小学阅读小组课文教学论文

小学语文教学要重视知识积累，培养语感，而阅读是语文积累的基础。只有通过阅读，把握全文的内容和要点，理解作者的观点和情感，理解句子在特定语境中的意义和作用，才能培养学生的语感。以下是小学阅读小组课文的教学论文。欢迎阅读！

第一部分:农村小学语文阅读教学分析。第一，目前农村小学语文阅读教学存在的问题。

1.落后的教学观念

由于传统应试教育的长期影响，我国许多农村小学的教师形成了利用教材在短时间内促进学生有效成绩的简单方式。一些农村小学的语文老师甚至没有系统学习过教学理论，大多注重根据自己的教学经验，让学生一学期啃几十篇课文。这种重复、枯燥的教学方式不能适应新课改的要求，使得农村小学语文小组阅读的教学质量低下。

2.缺乏阅读资源

丰富的阅读资源是开展小组阅读教学的必要条件。然而，目前我国农村小学的语文小组阅读教学受到农村经济水平低、家长教育观念滞后等因素的影响，使得学生只能依靠有限的教材，只能通过课本和电视来学习和获取知识。据相关调查，大部分农村小学一年阅读一本以上课外书的学生比例在10%以下，学校图书馆教师教学资源和图书的短缺给小组阅读的教学带来了极大的不便。

3.教学设备落后

受社会模式、教育经费不足、农村经济落后的制约，农村小学教学设备严重不足，大部分学校仅依靠课本、粉笔、黑板等传统教学工具辅助教学，大大降低了小组阅读教学的教学效率。

二、农村小学语文小组文本阅读的有效策略

1.改变教学方法

新课程改革要求充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥教师的指导作用。在这个原则下，小学语文教师应该改进和更新他们的教学方法，给学生更好的指导。小学教师可以创设情境法，通过问题情境的精心设计，实现小组作文的有效组合。一方面，教师可以通过横向、纵向、内容、异同的比较，提高学生的鉴赏能力。例如，在解释人教版小学一年级语文下册《小壁虎借尾巴》一文时，老师可以让学生阅读并将其与《渔夫与金鱼的故事》、《七颗钻石》等童话故事进行比较，并问“这些文章在情节结构上有哪些相似之处？”引导学生探索童话的重复特征。另一方面，教师可以通过迁移题的设计，引导学生学会将阅读一篇文章所学到的东西运用到阅读其他文章中。例如，在讲人教版小学语文五年级的《毛笔梅花》一课时，教师可以引导学生在课文中寻找无白点、白点、小孔的黑衣服的情节变化，了解文风的起伏，然后让学生阅读泥人张、苏七快等文章，并提出“哪些文章也适用同样的文风”的问题，从而鼓励学生通过知识迁移进一步巩固所学知识。

2.丰富教学资源

一方面，小学教师要保证教材的充分利用。教师可以根据已有的教材文章合理开发教材资源。比如，在讲解人教版小学语文三年级上册《秋雨》一课时，教师可以让学生在课后围绕“秋”的主题寻找相关的文章、诗歌等，开展“我眼中的秋”主题活动，鼓励学生借助收集到的资料，背诵与秋有关的诗歌、绘画，既拓宽了学生的阅读面，又能让学生充分体验与语文学习有关的多角度、多画面。另一方面，小学教师需要积极开发文本资源。教师可以在课堂上让学生欣赏课外书，以丰富文本资源，并引导学生把所读的同类型文章放在一起，感受其语言表达方式和情节发展规律。此外，可以根据学生的年龄特点，向学生推荐优秀的读物。比如小学低年级的学生可以读一些童话和儿童诗歌，五六年级的学生可以推荐阅读中外经典。随着新课程改革的实施，小组阅读这一新的教学方式逐渐被应用到小学语文教学中。农村小学语文教师要认真分析小组阅读教学中面临的问题，根据实际情况采取合理的教学方法，积极开发阅读资源，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语文知识，同时提高学生在小组阅读中的总结、组织和创新能力，促进小组阅读教学的质量和效率。

第二部分:农村小学小组阅读教学探讨。农村小学开展小组阅读的障碍。

开展小组阅读教学需要一定的条件，如人力、物力和财力。在广大农村，由于经济发展水平低，观念落后，开展小组阅读教学有一定难度。下面笔者就当前农村小学小组阅读教学中存在的障碍进行分析，具体如下:

