《海底世界》评论稿
海底世界1海底世界的审稿，是一篇关于海洋的常识性文字。李杰老师详细介绍了海底世界，一个景色奇特，物产丰富的世界。这门课很成功，以学生为中心，以兴趣为中心，以阅读为中心。通过正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在阅读中感受、理解、丰富语言积累。
听了李杰老师的讲座后:
1.读课文，老师说第二段对我有很深的感触。“海底的动物经常窃窃私语。在水中听音频接收器可以听到各种各样的声音:有的像蜜蜂一样嗡嗡作响，有的像鸟儿一样叽叽喳喳，有的像狗一样狂吠，还有的好像在打呼噜。它们吃饭时发出一种声音，旅行时发出另一种声音，遇到危险时发出警报。”老师问:除了课文中这些动物的声音，你还想象出哪些动物？学生们立刻举起了手，说出了他们想象中的声音。通过老师的启发和提问，学生的学习热情很高。我觉得老师给学生提供了一个学习的平台，一个学习的空间，一个展示的机会。同时拓展了学生的思维。
2.学习方法灵活多样。没有确定的教学方法。在这节课上，李杰老师巧妙地运用多种教学方法引导学生进入课文。情境教学法:他抓住学生好奇心强的特点，激发学生的学习兴趣。比如:“你知道海底世界是什么样的吗？”用海底视频带学生进入海底美景。学生自由阅读课文，理解课文大意后，就自己感兴趣的内容进行阅读和提问，使过渡自然、恰当。效果很好。
《海底世界》送审稿2对这种观察教学的评价如下:
总的来说，这节课体现了语文课的特点，赋予了语文的魅力，是一次比较成功的课堂教学。从两个方面评价。
有四点值得借鉴:
首先，它突出了语文的工具性和人文性的统一。
工具性体现在:教师重视词语训练，立足语文基础知识训练。
从考试和预习中，可以看出老师的心思，从发音，字体，到意思。
教学有条不紊，以此来检验学生的预习是否有效，为这门课的学习打好基础。在学习的过程中，词语的味道很到位，孩子知道抓住关键词去理解，不仅是好味道，也是好味道，有利于学生语文素养的发展。句子的教学更是别出心裁。你可以通过阅读去品味它们，通过比较去体验它们(啊，海底真是一个风景奇特，物产丰富的世界！而海底是一个景色奇特，物产丰富的世界。)通过课件图像的演示加深理解，直到熟悉为止。每个环节的精心设计，着眼于学生的基本语文素养，体现语文的工具性特征。
人文主义体现在让孩子自始至终沉浸在美的熏陶中，让孩子感受到学习语文的快乐和幸福。
这是一篇关于风景的文章。海底的景色美得无法形容。孩子们通过赏文、看风景、悟感受，一次又一次地沉浸在美中。对于与自然和谐相处的学生来说，这是一种很好的教育。不需要说教，孩子们却在说着，笑着，享受着，快乐地移动着。我想孩子们不会忘记，我曾经在一所学校的礼堂里学过一篇课文《海底世界》。场景交融，感情随场景而动，场景因感情而美。这是一堂文字优美、风景优美、情感美的语文课。充分体现了语文的人文性。
第二，充分阅读，让学生能够与文本交流，为学生学习提供前提条件。
课堂上看书的状态此起彼伏。前后看了六遍。
初读:看完声画，可以自由阅读文字，感受整体。
二读:点名读文章，笼统回答。
三读:自由阅读，具体感受。
第四次阅读:阅读小组中的关键段落，深入阅读。
第五读:练习阅读段落，体验情感。
第六读:情感阅读，情感升华。
正是这个时候，学生们聚精会神地阅读文章，使得文章在孩子们的口中、脑中、心中留下了深刻的印象。他们每次看文章的目的都不一样，加深了学习，也加深了感情。使学生的语文能力不断提高，进而完成教学任务。
第三，注重学习过程，脚踏实地的训练，生动活泼的讨论和交换意见，让学生愿意学习。
a)三年级要从关键词入手，理解作者的表达。在理解海底世界的奇异时，孩子们牢牢抓住了“安静，却依旧”这四个字，理解了汹涌的海面和海底的宁静的神奇；海底是黑暗的，但它有光的特性。
b)每一个学习过程都是孩子在练习阅读的基础上进行的，从自读到交流→阅读→计划→讨论→启蒙。孩子们经历了学习的过程，体验了学习的快乐。
c)单词教学的独特处理。“悄悄话”这个词的教学，可以体现作者的智慧。
