五年级上册语文第三课“桂花雨”教学的三点思考。
对五年级上册语文第三课“桂花雨”教学的思考。
《桂花雨》是一篇自读书文，描写了作者小时候在家乡摇桂花的情景，对家乡的童年生活充满了极大的怀念。在设计这门课程的过程中，我结合单元指南和之前学过的古诗词，引导学生理解借景和叙事抒情的表达方法，并引用相关诗词，让学生体验通过借景和叙事表达乡愁的方法。然后，我会以我对这种写法的理解来学习《桂花雨》这一课，思考作者借以表达思想的风景和事物。这是学习本单元的重点。掌握了方法，学生自然就懂了。在教学过程中，我要求学生阅读正文前的引言，思考引言中提出的两个问题:桂花给我带来了什么快乐？为什么我妈说“这里的桂花没有我家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说很难。课文中桂花给我带来的快乐，有的地方很明显，有的地方很含蓄，所以学生更容易发现摇桂花的快乐，却找不到桂花糕、桂花、桂花的快乐。在课堂教学中，我的指导是不够的。后来听了钟老师的课，发现她完全做到了这一点。她让学生找出描写桂花的句子，然后带着感情大声朗读，再用评语渗透“注意把握人物语言和动作，感受人物复杂的心理活动”的写作方法，引导学生深刻体会“摇桂花”时的快乐心情。然后让学生边读边理解，边读边理解，特别是让学生扮演作者，直接喊:“啊！就像下雨一样！多甜蜜的雨啊！”体验喊叫时的心情。然后带着这种感觉和体验，再次进入文字，读出感受。她的课以学生自主学习、合作探究为主，引导学生多阅读，在阅读中感受、理解，自己发现问题，在阅读、思考、讨论、交流中解决问题，掌握学习方法。这就是我上课做的不够的地方。我留给学生自主学习的时间太少。学生听老师讲课，懒得思考，不利于调动积极性。
另外，我在教学中对课文中的关键词阅读不够。同学们在介绍桂花的“香”时，都发现“桂花开得最茂盛的时候，至少有十几个邻居没有沉浸在桂花的香味里。”我打算通过阅读来抓住关键词，感受语言，从而帮助学生理解课文。我通过“无事不浸桂花香”、“皆浸桂花香”的换句训练来强调桂花香，却忽略了一个字“浸”的独特作用。特别是对于“沉浸”这个词，学生可以尝试用自己平时积累的语言材料来代替“沉浸”这个词。通过他们的独立比较，他们可以理解单词的意思，这可以培养他们仔细检查单词的良好语言习惯。有人说，语文教学应该少一些知识的灌输，少一些理性的分析，把教学的重心转移到引导和帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体论的回归。我认为这是一个很好的观点。我以后一定要加强这方面的教学，避免课堂上的表面教学。
在课堂教学中，没有引导学生融入文中所描述的生活情境。在《摇花》的经历中，“绕”字表现了作者的急切，“挣扎”、“呐喊”表现了摇桂花的快乐，同时也体现了他对桂花的喜爱。然而，在学习这些关键词时，学生对它们的含义理解得不够深刻。我用自己的讲解让学生理解，但没有用回忆生活、联系生活的方法引导学生理解文字中蕴含的情感。谈到“纠缠”这个词，同学们可以回忆起生活中类似“纠缠”父母的场景。但在引导学生体验“摇花乐”时，如果学生站起来，用动作摇一摇，然后说:“伴着阵阵清香的‘桂花雨’是怎样的画面？”给学生更多的时间去思考，去深度想象，帮助学生理解作者喊的时候的心情，再加上喊的动作，相信学生的情绪完全可以被调动起来。当然，这需要激情和热情，而我恰恰缺少这一点。
在文末，我试图通过对母亲心灵的探讨和对母亲文字的阅读，更深入地理解文章所表达的思想感情。但是，这么多的问题都是一个个给学生设置的，却始终无法做到学生与课文之间的* * *声。于是，我自己解释了母亲这句话的深刻含义。其实这些深奥难懂的问题，完全可以留给学生分组讨论，在交流中去体验和思考。
另外，在时间安排上，我要尽量给学生留足自主学习的时间。当然，自主学习并不是把所有的时间都留给学生，而是需要老师适当有效的指导和监督。在提问内容和回答方式上要注意避免重复回答或简单鼓励，而是结合课文内容进行引导和鼓励性评价。备课时，要围绕课堂教学目标和内容提出有价值的问题；同时，要鼓励学生积极主动地提出有价值的问题，以提高课堂提问的质量。