1.教师的教育观念陈旧。

开展小组阅读教学，首先要有人力资源，教师要担负起组织学生学习小组阅读的责任。但由于“应试教育”的深远影响，农村小学老师已经习惯了过去只讲解课本内容，学生一年只能学50篇左右。老师选择让学生背诵和抄写课文，直到他们把课文背熟。有些老师甚至要求学生倒背如流。日复一日的重复这个东西，既枯燥又没有实际的提高效果，还可能导致学生慢慢失去学习的兴趣和热情。

2.学校的补充资源不足。

开展小组阅读教学，需要有足够的物力和财力，以及足够的教学辅助资源来支持小组阅读教学的实施。然而，由于农村地区办学资源有限，大多数小学没有图书馆。就算有图书馆，里面的书也太旧了，藏书少。此外，由于农村经济发展水平较低，家长教育观念落后，不会主动给孩子买课外书，导致学生除了课本，几乎没有书可以看。虽然学生可以通过电视学到一些课本以外的知识，但是也非常有限，最后的结果就是学生获取知识的途径少，知识面窄。

3.学生缺乏有效的指导

虽然一些农村小学一直在开展小组阅读教学，但在实施方法上存在一些不足。老师在给学生开展小组阅读活动的时候，大多数时候都是在说些套话和空话，比如告诉学生读书可以增长见识。老师没有正确引导学生，很难调动他们的积极性和学习热情。帮助学生养成良好的独立阅读习惯更是难上加难。

二，改善农村小学小组阅读教学现状的对策

基于以上对农村小学小组阅读教学中存在的障碍的分析，笔者提出了相关的解决方案如下:

1.教师应积极组织学生开展小组阅读教学活动。

教师要打破“应试教育”的束缚，不能只盯着书本教学。除了日常教学，教师还应尽可能组织学生开展小组阅读活动，无论是课内还是课外时间。目前农村小学的下午放学时间基本都在16:00左右，学生基本都是在放学后打架度过的。与其这样，不如利用好课外阅读的时间。比如老师可以组织学生放学，把16: 00到17: 00的时间作为课外阅读的时间。当然也不能天天这样，这样容易让学生产生反感。你可以规定周二周四或者周三周五是课外阅读时间。

2.学校应积极筹集补充教学资源。

学校有多种渠道筹集补充教学资源。比如，学校可以向上级部门申请经费建立图书馆，购买教辅书和课外书；学校可以直接向社会募捐购买教辅书和课外书，也可以直接号召捐赠旧书；学校可以求助媒体，通过各种渠道发布学校需求的信息。相信会有很多好心人来帮忙。只有丰富了学校的教学资源，才有可能开展小组阅读。

3.教师要积极有效地引导。

在小组阅读教学中，教师起着主导作用，教师应该做好引导者。第一，在设计教学目的上，要整体关注一组文章，提出的问题要有延展性。比如小学语文四年级上册有两篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是叶圣陶的《爬山虎》，一篇是肖福兴的《爬山虎》。老师可以先和学生讨论爬山虎，让学生了解它的特性和习性。然后引申到讲爬山虎代表什么样的性格，最后上升到讲作者自己的性格。这个渐进的过程越走越深，引发学生的求知欲。第二，教师要根据每个学生自己的兴趣推荐课外书，让学生自主阅读更多的文章和资料，而不是强迫学生阅读，通过这种兴趣培养学生的阅读习惯和学习习惯。

4.建立奖励机制

小组阅读教学的主体是学生。不应该强迫学生盲目阅读和学习。要让学生从被动阅读转变为主动阅读，让学生从被动学习转变为主动学习。或许有必要引入一种奖励机制，通过奖励在小组阅读中表现出色的学生来激发学生的阅读热情和学习热情。

第三，结论

通过研究分析可以发现，农村小学实施小组阅读教学的障碍有:教师教育观念陈旧、学校教学辅助资源不足、缺乏对学生的有效指导。为此，也提出了相应的解决办法:教师要积极组织学生开展小组阅读教学活动，学校要积极收集教学辅助资源，教师要积极进行有效引导，并建立奖励机制。以上是笔者的一些简单看法，希望能为农村小学推广小组阅读教学提供参考意见。

第三部分:对小学低年级小组阅读教学的思考。

大三学生的年龄一般只有6-8岁。他们生性活泼好动，形象思维占优势。低年级是单词学习的重要阶段，也是阅读能力形成的初始阶段。在这个阶段，小组阅读教学的目标应该是学习巩固汉字，积累知识，激发阅读兴趣。基于这样的思考，在确定初中小组阅读的教学内容时，应该注意以下几点。