当学生意识到这个词的时候，老师并没有急于解释，而是机智地处理，转换角色。如果你是海底的小动物，怎么能互相耳语呢？做好之后，孩子们交头接耳，窃窃私语，单词的意思一下子就解决了。经过这样的过程，比强加给孩子要好得多。
第四，课件的恰当使用有利于孩子的学习，使学习快乐生动。
当我们看到海底世界的视频时，我们的心被感动了。太神奇了，极大地调动了我们的学习欲望，把平静的文字变成了动人的画面，把平静的心情变成了汹涌的情绪。
提出两点想法:
第一，在课堂上要关注大部分学生，让每个孩子都得到发展。
在课堂上，我们可以看到男生学习热情极高，演讲富有个性，见解深刻，为课堂教学增添了一抹亮色。但是，女孩的积极性需要调动和加强。在课堂上，教师在发现一些学生没有加入学习的行列时，要充分了解他们，并做出调整，改变现状。为均衡教育的发展做出自己的贡献。
第二，注重学习的有效性。
这节课持续了五分钟。先不说班级的弊端，只诊断原因。在整个课堂上，还要反思教学环节的有效性，哪些设计可以删减或缩短，让40分钟的课堂学习落到实处。老师的任何话都不能随便说出来。一定要有明确的目的，避免课堂的随意性。比如这节课，对“悄悄话”的理解就有一些延迟。先由学生提出并表演，再合作，然后集体表演，最后回读课文。的确，如果只看“悄悄话”这个词的教学，是到位的，准确的，灵活的！但是在教学上，在四十分钟的课上，似乎有些不协调。
因此，本文向我们提出了一个问题:如何使教学环节有效。这需要进一步讨论。
对于教师教学中的混乱有两种解释:
第一，教课文的时候也是分段落的。你总结了这些段落的意思吗？
我的建议是，分段是不必要的，不需要争论自然段应该向上划还是向下划，没有意义，费时费力。但要理清文章的脉络，这是一种良好的阅读习惯，有利于语文素养的培养。它不仅是一种学习方式，也是一种学习方法，或者说是一种学习结果。在这个过程中，培养学生的理解能力、思维能力、概括能力和写作能力。
第二，检查学生的预习。老师要守纪律，要动脑筋。
学生带着预习走进教室。教师检查时，不仅要认识纸条上的生词，还要结合班级和这篇论文的实际情况，从音、形、义等角度进行检查和验收，为学习课文做好准备。
《海底世界》复习稿3首先，认真备课，吃透教材。
备课是上好课的前提和基础。俗话说，台上一分钟，台下十年。看乔老师的一节课，能感觉到老师备课认真，对教材理解深刻。只有厚积薄发，才能做出恰当的选择。在教学过程中，教师总是围绕课文的重点带领学生学习，教学环节紧凑，忙而不乱，易于调整教学。
二、创设情境，注意搭建学生与教材之间的桥梁。
根据学生的学习特点，创设良好的学习环境，会使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。在这门课上，乔老师善于营造和谐的学习氛围，弥合学生与教材之间的隔阂，巧妙地运用词论解释词语，用词论分析词语“耳语”、“舒展”、“包含”，让学生耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析词语的能力。
第三，让学生充分展示个性特点，发挥特长。
在拓展训练部分，老师让学生用自己喜欢的方式完成作业，如画画、写字、阅读、查阅资料等，给学生留下更多的空间来展示个性特点，发挥自己的特长，培养各种能力。正如北京市特级教师窦桂梅所说，超越教材。这些都值得我们借鉴。
今天学习了邹老师的《海底世界》这一课，得到了以下收获:
一、语文教学定位准确，目标明确。
《海底世界》是一部科普知识文本，通过生动有趣的语言介绍了海底世界奇特的景色和丰富的物产。邹老师在这节课的教学中很好地把握了语文教学的目标和这节课的重点。(初复习时，陆老师通过对课文内容的整体感知，引导学生抓住课文的两个中心词“奇景物产”来概括海底世界的特点，并要求学生一起在黑板上书写，记住这两个词，从而开始学习课文。
二，合理利用现代信息技术辅助课堂教学
