小学数学老师如何提问？
小学数学老师如何提问？1.精心设计，明确指向。
教师在备课时，要有明确的目的:以课堂组织为导向来提问，以对学习情况的透彻了解来提问，以引导性的学习方法来提问，或以启发性的知识理解来提问。比如在讲授梯形的面积计算公式时，两位老师设计的问题如下:
1.两个相同的梯形可以拼出什么样的图形？平行四边形的高度等于原梯形的高度吗？平行四边形的底和原梯形的顶底之和相等吗？平行四边形的面积等于原梯形的面积的多少倍？梯形面积怎么算？为什么梯形面积是上底和下底之和乘以高度再除以2？
2.两个相同的梯形可以组合成一个平行四边形。仔细观察平行四边形的高度和底部，你发现了什么？平行四边形的面积和原梯形的面积有什么关系？梯形面积怎么求？
相比之下，后者包含的思维容量较大，突出了平行四边形和梯形关系的关键点，达到了教师提问准确，学生思考深入的效果。
二、难度适中，深题浅。
课堂提问时，教师首先要深入钻研教材，然后针对学生的实际认知水平和思维能力找到切入点，提问要有难度，适度。既不能让学生答不上来，也不能简单回答。什么事？还是？没有吗？，去结交学生？跳，伸手？既能让学生得到，又不能掉以轻心，这样才能有效激发学生的思维。
教书吗？加上10以内？当时有个老师是这样处理主题图的:(多媒体演示课件，一个小孩在喂五只鸡)老师问:？院子里生了多少只鸡？有五个。？老师一边问学生，一边继续演示课件。你看到几个同学来了，一起回答:？两个跑过来。？老师继续问:？你看又来了几个同学，又大声回答:1来了。？课件演示到这里，老师又问了一个问题:？要计算一个* * *，有多少只鸡，学生很快就列出了公式5+2+1，老师也把学生带入了计算方法的教学中。
通过以上片段我们不难发现，老师提出的问题只是表面的，学生没有实质性的思考，导致课堂提问的有效性降低，缺乏深度。
同样的片段，另一位老师是这样设计的:先播放课件，引导学生:刚才你在屏幕上看到了什么？让学生自己收集信息。然后问学生:？能否根据你观察到的信息，提出一道数学题，并行计算，引导学生思维向纵深发展？我认为这种提问，对于学生来说，这种活动有助于原有的认知结构对新知识的同化和完善，最终使学生理解了？最近的开发区？上升到？已知区域？，有效地提高了课堂效率。
第三，激发亮度，激活思维
创造光明就是提出问题，注重情感色彩，创造能激发学生求知欲望的新鲜情境，使学生原有的知识和经验与所接受的新信息发生冲突，产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到生成。每个人都有好奇心，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感度，激发思考。
第四，循序渐进，循序渐进
灵感是课堂提问的灵魂，灵感不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特点和思维特点。设计的问题不应该是空的，而是渐变的。
比如教书？用分数除一个数？本课的难点之一是1小时需要行驶多少公里。首先，找出1/5小时需要行驶多少公里，然后乘以5。为了突破这个难点，老师设计了这样一组问题:
a(展示一张长15cm的纸)你有办法知道这张纸的长度吗？(学生:用尺子量)
b(老师出示一张比尺子长的纸)现在你能用手中的尺子一下子测出这张纸的长度吗？
在老师的启发下，学生们认为这张纸条可以折叠三四次。先量出这个音符的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出这个音符的全长。
教师通过这种方式加深对知识的质疑，循序渐进，引人入胜，既启迪了学生的智力又帮助学生找到了解决问题的钥匙。
五、对所有人的有效评价
提问是所有学生和老师之间的信息交流。提问要面向全体学生，不应该出现？被遗忘的角落？让所有学生都感受到老师的关心和期待，从而营造活跃的集体思维氛围，进而促进每个学生更加主观积极地思考。选择合适的提问者，让不同水平的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦。比如问尖子生一些比较难的问题，比如可理解性、发散性、综合性的问题，鼓励他们学习；中学生利用一般问题帮助自己掌握、巩固知识，提高学习兴趣，培养良好的思维情感；后进生要问一些简单的、朴素的、判断性的、叙事性的、直觉性的问题，尽量创造条件启发他们思考，让他们在成功中产生思考的激情。
教师要认真听讲，及时评价学生的回答，否则不仅会影响提问的效果，还会因为忽视学生的回答而伤害学生的自尊心，挫伤学生回答问题的积极性。评价时，学生要充分肯定正确答案；回答错误的，要及时改正；如果回答表达不好，要给出论证；创新的答案要适当重复，要表扬。