(适合学生阅读的题目。

小组阅读教学的选题丰富多样，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面来确定。由于低年级学生以形象思维为主，这一阶段小组阅读的教学内容可以从人文内涵、文章内容、人物话题等方面进行选题。在同一个寓言组阅读教学中，题目的选择可以不同。我们可以通过关注寓言的文体特征、寓言中的人物性格、情节变化以及人物的语言行为来确定论题。比如在人教版二年级下册《两个寓言》的小组阅读教学中，我们确定的题目是:初步感受寓言的文体特征——小故事和大道理。因为本课是人教版小学语文教材中第一次出现“寓言”一词，也是学生第一次学习寓言故事，所以让学生知道什么是“寓言”，对寓言的文体特征有一个初步正确的认识，应该是本课的教学目标之一。

(二)内容有趣，学生喜欢阅读。

让学生感受到阅读的乐趣，是阅读活动可持续发展的不竭动力。为了迈出成功阅读的第一步，我们必须让学生感受到阅读的快乐，激发他们对阅读的浓厚兴趣。所以，低年级小组阅读教学内容的选择一定要有趣，让学生能享受阅读和观看，并能自觉地投入其中，或暗自发笑，或热切地与他人分享。低年级学生小组阅读的教学内容，可以在学生熟读单词的基础上，阅读儿歌、童谣、童谣、短篇故事、简单寓言、简单古诗等。比如两个寓言的小组阅读教学，我们选择了三个寓言，分别是《鼓励幼苗》、《等待兔子》、《画蛇添足》。这三个故事情节都比较简单，结果都是适得其反。三个主角都很傻很可爱。学生稍加思考就知道不可能，却坚持傻乎乎地去做。读着读着，学生们情不自禁地笑了。这样的故事能深深吸引学生。那么这三个寓言中哪一个教学立足点更贴近低年级学生的阅读心理呢？我们抓住人物的“傻”作为这门课的立足点。因为，首先，“傻”是二年级学生容易理解的；其次，在每一个故事中，主人公不仅有愚蠢的想法，也有愚蠢的行为。所以在教学中，我们了解主人公的愚蠢想法，并和学生谈论他的愚蠢行为，最终通过愚蠢带来的恶果来实现故事的寓意。

(三)能力适中，学生会阅读。

小组阅读教学的最大特点是在短时间内学会多篇课文。这意味着我们绝对不可能采用原来的一课一文的教学方式。正如江老师所说，“一节课读一组文章，意味着教师不能对课堂结构的艺术性要求过高，意味着教师不能对文章进行如此深入、细致、透彻的分析，意味着教师不能从单词的学习入手，一步一步地通过句型、篇章结构、内容讨论来进行教学。”在小组阅读教学中，一定要忍痛割爱，抓住重点，突出重点，抓住难点，使劲锤，才能腾出大量时间让学生多读多懂，让学生在阅读实践中学会阅读。比如在两个寓言的小组阅读教学中，我们安排了三个寓言的学习，其中《鼓励小苗》和《等兔子》是课本上的课文。作为二年级课堂教学，实词教学是责无旁贷的事情。按照平时的教学，安排一节课学习一个寓言，但这次两节课是学习三个寓言。所以我们把文字的教学和对这两个寓言故事大意的理解，也就是《鼓励小苗》和《等兔子》放在第一节课。只有当学生熟练掌握了生词和短语后，我们才能进行小组阅读教学。教学的重点是抓住人物愚蠢的想法、行为和不好的结果，感受人物的愚蠢，理解寓言的意义。

(D)小组文本相关，便于学生阅读。

小组阅读教学中最难也是最重要的是选文。组织群文章，群文章的关联性越强，越容易达到阅读效果，甚至达到更好的结构。由于小组阅读的教学方式不同，小组阅读有不同的选择方式，如求同——强化某种理解，不同类型比较——引发认知冲突，整合——丰富多元理解。比如在两个寓言的小组阅读教学中，考虑到低年级学生的特点，我们认为在本节课中选择同类型的小组阅读更为合适。经过反复对比，我们从三个方面思考:第一，故事中的主角得傻得可爱；其次，他们也有愚蠢的想法，愚蠢的行为，糟糕的结果；最后，最好是成语寓言，不能太深奥。经过反复比较，我们决定画蛇添足，作为补充文字。由于学生在前两篇寓言的阅读中已经完全掌握了阅读这类寓言的方法，而且三篇文章相关性很高，所以在阅读《画蛇添足》时，老师给了足够的时间，学生可以集中精力读课文，理解人物，理解寓言。