语文学习重在语言和文字；而信息技术侧重于听和看，利用大量的图片、音频和视频让学生身临其境。如何整合语文与信息技术是当前教学中值得研究的问题。在我看来，现代信息技术对于学科教学的意义在于辅助教学，绝不能自居主人的角色。鲁老师在媒体的运用上要充分利用其优势，但不能过分。
比如抓住学生愿意亲近海底世界的特点，创作《海有多深》的视频欣赏，让孩子的心灵与文字碰撞，孩子的心跳与文字的叙述产生一种* * *。他们身临其境，忍不住关注和向往。
“海底的动物经常互相窃窃私语。当我们在水中用听音器听时，我们能听到各种各样的声音。我们可以边听边想象。过一会儿，你要把你好像听到的话告诉大家？”第二段，教师在引导学生探究时，注重教学语言的趣味性，创设情境。请戴上潜水镜和潜水服，向海底出发。让学生去实地考察，让他们充分感受到学习内容的趣味性。声音的演示有助于学生更好地理解水下动物发出的声音是不同的、丰富的，并清晰地解读这些拟声词。
第三，充分利用课文实例进行语文训练。
新课程要求的语文训练应突出三个维度:
第一个纬度是对文本思想感情的理解。理解文本内容的训练有两种方式:一种是通过文本符号理解文本的意志，即文本说了什么，另一种是理解文本的表达形式，即如何说文本。有专家指出，“语文教学的重点应该是话语形式，即“怎么说”，而不是“说什么”。也就是说，理解内容不是主要目标，语文教材的教学价值在于理解课文语言及其表现形式。
第二个维度是积累语言。
第三个维度是表情训练。
其实，“理解”是前提，“积累”是基础，学习语言的最终目的是“表达”。所以，文本语言的表达训练应该是语文训练的重点。
小学三年级，是从学单词到学课文的过渡阶段。应该说，理解课文内容是它的基本训练形式。在教学中，鲁老师可以根据年级特点、学生认知水平和语言学习规律，结合课文阅读，设计各种语言表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，促进课文语言的积累，使理解和表达，在积累和表达中获得双赢或多赢的局面。
此外，在课堂问答练习中，邹老师不仅注重问题的正确答案，还注重问题的正确语言表达，要求学生正确组织和完整连贯地表达问题和答案的文字，并给予适当的引导。这种表达练习对学生的语言学习是非常好的训练。
周三，我听了初三两个老师讲的《海底世界》。虽然他们在同一个班里是异类，但是从他们班里，我听到了他们的共同特点——中国味。
首先，语文的味道体现在老师的艺术语言上。精品徐鑫老师的课，徐老师整堂课的语言精辟规范，没有一句多余的话，没有一句优美的提示句，让学生能顺着老师的思路轻松自如地完成对课文的感知和理解。徐老师在教第二段课文时，让孩子们选择自己喜欢的方式，展示自己喜欢的海洋动物，让孩子们感受到学习语文的快乐和幸福。回忆石海燕的课，老师的语言亲切、温和，充满激情。让学生在激动人心的氛围中领略海底世界的奇特与美丽。尤其是在引导孩子大声朗读的时候，不着痕迹，学生却充满乐趣地去品味海底世界的动植物的神奇。
其次，语文的味道体现在工具性和人文性的统一上。语文教学的最高境界是工具性与人文性的统一。两位老师都有意识地注意到了这一点，并在自己的教学中有所体现。《海底世界》是一篇说明文。因此，在教学中，学生不仅领略了海底世界的奇特风光和丰富物产，还了解了类比、比较、编号等解释方法，还掌握了总分、总分总的构造方法，可以说是硕果累累。在教学“延伸”的最后一个环节，两位老师激发了学生探索大海的欲望，凸显了语文教学的“人文性”。
第三，多媒体在教学中的恰当运用体现了语文的味道。孩子没见过海，更没见过海底深处，如何引起学生对海底的兴趣，完全靠多媒体课件。徐鑫老师播放的水下声音视频，让孩子们听各种水下声音，与课文的描述相得益彰，让学生感受更真实。石海燕老师下载的视频和一组神奇的海底图片让同学们惊叹不已，连老师们也被深深吸引。有了课件的加入，学生的学习兴趣更高，更贴近课文，教学效果更好。
这两节课让我看到了教师的主导作用，“导而不领”，指导学生学习，指导方法，实践学习。两位老师以民主的教学风格和说服技巧，带领学生进入一个想学、爱学、会学的情境。