小学汉语拼音教学的难点及对策_汉语拼音的26种正确发音方法
一，汉语拼音教学的难点
拼音注释和规则的抽象性与一年级儿童思维的形象化是汉语拼音教学的基本矛盾，也形成了教学中的诸多难点。主要包括:
1识记:很难形成有意义的识记。
从识记的角度来说，拼音字母的音形没有直接关系，小学低年级学习汉语拼音只能是机械记忆。虽然教材在形象、趣味性方面设计充分巧妙，但对记忆目标的要求有所调整(如2000年修订的大纲和2001的语文课程标准要求记忆汉语拼音字母表，正确书写声母和韵母。将现有的“背诵”要求降低为“背诵”，将“听写”要求降低为“正确书写”。但事实上，这一时期不可能改变机械记忆拼音的基本特征，也难以避免学生在学习中容易混淆和出错的问题。
在实际教学中，学生经常会记忆声母“B和D”、“P和Q”、韵母“ei和ie”以及“ui和U”。无论是发音还是字形，他们往往分不清哪个是谁。有些同学即使暂时记住了，也会很快忘记，甚至可能越来越糊涂。
2拼写:易受方言发音的影响
在拼音教学中，方言区的学生受方言发音的影响，有些字母的发音往往会出现偏误，甚至难以纠正。比如平舌和舌，前鼻音和后鼻音，侧音“J”和鼻音“N”都没有区别，所以把师(师)拼为吉(丝)，静(静)拼为近(近)，南(难)拼为兰，是一个古老的语言习惯问题。但具体的语音环境是固定的，不会经常变化。因此，在这些地区的教学中，平鼻音、上翘鼻音和前后鼻音都是重点和难点，教师要善于纠正学生具体的发音和咬字方法。
3书写:正确和工整很难兼得。
正确工整地书写声母、韵母和音节，记住笔画顺序和字母在四行格中的位置，对于刚入学的孩子来说，真的不是一件容易的事情。比如写“M”和“N”的时候，需要用对称来填充中间的格。写“P”和“G”时，这两个字母的下端必须用小写，而写“F”时，学生真的很难从大写的三分之一开始。成年人判断四行三格中每一格的分数都不容易，对于刚入学的孩子当然更难。
二、突破拼音教学的对策
针对以上三个教学难点，以下拟结合个人多年的教学经验，对汉语拼音教学的应对策略作一初步探讨。
1积极运用文本情境图，以生活为背景进行教学。
教材“拼音部分”的内容在声母、韵母、音节、识字、童谣、图文口语等方面进行了巧妙的结合，体现了“以学生为本”的理念，突出了每个知识点的科学性。尤其是与学习内容紧密相关的情境图，给师生带来了更具创造性的学习空间。教师要从学生认知水平的角度仔细审视每一幅情境图，努力激活其对学生的吸引力。
汉语拼音N、O、E的个案研究
(展示本课场景)
老师:看完这张图你想说什么？
生:我觉得这里很美。
老师:美在哪里？
生(指着图片):树，房子，草原，小女孩，河流，蜻蜓，白鹅，小鸭子，都很美。
生:我觉得这里的空气一定很新鲜。
老师:你认为呢？你能告诉我们吗？
生:因为我看到这里有很多绿树。
老师:有许多树，它们非常绿。一句话怎么说？
生:树木茂盛。
老师:孩子们，茂盛的树木不仅能给我们带来新鲜空气，还能美化我们的环境。你喜欢这个美丽的山村吗？
生(气):对。
老师(指着图片):山村的早晨太美了。让我们来到这个美丽的山村，看看小女孩、大公鸡和大白鹅在做什么。哪个孩子耳朵最尖，能听到好听的声音？
生:我听到小姑娘唱A的歌，公鸡唱0的歌。
(老师展示a和o)
生:我听到鸟儿在叫，小鸭子在叫，大白鹅在唱歌。
生:我会背鹅，鹅，鹅，向天歌，白发飘绿水...
