对小学数学二年级“认识角”教学的思考
作为一名人民教师，要有一流的教学能力，通过教学反思能迅速发现自己的教学不足。你了解过教学反思吗？以下是我对二年级数学《角的认识》给大家的教学反思，希望对大家有所帮助。
对小学二年级“角的认识”教学的思考1这部分“角的认识”是在学生直观认识矩形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形从感性认识到理性认识的飞跃，是学生今后进一步学习角度等几何图形的必要基础，也是培养学生空间概念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生观察生活中的实物，体验从具体情境中抽象出平面图形的过程，逐步抽象出角度的几何图形，初步实现“角度在图形上”。本课的教学重点是正确找出生活中的角度和平面图形，并知道角度各部分的名称。教学的难点是让学生知道角度和什么有关。在生活中，由于学生已经有了关于角度的感性经验，联系实际生活进行教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体入手，组织学生开展一些活动，丰富他们的对角线理解。我要求学生结合生活情境认识角度，建立角度的正确表征，知道角度各部分的名称，学会比较角度的大小，进一步了解数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力、动手操作能力，发展学生的空间概念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
有一句话是这样说的:“听过，就会忘记；看完了，你就记住了；如果你做过，你就会明白。“所以在这节课上，我努力让学生做数学、玩数学，并注意学习数学是一个体验、理解和反思的过程。
对二年级数学“角的理解”教学的思考2。这节课的内容和对主要教学角度的初步理解。通过教学，学生能初步感知角的基本特征，并能正确识别角，判断角的大小。是培养学生空间概念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形从感性认识到理性认识的飞跃。由于学生没有太多对角理解生活的经验，教学难度较大。教学不仅是一种讲述，更是学生的一种体验、探究和感受。在数学课堂教学中，教师要给学生留下看、想、说、操作、讨论、提问、自学、暴露的空间，这样才能取得更好的教学效果。
我设计了以下链接:
1，抽象角度观察感知，建立表象。
这节课，我充分调动学生的学习积极性，通过实物(红领巾、三角形、纸扇、长方形、不规则图形等)的演示，引出生活中的角落。).并且让学生观察，让学生触摸，让学生动手，动嘴，动脑。营造生动活泼的课堂氛围，让学生从生活的角落到平面图形去追求、发现、总结，收到良好的教学效果。然后让学生触摸三角形上的角。你有什么感觉？一个角同时有几个顶点？有几面？
2.判断对比，加深表象。
学生感知到角后，已经基本建立了角的初步形象，认识到角是由一个顶点和两条边组成的。然后，教师逐步引导学生在头脑中建立角度的完整表征，理解角度各部分的名称，及时设计判断练习，通过鉴别和推理再次加深对角度本质特征的理解，通过各种参与和体验的方式引导学生加深对角度本质特征的理解，使学生通过感知建立起完整的表征。
3.做墙角提供材料，内部化运营。
手工制作拐角是本课的重点。心理学家皮亚杰认为，儿童的思维是从行动开始的，如果切断了行动与思维的联系，思维就无法发展。在这里，给学生提供生活中常用的材料:棍子、吸管、羊毛等。学生们可以通过合作和交流使用这些材料制作边角。这种方式不仅让学生体会到了数学的生命，也加深了他们的数学感受。学生也可以通过做角的活动，从对角表示的理解中抽象出角的概念。
4.大小和意义建构的独立探索。
课堂为学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，开阔了学生的思维，体现了数学学习的个性。通过操作和观察，学生经历了认识角度的过程。让学生在大量的实践活动中感受和体验角度，初步了解角度大小的特点和双方的关系。
整堂课下来，学生不仅积极主动地获取新知识，还提高了动手操作能力和情感态度价值观。缺点:个别学生比较活动角度时，学生的思维和交流组织不够高效，需要在以后加强。我的数学语言不够精炼严谨，以后要多学习多锻炼。
小学数学二年级“理解角”教学的思考3。在认识角的一课中，我首先让学生通过触摸袋子里的东西，找出这些物体之间的相似之处，即它们都有一个尖角。然后，每个人用一张圆纸折一个角，就知道每个部分的名字了。在动手操作中，学生对对角线有了基本的认识，即由一个顶点和两条边围成的图形就是角。
接下来，使用活动角度和两个形状相同但大小不同的三角形，团队合作找出该角度与什么相关。同学们参与热情很高，也发现角度的大小与边的长短无关，而与两边的大小有关。
