故都之秋教案,高一必修课。

《故都的秋天》是高一的必修课。如何设计和安排教学?以下是我给人教版高一编的《故都之秋》教案。欢迎浏览。

分析教材和学习情况

第一单元全是山水散文。《故都的秋天》以细腻独特的构思和优美隽永的语言,描绘了秋天的声、色、味,表达了它清澈、宁静、忧伤的心境,表达了它对故都秋天的深深眷恋。词清新淡雅,情深意切,蕴含着丰富的文化内涵。

高一学生刚刚接触这种场景混杂的长篇散文,对场景关系的一知半解,不足以支撑他们解读这类文章。因此,如何真正带着感情去了解情况,避免解读过程中硬贴标签的现象,是一个亟待解决的问题。

再者,新课标要求认识人,讨论世界。但由于时间久远,年轻人的朝气蓬勃,他们的情感和经历与文章相差甚远。因此,如何创设情境,拉近学生与时代的距离,是教学中必须解决的问题之一。

此外,新课标强调多元解读。我们可以尝试学习如何从文化的角度来分析文本,而不仅仅是“知人论世”,从而建立多元解读的观念。

教学目标和要求

1,知识和能力目标:

⑴抓住“清、静、悲”的牛鼻子,了解情景关系;

⑵学会反复阅读,品味语言,增强语言的感性;

(3)学会识人论世,分析文章。

2、过程和方法目标:

⑴阅读品味重点段落,通过形象对比了解作者的情感特征;

⑵联想想象,身临其境,体验意境。

3、情感态度价值观目标:

(1)激发学生在大自然中感受生命的热情;

⑵培养学生气质,提高审美能力。

教学中的重点和难点

1,教学重点:

理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象所蕴含的情感;运用比喻、比喻等多种方法,掌握《故都之秋》的写法。

2.教学难点:

理解故都的秋天在作者眼中是“清、静、悲”的原因。

教学过程

首先,创造情境,引入激情

自古以来,许多文人墨客都为秋而伤感:屈桑原在《香夫人》中惆怅地说:“秋风袅袅,洞庭波在树叶下。”《九辩》中,宋玉伤心地吟诵道:“秋悲为齐,草木萧瑟衰。”杜甫感叹说:“树叶像瀑布的水花一样落下来,而我却看着长河滚滚向前。”那么,秋天在现代文人郁达夫心中应该是一种什么样的味道呢?今天,让我们走近故都的秋天,走进他丰富的内心世界。

第二,分析题目,有归属感。

“故都”这个标题指的是当时的北平,那么为什么不以“北平的秋天”为标题呢?

同学们对着镜头讨论学习,达成* * *理解:“故都”的“理”有孤独沧桑之意,极有眷恋之意;“故都”有文化厚重感和历史沧桑感。三,层次阅读,整体感知

1,老师和第二个学生合作阅读全文,剩下的思考:作者围绕《秋》写了什么风景?你能用几句简洁的话来总结一下吗?这些风景的一般特点是什么?你能用课本上的一句话来回答吗?

2.阅读评价;

3.学生们互相讨论交流,老师的镜头轻推他们组成黑板书(见下图)。

第四,带着自豪感阅读,体会意境

1,对!故都的秋天是清澈的,在碧绿的天空中清澈;故都的秋天是安静的,在鸽子训练的声音中安静;故都的秋天是悲伤的,悲伤在钓鱼台孤独的柳影里...你能继续吗?

学生可以在低沉哀怨的音乐中自由朗读自己喜欢的段落,然后练习句子模仿。老师根据情境关系,进行指导,及时总结。

2.故都的秋声、秋色、秋味,确实令人回味无穷,但文章中还有一段,无论是内容还是表达,都与这几段完全不同。能不能找出来告诉我作者为什么要大惊小怪?

学生找到12段后单独阅读。剩下的认为:这一段的关键句是什么?