(老师展示e)
老师:孩子们很细心，也很聪明。现在，他们一边看图，一边跟着老师读:小女孩唱歌，A，A，A；公鸡叫，哦，哦，哦；大白鹅拉水，e，e，e。
老师:今天，我们将学习第一课A、O和e。你能记住A、O和e的形状吗？
生:对。
老师:书上的这张图可以帮助你记住A、O、e的形状，请你看图，想想你发现了什么，同桌交流一下。
(学生互相交流)
老师:谁想告诉大家他的新发现？上台指一指。
生:我发现小姑娘头一个。
生:我发现大公鸡叫这个圈像o。
生:水中的影子像e。
老师:谁的影子在水里？你能说完这句话吗？
生:水中大白鹅的影子像e。
老师:说得好！
在学习拼音之前，老师引导学生观察图片，欣赏自然之美，激发学生对美好生活的向往，让学生怀着愉快的心情学习汉语拼音第一课。教师充分利用情境图帮助学生学习拼音，培养学生观察能力，发展学生语言，提高学习兴趣。同时，要重视培养学生的自主学习能力，让学生自己去发现“新发现”，教给学生学习方法，从直观的图像中观察记忆字形，学生以师生平等对话的形式快乐学习。
在教N的四声时，我也帮助学生理解汽车在平的时候是在直路上行驶的，并告诉学生读一个调是直的:二调上升时，汽车爬上斜坡，也就是读二调时声调逐渐上升；第三转，车先下，再上坡，表示声调先下然后我降四下，车直下山坡，表示声调下。我一边讲解，一边示范阅读，学生们兴致勃勃地模仿练习阅读。
2创作儿歌故事，借鉴形象
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音产生兴趣是学好汉语拼音的关键。儿歌是孩子们最喜欢的一种体裁。它们既生动又容易记忆。它们可以克服拼音学习中的枯燥和单调，非常适合儿童的语言特点。教学中要信任学生，引导学生大胆想象，充分发挥学生的创造力。比如看图，编歌，记字母。“圆脸，犄角，大嘴巴，aaa。”；“公鸡一叫ooo，画个圈就是O”；清理池塘，一只鹅在水中反映eee。比较字母歌曲。拼音里有很多字母都是形音相近的，大一新生很难区分。为此，教师可以通过对比字母歌曲来加深记忆。“bbb听广播，PPP泼水，小马跑ddd，气球升QQ，拐杖加水平fff，伞柄开ttt，鸽子ggg，草蝌蚪kkk，像椅子hhh”这些童谣突出了字母的特点，形象生动，便于学生记忆。
小学生的心理特点是最容易接受一些生动、具体、有趣的知识。因此，在教学中，教师可以讲一些与课文内容密切相关的有趣故事，营造愉快紧张的气氛，培养学生的想象力和创造力。比如我教全班同学读音节一吾语的时候，先讲一个故事:有一天，iutl的三个小朋友要去公园玩，但是他们太小了，不认识路。我们做什么呢他们让大Y和大W带路。大Y带着小I走了，就成了音节yi(读)。大W带着小U走了，就成了音节WU(读)。只有小ii没有带他，所以他哭了，两滴眼泪直流出。我该怎么办？听到哭声，大V转过身来，看到小U哭得那么伤心，就走到他身边，摸着他的头说:“好吧，我再拿一个来，不过你要把眼泪擦掉，记得不要哭。”小n高兴得边走边唱:“iuti一个人走，大y和大w带路，小眼泪擦干净，大家一步一步往前走。”这样，把知识变成有趣的故事，使学生很快接受了yi、wu、yu这三个音节，深刻理解，牢牢记住，也使学生注意去掉U和大y后面的两个点。
3 .探索学生的生活经验，促进有意义的学习
拼写音节是学习拼音的关键，也是难点。六岁的孩子在入学前会说很多话。从拼音的角度来说，他们已经可以发很多音节了，但是不知道也不明白为什么要分解音节。比如，他们看到一只狗，就认识这只狗(gou)，却分不清(gou)和声母g和韵母ou。会不自觉的把声母和韵母连成音节进行四声拼读，所以音节的拼读就成了孩子拼音入门的学习难点。根据许多与学生生活经验密切相关的音节的排列特点，教师可以调用幼儿已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。比如汉语拼音第五课第三个拼音节:瓜、果、火、阔，可以先做一个课件，从电脑上展示一个西瓜、一个锅、一朵花、一个火、一个圆圈从小到大的图片。先让孩子认识生活中已经很熟悉的东西，说出它们的名字(其实他们已经把自己原来的“语音储备”叫出来了)，然后引导学生。