动课上，教师需要微笑，用丰富的情感感染学生，让学生的心灵得到洗礼。在每堂课上，我都能自然大方地授课，面带微笑，用富有感情的语言、神态、动作来引导和影响学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，开阔视野，更好地从心理学课上有所收获。
通过这门优秀的课程，我学到了很多东西，也获得了经验。同时，在这次经历中，我也充分暴露了自己的不足，很多地方需要加强。比如计算机软件的应用需要加强，写反思、建议、论文的能力也要加强。作为一名初级心理健康教育老师，我要学的还有很多。在以后的教学过程中，我会虚心向同行学习，抓住机会磨练自己，争取更大的进步。
借用《乘上人生的列车》的结论来结束这篇文章:一路上的风景有绚烂的，也有悲伤的，有顺利的，也有沮丧的。这条路上我们有烦恼，也有快乐。无论情况如何，它都是我们生活的一部分。让我们带着一颗青春的心，踏着青春的脚步往前走，好好去体验，用心去体会。让我们一起乘坐生命的列车去感受我们的美好生活吧！
关于心理健康教育教学的思考。青少年性心理教育一直是一个敏感的话题。老师和家长都知道，也希望对青春期的孩子给予正确积极的引导和教育，但又担心通过课堂谈论性教育和男女生之间的交流会让很多人产生误解，担心会对学生的发展产生负面影响，所以青春期性生理、心理和道德的教育就成了学校教育中的一个空缺。通过心理活动课的形式，在课堂上与中学生谈青春期交流，希望打破以往对青春期教育“想而不敢”的局面。
本次心理活动课的活动主要由两个中学生青春期情感实例进行。故事的具体情节是学生们通过自己的想象和推测慢慢展开的。这样做的目的是避免直接分析学生自身的问题，导致学生反感。二是发生在同龄人身上的故事贴近学生实际，有利于学生联系自己，进行自我思考。在故事的发展中，我们特意设计了几个需要学生做出选择的“选择点”。这些往往是学生青春期可能遇到的烦恼(比如对异性有好感，收到情书)。在“选择点”上，我们根据学生的实际，为ABC设置了不同的选项，让学生对主角进行思考、讨论和选择，老师可以在一些问题上给予适当的指导。用红黄蓝纸板代替三个选项，既能充分调动学生的积极性，促进学生积极参与，又能保证学生更真实地表达自己的想法。在整个课堂上，学生是活动的主角，学生的资源被充分调动起来。我上课的大部分时间都是作为引导员，在特殊和关键环节给予正面的引导和教育。
这门课程可以在青春期教育系列中发挥作用。涉及的各个方面都可以也需要继续把心理健康教育作为一个专题来开展。比如青春期性生理和心理的课上，继续讲朦胧期的性冲动和对异性的好感；在对男生的教育中，深入讨论责任和尊重的话题；在对女生的教育课上更详细地谈一谈自我保护和自尊自爱的话题；在性伦理课上谈论性犯罪...
教师采取近乎“价值中立”的态度，减少了“价值干预”的成分，问题变得开放。学生可以通过参与各方面的活动来激发思维，理性对待自己的情感世界，并在类似问题上得到同龄人不同的信息反馈，得出自己的结论，这非常有利于他们在这个特殊时期的自我反思和自我成长。
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