一直以为自己是个和蔼可亲的人，看了视频才知道原来是苦瓜脸。我从头到尾都没有笑过，因为我一直觉得我笑起来很丑，以后上课要多注意微笑。上课冷静多了，但还不够冷静。课堂上的沉默无法得到有效扭转，上课程序经常因为紧张而忘记。
对五年级上册语文第三课“桂花雨”教学的思考。
小学语文第九册《桂花雨》是自虐文。文章充满了作者淡淡的乡愁和对家乡的美好回忆，是一篇优美的散文。新课程倡导教师要根据学生发展的需要和条件来设计课堂教学，而不是按照预先设计的教学过程来邀请学生参与学习。教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就需要老师以学生为中心，多关注学生在课堂上可能出现的反应，思考相应的对策。
因此，在设计《桂花雨》的教案时，我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多阅读，在阅读中感受、理解，自己发现问题，在阅读、思考、讨论、交流中解决问题，掌握学习方法。并通过对课文的学习，引导学生回忆童年生活，谈论不能忘记的人和事，在阅读和学习中培养口语表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文的重点，也是教学的重点。在这部分教学中，我注重了阅读理解，引导学生深刻体会“摇桂花”时的快乐心情。我让学生先分角色朗读，然后用评价渗透“注意把握人物语言和动作，感受其复杂心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生理解的东西入手，因势利导，一步一步深入更好。对于作者“摇桂花”的急切和快乐，我引导学生阅读单词，从理解对话和动词入手，分角色朗读并让学生谈谈阅读的理由，体验和感受作者阅读的急切和快乐。
在引导学生感受“桂花雨”时，我一开始就设计了一个问题；你人生中有哪些喜事？同学们发言踊跃，感觉很开心。此时，学生们融入到教室的中央，结合自己淋雨的生活经历，体验他们的舒适感受。然后，让后面的同学边读边懂，边读边懂，尤其是同学扮演小作者的角色，直接喊:“啊！就像下雨一样！多甜蜜的雨啊！”体验喊的时候的心情，然后带着这种感受和体验再次进入文字，读出感受。最后，引导学生回忆童年生活，谈论难忘的人和事，转移情绪和能力。
五年级第三版语文第三课“桂花雨”的教学思考
《桂花雨》这篇文章充满了作者琦君深深的乡愁！要想深刻体会这种感觉，就必须把自己投入到文章中去，这样才能真正体会到作者的乡愁和童年的快乐。以下是我上课的三点小经验:一、激发兴趣，直奔主题。
课一开始，我让同学们说说对桂花的认识，然后补充说，桂花不仅香，还是广西壮族自治区的地域花，还会下雨。这激发了学生的阅读兴趣。学生通读完整篇课文后，可以通读，通顺无误，然后直奔课文的主要段落——第三自然段。
二，引导学生阅读快乐
正文的第三部分是关键段落。在这一节中，我着重引导学生理解作者的《挥花曲》、父亲的《收获曲》、母亲的《助人为乐》以及对母亲和整个村庄的深深怀念。因为这一段是重点段落，所以和学生握手感觉很开心，尤其是学生扮演小作者的角色，摇花时喊句子，缠着妈妈摇花。同学们都很开放，热情，自然，有效，连我都被感染了。我忍不住和学生们一起大声喊着读。
第三，引导学生阅读真理
正文最后两段自然是作者的真情流露。这个时候，学生需要默想和感悟，尤其是母亲的话语和作者对童年的怀念。所以我一开始就把这两段拿出来，让学生在精读课文之前大声朗读，然后在学完课文的基础上再提出来。学生们此时的体会是深刻的，不用多说也会体会到作者和母亲的感受。
单纯的读书，读爱情，读快乐，读真情，这是我在这节课上最想达到的，这节课也基本达到了。不过这堂课还是有一个遗憾，就是桂花离东北孩子的生活现实太远了，学生无法体会作者对童年摇花的真挚情感！在读课文的时候，有的同学还是感觉很差！或许是老师的渲染不到位？