第二，怎么教

(A)线性推进是适当的

促进小组阅读教学的方法有很多。比如分组递进——先呈现一组，再呈现一组；有的——出手推进——先呈现一篇文章，再看一组；举一反三——先呈现一组，再总结重点写作方法，最后写词练习；线性推进——每次读一篇文章，反复重读——同一组文章反复阅读，提高。总的来说，在低年级学生的小组阅读教学中采用“线性推进”更为合适。这种推广方式便于老师教，学生学，易于操作。同时，学生能很好地掌握阅读方法，提高教学目标的达成。比如两个寓言的小组阅读教学，这三个寓言是一个一个推进的，但是每个寓言教学的侧重点不一样。《鼓舞幼苗》重在教学生领会农民的愚念、愚行、恶果，读寓言。这个寓言的教学始终围绕着“把握整个故事”这个问题:你觉得这个农民傻在哪里？随后，老师进一步引导学生抓住“焦虑”、“徘徊”、“一点也没长高”来理解农民的急于求成，这是农民“愚蠢”的根源；同时，多次朗读，引导学生一步步走进人物的内心。这个寓言的教学目的是打牢基础，让学生获得阅读方法。在寓言《等兔子》的教学中，老师适当放手，让学生试着抓住农民愚蠢的想法、愚蠢的行为和糟糕的结果来理解寓言。首先，学生阅读并画出相关的句子；然后和全班交流，重点是“每天”认识到观念的愚蠢，“一整天”“一天一天”认识到行为的愚蠢。在寓言《画蛇添足》的教学中，老师让学生自主使用这种学习方法，从准确透彻地阅读故事到阅读主人公的愚蠢，充分重视小组合作与交流。《两个寓言》的小组阅读教学采用“教—撑—放”的分层线性方式，让每个学生按照老师循序渐进、程序化的教学设计，习得阅读方法。

(二)教学方式多样化更好。

俄罗斯教育家乌申斯基说:“注意力是灵魂的天窗。”天窗越大，我们学得越多。一旦不能集中注意力，头脑的天窗就关上了，所有有用的知识和信息都进不去。低年级学生容易走神，不坚持。在小组阅读的教学中，阅读信息量肯定比单一教学要大，需要学生更加注意。因此，在课堂上，教师应该尽力使他们的课堂形式多样化。比如在两个寓言的小组阅读教学中，三个寓言有着相同的教学立足点——愚蠢，相同的学习重点——愚蠢的想法，愚蠢的行为，糟糕的结果，最后揭示意义。这样的教学，大三学生难免会觉得枯燥，从而降低学习热情，转移注意力。所以，我们采用了不同的教学方法。比如，在揭示寓意的环节，老师直接问《鼓舞幼苗》这篇文章:你从这则寓言中明白了什么？《等兔子》创造了一个口语交流的情境。老师扮演农民的角色，一次次等待兔子的到来。学生们扮演不同的角色，如邻居、朋友和路人，来劝说这位农民。教师引导学生在扮演角色时说出意思。《画蛇添足》是最后一个要学的寓言，所以我们安排在课堂上练习写作:“我想对这个人说——”并在与文中人物的思想交流中指出意义。

(三)强化阅读导向

《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:“语文课程是实践性课程，要培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践。“在小组阅读教学中，我们应该在同一时间内阅读许多文章，教师应该少提问题，给学生足够的时间阅读和思考。在课堂上，教师一定要给学生阅读的主动权和话语权，让学生真正成为语文学习的主人。比如第三个寓言《画蛇添足》的教学，重点是运用前两个寓言所学的阅读方法，引导学生自主阅读。先让学生大声朗读，理解故事，把看不懂、不理解的单词标出来，然后问小组里的同学。大三学生在阅读不熟悉的文章时，首先要扫清文字上的障碍。然后，让学生默读，反复画和写，找出主人公的“愚蠢的想法”、“愚蠢的行为”和“糟糕的结果”，并在相关句子旁边写下自己的想法。然后，在小组中交换你的阅读。最后，分组交流。通过这种教学，学生们忙于阅读、思考、交流和听力的汉语练习。这是享受阅读的过程，是呈现交流与思考的过程，是实现意义建构的过程，是体现阅读魅力提升的过程。

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