当学生理解有困难时，用课件分别展示声母、拼韵母和声调，并相应地放在图片下面。最后，启发学生这些声母和韵母“碰撞”成一个音节。然后用“第一声轻而短，第二声重，两音连触激烈”的简单的歌曲公式，帮助学生理解拼音的拼写方法。这样学生在拼音节的同时，会反复揣摩“前音短，后音重，双音碰撞”的意思，快速掌握拼拼音的技巧。然后介绍以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(就说一个双音节的字或一句话)。这种由易到难、由浅入深的拓展活动，都是根据学生的生活经验进行的。
为了满足每个孩子的学习欲望，形成适合不同个体的开放式学习方式，教师可以创造一个开放的学习环境，良好的学习环境可以优化学生的学习意识和学习行为。为了营造学习拼音的氛围，我们可以把同学们朝夕相处的教室布置成一个“拼音世界”，给每个孩子做一个姓名标签，把拼音贴在汉字上，挂在墙上，让孩子用拼音介绍自己的名字，认识同龄人。给教室里的每样东西都贴上“拼音标签”，天天学，天天用。总之，学生一进教室，各种拼音句子比比皆是，仿佛融入了拼音的海洋，可以自由获取。满是拼音的教室，让孩子在不增加学习负担的情况下，学得有趣，也在不知不觉中巩固了所学的知识。
4 .加强观察和引导，提高鉴别能力。
写好拼音是学好拼音的关键，同时也是为以后的写作打下基础。字母的书写一定要正确，也就是说要严格按照笔画规范书写。让学生分清左右，认识四线格，仔细观察所教字母在四线格中的位置，然后指导写作。有些笔画，如“V”、“V”、“V”是向下向上倾斜的，“V”、“V”是向左倾斜的。学生第一次学习写信会有困难，老师要多做示范，加强个别辅导。要注意培养学生正确的书写姿势、书写姿势和良好的书写习惯。教师边讲解边演示，引导学生仔细观察。比如教A的写法，老师先告诉学生要写在四线格中间，先写左半圆，再写竖弯右弯，以确定笔顺。然后带领学生在空白处练习，再让学生说说写作方法，怎么写好。老师要提示左半圆要圆，不能细长或扁平，竖弯和右弯要圆，不能有棱角，写字前不要一笔一划地读。老师要巡回指导，最后表扬和展示写得好的、不对称的个别辅导，让他们写得正确。我相信，在良好学习习惯的帮助下，学生们一定能写出漂亮的拼音字母。
5.创设交际情境，在应用中深化巩固。
拼音是学来用的。你只能读不能写。只能写不能读，不能自由使用。只有阅读和写作才能相辅相成。学完声母、韵母和整体发音后，我会结合读写巩固拼音。有时，音节和上下文图表用于语音训练。比如在教音节“dashfi”的时候，我让学生按照课本上的插图练习说。一个学生说她姐姐坐在公园的椅子上看书，另一个学生说她姐姐安静的坐在公园的椅子上认真的看书。有时相关知识会被音节的含义所渗透。例如，在教授音节“孔雀”时，让学生交流关于孔雀的知识。有同学说孔雀的老家在西双版纳，有同学说雄孔雀会开屏。学生对课外阅读兴趣浓厚，积极性高。如果有时间，还可以让学生把自己想到的句子用音节写下来，读给同学听，并评论谁写得多，读得准，声音大，以此来表扬他们，鼓励差生更加努力。我在拼音天堂及时展示了我的好作品，供大家欣赏。这时候学生学习练习拼音的兴趣就可以很高了。可见，通过现实情境的交流，将抽象的拼音融入到生动的事件和活动中，不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率，也是进行早期口语训练和提前朗读的有效途径。对此，我认为以下四个“开始”是有效的着力点。即从学生最熟悉的口语开始；从学生生活用品入手；从学生使用的学习文具开始；从学生最乐意做的事情开始。一天一句，展示在黑板上，营造学生喜闻乐见的拼音音节氛围，让学生爱学，既提高了拼音能力，又发展了口语交际能力。
作为初中语文教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也要根据学生的心理特点和实际情况来设计。我相信，只要我们善于学习，在教学实践中运用恰当的方法，就一定能让学生轻松有趣地学习拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。
(编辑:左晓雯)