然后延伸到现实生活中，从大屏幕上的几张图中，同学们可以分辨出哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角，他们也找得很好。
最后让学生用自己的身体创造角，学生的情绪达到x，有的用胳膊，有的用手，有的用脚，有的用腿，各种角度都出来了，一节课就这样在欢乐的气氛中结束了。
美中不足的是老师还是话太多。
对小学二年级“角的认识”教学的思考。4“角的初步认识”建立在学生对矩形、正方形、三角形的初步认识基础上。但是只有三个学生通过前测知道角的图形，三个学生认为是直角。所以在教学中，我通过摆、看、说、画、玩等教学方法，让学生在实际操作活动中掌握知识。
首先我通过我学过的图片让学生初步感知角度，然后让学生在生活中寻找角度。同学们在描述自己找到的角度时，由于对自己找到的角度如何表达没有标准化的指导，同学们在指着角度的时候有点云里雾里，都是指一个点。
然后从物体中抽象出角度，让学生共同努力寻找角度的特征，通过练习判断角度，让学生巩固对对角线特征的理解。
在画角的环节，我首先提醒学生画角用的工具，以及要画清楚什么。其实没必要，只是我不放心。我可以放开让学生同桌交流，独立画角的方法。在演示了计算机画角的正式方法后，我可以让学生画不同方向的角。玩角的用意是让学生明白，角的大小是指两边开口的大小，而不是学生印象中哪个角更大，哪个角更大。然后让学生明白与边的长短无关的知识点。他们在处理课本的时候已经超过了课本本身的难度，所以在设计的时候，只需要指向数学中的角的大小指的是什么。没有必要让学生明白，角的大小与边的长短无关。这个空置的时间可以让学生通过练习感知角度的大小。
如果你从正方形中剪下一个角，让学生选择它将是哪个角。在寻找的过程中，同学们会感受到角的大小。也可以安排学生去创造角落，让学生有更多的时间去感知角落。
对小学二年级“认识角”教学的思考。本课以学生的主动探索和学习为基本活动形式，力求体现教师的主导作用和学生的主体作用，具体体现在以下几个方面。
1，注重学生的实践操作，体现活动教学的思想。
本课自始至终贯穿着学生的动手操作和实践，既符合低年级学生好奇心强、好动的心理特点和初步几何知识直观、操作性强的知识特点，又体现了以活动促发展的活动教学理念。我把原来的知识传递设计成一系列的活动，学生在活动中学习、探索、发展。整个教学过程以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生动了，课堂就活了。。
2.老师敢于放手，为学生的活动提供足够的时间和空间。
在整个教学过程中，找角度-指角度-折角度-比较角度-画角度都是学生主动操作和探索。可以说，正是因为教师敢于放手，才形成了学生的主动探索和思考，学生的自主建构，学生的动手、动脑、口头的机会，学生的全程参与，学生的主动学习心态。
3.创造性地使用教材。
在这节课中，老师并没有完全按照教材内容的呈现，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的实际生活和已有的知识水平出发，进行了教材。
更贴近学生生活实际的“转化”，更容易吸引学生的学习兴趣，更容易被学生接受。这也是课程标准基本理念的体现。
缺点:
1)从不同方面了解到，学生见过的角度和心目中的角度主要有以下几种:
1，人民币“角”。
2、牛角、牛角...
3.角落，角落，书角...
4.角度很尖，最上面的地方...
说明每个学生都有丰富的知识经验和生活积累，每个学生都会有自己的思维方式和解题策略。我认为这是学生在角度初步认识的教学中学习的起点。正如《数学课程标准》所指出的，数学教学“既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”也就是说，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。但是在使用这些资源的时候，我们遇到一个问题:如何让学生清楚地知道生活中的角度和数学中的角度的联系和区别？
这节课我也注意到了这一点，但是临近下课的时候，我发现有几个同学把“角”和“三角形”混淆了。显然，我在这方面的指导是不够的。如果我知道拐角各部分的名称，我会根据初始感知环节“大部分学生指向拐角”的信息，做出如下点播:老师在黑板上点一个问题:“拐角是这样的吗？”“想想怎么完整的指出自己想要的东西？”然后在群里讨论，互相指指点点。让学生充分体验，形成清晰的认识，从而更好地纠正可能的错误人生体验。
2)因为我有时候说话不简洁，不熟练，没有充分发挥控制力，耽误了一些时间。对对角线大小的理解不是一节课就能完成的。学生只感知和体验到角的大小与两边的大小有关，来不及比较长短不同、大小相同的角，导致知识块的碎片化。