学生讨论交流,找出重点句子:说明有感情的动物,有趣的人类,总能引起对秋天深刻、遥远、严峻、萧瑟的感情。中国的文人与秋有着特别深厚的关系。

老师总结:这首关于秋天的诗,营造了一种文化氛围,在自然氛围之外又增添了一层文化气息,突出了故都浓郁的文化底蕴,表现了作者对故都的眷恋;同时也让文章不受拘束,好写。

3.正如作者所说,秋天能唤起人们“深沉、悠远、严厉的感情”。这篇文章的作者对秋天感到悲伤吗?你能在文中找到相关的句子来证明你的观点吗?

学生分别在开头和结尾找到相关句子,师生讨论并达成* * *理解:作者将南方的秋天与故都的秋天进行对比,用比喻写出自己对故都的热爱。作者在用深深的忧虑和孤独,用对特别的你特别的爱,用对故都秋天深深的爱,讴歌秋天。

4.为什么作者此时内心会有如此强烈的悲伤?即使在古老的首都秋光,这种悲伤依然挥之不去?能否联系中国1934与作者对话?

4月1934,由于国家?他从上海搬到杭州,原因是党的白色恐怖威胁。这期间,他思想消沉,创作枯竭,过着闲适的生活。他花了很多时间四处旅行,写了很多游记。1934年七月,神州大地战火不断,百姓贫困。郁达夫本人无家可归,四处漂泊,饱受生活之苦。作者从杭州经青岛“跋涉千里”到北平,再一次尝到了故都的“秋味”,于是写下了这篇文章。所以,北方这个“清、静、悲”的秋天,正是作者当时苦闷心态的折射。

五、学习法律指导,文明讲道理。

了解背景,认识人,讨论世界,是散文阅读的重要方法。此外,散文阅读还应做到以下几点:反复阅读,体会感受;拓展想象力,欣赏意境;圈圈批注,品味语言。

第六,创造阅读,阅读自己。

文艺作品的解读是多样的。如果抛开写作背景,如何理解作者对秋天的悲凉之情?请打开古诗词的记忆仓库,拾起几片金秋的落叶,再去思考上述问题。

学生交流,教师在屏幕上显示信息:

总结:秋天是一个正常的季节,但秋风萧瑟、秋叶飘落的景象容易引发游子、乡愁、长期旷工等敏感人群的情绪,以及他们的思乡之情、对过去的叹息、对生命的伤害等。因此,秋叶、秋花、秋声等自然景观在古诗中被定格为一种悲伤的意象。古典文学功底深厚的作者没能“免俗”,秋天在作者心中是难过的。七。总结全文,布置作业。

悲秋不等于悲叹,悲伤不等于沉沦。郁达夫和前辈们一样,在《秋光》中表达了深厚的感情,同时暗示,只要人类还活着,只要文化不朽,伤春的眼泪就永无止境,悲秋的歌声就永无止境!无论是写作还是阅读,只有用心去感受,心中才有文字和感受。正如郁达夫所说的“要把情感渗透到景物的描写中去,使读者很难分辨这美好的自然是不是感伤的主人公身体的一部分”,达到了情景交融、物我交融的境界!

八、作业

秋天是美好的:秋风萧瑟,残莲听雨,秋声;霜叶黄花,枯草秋水,秋色;天高云淡,北飞南飞,秋色有形;橙橙绿,果香,秋意。只要你有一颗明亮的心,一双敏锐的眼睛和一支绝妙的笔,你一定能描绘出一幅反映你内心之光的秋景图。请以“我眼中的秋天”为题写一篇作文。我相信你可以根据自己的感受来写风景,风景会随着你的感受而动。

或者以“家乡的春天(夏、秋、冬、雨、雪,...)"

教学反思

学生没有预习,所以整节课,我就像一个可怜的导游,指点江山,带领学生欣赏我眼中的美景。教师的主导作用明显,学生的主体地位难以凸显。在平时的教学中没有设置我最喜欢也是最出彩的提问环节。好在语文能力的培养在全班落实了,多元解读的理念也确立了。但由于时间的原因,很遗憾这篇文章和中国古典文学中的悲美没有被纳入文化解读的过程中,从而错过了培养学生审美能力的机会!

板书设计

江南的秋天(对比)

秋天的蓝色花朵

槐花脱落

故都的秋天秋蝉安静而忧伤(知人论世,文化解读)

秋雨的韵律

秋果奇观

中国南方的秋天(比较和隐喻)