小学二年级“角的认识”教学反思6教完“角的初步认识”后，几乎所有老师都有同感:教学角的大小是这节课最难突破的点。原因可能和它的抽象性有关。所以每个老师在教的时候总是想尽办法让比较的角度更加生动直观，让低年级的学生更容易更好的理解。在不同的时期，人的思想也会有不同的变化。在思考如何突破这个难点后，我终于找到了一个省时、简单、有效(目前为止)的好的教学方法。我用比较的方式说一下我的个人经历:
我记得刚开始教书的难度。当时广泛使用小蜜蜂课件帮助学生演示抽象知识:电脑会同时出现两个一样大的角，不同的是一个角的两边很短。当学生认识到两个角有一个小时那么大时，计算机会通过移动直观地演示两个角重叠，让学生感觉两个角一样大。这种看似生动的电教方式，在今天的学生看来似乎有些强加，因为这还是两个抽象的角，有些学生总会疑惑，为什么两边的长角和两边的短角一样大，这样很难让学生相信角的大小和两边的长短无关。
然后，教学的难度，因为当时的教育思想重在培养学生的动手操作能力，所以我深入挖掘教材，有了新的想法:两个同桌用图钉和两张硬纸做了一个角，由于我事先篡改了纸张，所以他们做了一个角。一个角的两条边很短，一个角的两条边很长。当我让他们想办法把两个角做得一样大的时候，大多数同桌都能重叠，但是后来，我用手戳了其中一个既重合又相等的角，这样两边张开的角度就变大了。我趁机问学生角度是不是一样。学生马上说不一样，因为嘴变大了，我就问了，但是两个角的边长是一样的，学生说能打开的嘴变大了。我说这次你知道了`角的大小和两边的长度无关。应该说这种直观的操作方法是很有说服力的，但是对于少部分后进生来说，还是比较复杂和难以理解的。
今天提倡生活数学，又惊喜地有了新发现。“角的大小与两边的开角有关”容易让学生消化，而“角的大小是否与两边的长度有关”容易让学生争论。下面是我课堂教学的一个例子:老师:其实每个人的身体里也藏着角！谁发现了？生:两腿分叉形成一个角度。老师:我们来做个游戏，看谁的反应灵敏。老师:把你的角变大。老师:你的腿变长了吗？生:没有老师:把你的角度变小，再变小。学生伸腿的角度越来越小，然后越来越小。)老师:你的腿变短了吗？学生笑了:不，先生！老师:游戏好玩吗？刚才你的角变大变小了，所以腿没变长没变短？所有的同学都笑了:没有老师:你觉得角的大小和两边的长短有关系吗？同学们异口同声:不！师:对，“角的大小只与两边的张角有关，与两边的长度无关。”这样，从生活中捕捉最直接、最有说服力的角度，这个长期存在的教学难题就能迎刃而解。也启发了我，生活中数学无处不在，只是我们的眼睛缺乏发现。今后，我会用自己敏锐的洞察力，尽可能地在生活中探索和发展数学，让生活更好地为数学服务，让数学更好地应用于生活！
关于“拐角的初步认识”的知识，新课标只要求学生对拐角有初步的认识，直观地建立拐角的外观，所以在设计时，我并没有过多地加深知识的难度，而是在自主探索和合作的过程中，通过丰富多彩的数学活动，帮助学生真正理解和掌握关于拐角的初步知识。
1.在学生原有知识和生活经验的基础上建立角度的表征。
学生在生活中接触过很多角度，但数学意义上的角度还是模糊抽象的。因此，为了帮助学生更好地理解教学中的角度，我设计了以下几个环节:
(1)寻找，先从主题图中找到角落，找到教室及其周围的角落；
⑵给学生打九折，让他们参与体验创造角度；
⑶触摸感性体验角度的特征；
(4)讲把号角的知识还原到生活中，应用到生活中；
5]做到，进一步形象化角度，将感性认识升华为理性；
【6】画一张图，提高对角线理解，培养能力。
在找-折-摸-说-做-画的步骤中，学生调动了生活经验，充分利用了感官，以有趣的方式构建了角度的概念。
2.创造有效的数学学习方法。
我从多方面为学生提供充分从事数学活动的机会，让每一个学生都能积极从事数学活动，在未知领域积极探索自己的知识，自主发现和创新。比如在让学生自己做角的过程中，有的学生用两张硬纸做三个不同的角，一个是普通角，一个是十字形角，一个是T形角。这里有些同学做的时候不知道做了多少个角。他们只觉得一个角落是自己做的，而别人知道是自己发现并创造的。这时候我就顺势让学生说出他指的是哪个角落。这是唯一的角落吗？还有别的吗？能不能画出来给大家看看？并及时给予表扬，既能鼓励他们的积极性，又能巩固对角理解，一举两得。通过这些数学活动的设计，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正了解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法，同时获得丰富的数学活动经验，让学生真正学会学习。
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